初中语文阅读到写作迁移的研究探索
初中语文阅读到写作迁移的研究探索
一、课题提出的背景
在大力推进新课程改革的新形势下，语文阅读课应与写作教学有机结合，仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是远远不够的。从语文阅读欣赏课到写作训练课的迁移，正是新课程改革行之有效的途径，其目的是学生在自然阅读状态下进入写作境界，进行品读、领悟、欣赏、探究、创作，激发学生的想象力、创造潜能和人文情愫，在实践中学习和运用语文，形成健康的人生观和良好的语文素养。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。长期以来，由于我国教育受传统观念、考试制度、教育政策、师资素质的影响，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，只要求学生读课文，写应试文和做基础题，忽视了学生的自读体验和语感培养，个性化阅读课与写作教学还流于口号，造成阅读教学枯燥乏味，写作教学骑驴找驴，导致语文教学效率低下。这些，至今仍然是语文教学中的主要端倪。只有在个性化阅读的基础上，把写作教学的新理念贯穿其中，才能把语文教学改革推向一个新的境界。
因此，我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题，重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。
二、课题研究的界定
本课题的阅读到写作迁移，是指学生的个性化阅读，既有课内文本，又有课外阅读，具有广泛性、主体性、自由性，强调对所学知识的实际运用，注重学习的过程和学生的体验。教师从学生个性出发，尊重学生的主体性，尊重学生的自由选择，注重培养学生用好文本、活用文本的能力，尽可能多地提供给学生“主体性自由阅读与写作”的材料及时间，达到学以致用，提高写作能力的目的。
因此，本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。个性化阅读与写作教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，二者有机相融，其最佳载体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章（尤其是文学作品），一篇篇富有真情实感的作文。在课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂课内外阅读教学，使学生直接或间接学会写作的方法，把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。
三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容
本课题的研究是语文新课程改革的一种尝试，主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，如何培养学生的阅读能力及写作能力，如何培养学生运用中国语言文字的能力。
众所周知，阅读教学要实现两个回合：一个是通过语言文字理解思想内容，另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)挖掘教材中“写”的因素，迁移运用，使练笔真正与阅读课成为一体。在增加学生的阅读量及课外实践活动、扩大他们的感悟面的同时，学会积累文学素材和表达真情实感。通过一年的教学实践，使学生在生活的感悟、知识的积累、写作的能力等方面都有很大的提高。具体表现在以下方面：（1）通过对课文内容的阅读和课外阅读，使学生了解生活，感悟生活，发展和丰富学生的人格素养。在确定阅读与写作能力训练的文本上，要根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，所选文本能激发学生的阅读与写作兴趣，符合学生的实际需要。在阅读理解阶段，师生要共同鉴别课文中的各类描写，学生要调动原有的知识和经验。（2）在学生个性化阅读后，初步领悟作品的内涵和艺术性，从中获取对自然、社会、人生的有益启示，提炼出写作技巧，提高写作能力。（3）从个性化阅读跳出来，通过调动自己的感官和情感体验，对生活进行观察、品味，使学生形成自己独特的见解和独特的感受，以独特的语言方式表达出来，情真意切，感染读者。
四、课题研究的目标及所要解决的问题
1.以构建阅读到写作迁移的课堂模式为主要目标
我们充分认识到，构建阅读到写作迁移的课堂模式，阅读是根基，写作是阅读的有效延伸。这就要吸收与融合先进的教学方法，使二者深度融合，如合作对话式、比较式、改编式、读创式、探究式、学科融合式、媒体介入式、表演式等，教法各有所长，要因文而定，因人而定，因年级而定。主要突出以下三点：（1）教会读与写方法。（2）培养合作探究精神。（3）提高鉴别创新能力。
2.课题研究主要解决师生对读写迁移的重新定位问题
培养学生个性化阅读的语感，进而激发学生写作的兴趣，写出富有真情实感的作品，是本课题研究中要解决的主要问题，具体如下：（1）为语文教学中的个性化阅读和写作教学“正本清源”，从思想上高度重视，彻底从阅读欣赏与写作体验分离的误区中走出来；（2）处理好自然教学状态的阅读与写作的关系，使学生既重视基础知识的掌握，又能对文学作品的思想内容、表现手法、语言特色感悟体验，并把优秀作品中的立意、选材、布局、表达的语言等写作技巧适时应用到写作中；（3）开展形式多样的写作训练，读中有写，写中有读，建构新型的语文课堂教学新模式。
五、课题研究的理论依据
1.叶圣陶语文教学观
阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。我国语文教育家叶圣陶对语文教育的观点主要有四个方面，称之为“四说”，即开源说、诚本说、阅读习惯说、写作指导说。这些以人为本、相机引导的理论，是开展阅读到写作迁移课题研究的核心理论。
2.美学原理
语文教材有大量的美的材料：（1）纯文学的美和文章的美。这些文学作品用语言创造了审美意象。（2）阅读材料的形式美和内容美。形式美表现在字形、语言及其组合上，表现在文章的结构布局上；内容美表现在语言文字能鲜明地描绘的自然美、社会美、艺术美、哲理美的形象，给人身临其境般的审美感受。开展阅读到写作迁移课题研究，就是基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵，通过研究，探索如何把在阅读中形成的审美情趣和品德修养，迁移到学生的写作中，写出富有真情实感、语言优美的文章。
3.新课程理念
新课程理念的核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。《义务教育语文课程标准》明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别要注意尊重学生独特的情感、体验和独创性的理解，提高学生的人文素养，积淀民族文化底蕴。
4.迁移理论
中外教育早就对迁移进行了定义，如迁移指的是“一种学习对另一种学习所产生的影响”（邵瑞珍）；“以新的方式或在新的情境中应用知识”（Schunk）；“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力”（Bransfordetal）；“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”（James·Sawrey）等。为了解释学习迁移现象，许多心理学家对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。格式塔心理学家提出“关系变换说”，认为学习者所迁移的是顿悟——即两个情境突然被联系起来的意识，更强调个体的作用。美国比较心理学家哈洛提出“学习定式说”，认为一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心理的影响，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，在先行学习中改进学习的一般方法，学会如何学习也能起到定势的作用，有利于学习迁移。
5.本课题与国内外对阅读到写作迁移的研究的联系与区别
对语文阅读与写作教学人文性的重视阅读由来已久，但真正做到由个性化阅读到个性化写作的迁移在我国还远远不够。在此方面，英美一些国家的教育界已经走到了前面。美国没有统一的课程标准，但在阅读与写作教学中有自己的特色，他们更重视学生在阅读与写作活动中的非智力因素的培养，让学生尽量扩大阅读的面和量，也更重视学生的参与和交流，并十分重视提供条件和创造机会。而在国内，中学生的阅读与写作状况并不理想，真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40％，新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。
我们所提出课题研究旨在这些方面有所突破和创新，在吸纳国内外阅读与写作教学方面的优势的基础上有所创新。我们更重视学生在学校、社会、家庭中的个性体验，力争在培养阅读与写作的动机、指导策略、评价方法、提高学生的合作交流能力上有所突破，使学生在阅读中形成的良好的品德修养，在写作中得以体现。
六、课题研究方法
在课题研究中，我们主要采用四种研究方法：
1.调查研究法
对学生学习语文的现状进行调查，弄清研究对象存在的量与质的特征，如采用谈话及问卷等方式，了解学生的欣赏兴趣、写作能力；教师的欣赏爱好、教学水平、写作能力，学校有关阅读和写作教学的要求与安排等，并密切注意这些特征随时间的延续而发展变化的进展情况，把握研究对象的发展趋势，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。
2.比较研究法
阅读到写作迁移模式的研究，主要通过迁移前的阅读情况和迁移后的写作情况的比较，了解整个语文教学任务，引导学生由课内外阅读到自由写作，由教师读写影响学生读写，运用比较研究法，明确读写要求，构建阅读到写作教学的大语文框架。
3.行动研究法
针对学校阅读与写作教学中存在的实际问题，制订研究方案，确定行动方式，掌握行动力度，根据研究反馈的信息，边行动边调整方案，探索新的语文教学行动方式，实现师生由读到写迁移的一致性，保证行动的有效性和结果。
4.文献研究法
借鉴与课题相关的国内外同一领域研究成果，并进行分析、筛选、突破。
七、课题研究采取的具体措施
读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程，是精读理解文章内容、掌握写作技巧、形成写作知识的迁移的过程。我们在课题研究具体的实施过程中充分认识到了这一问题，采取了诸多具体措施：（1）从作品中挖掘素材，探索体验写作的有效渠道；（2）从作品中学习技巧，及时从阅读中灵活迁移到写作中；（3）从作品中学会多种文体写法，多元化地表达文章主旨。
读到写的迁移是语文学习过程中的一个重要过程，是积累到运用的过程，正所谓“养兵千日，用兵一时”。读是从语言文字到思想内容，写是从思想内容到语言文字。有的学生是因为读书少，下笔干涩；也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，究其主要原因是没有解决好读到写的迁移问题，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导，帮助学生克服阅读时走马观花、写作时空话连篇的不良习惯，帮助学生养成热爱生活、细心严谨的良好生活态度。在教学中只有抓好读到写的迁移，做到读写的有机结合，才真正抓住语文学习的核心，这也正是本课题的研究价值所在。
当然，由阅读到写作的途径是多元化的，还值得我们深入调查研究，提高阅读和写作教学效率，达到学生“阅读，能揣摩其味；写作，有真情实感”的语文学习最佳境界。
参考文献：
［1］叶圣陶。叶圣陶语文教育论集。教育科学出版社，1980-08.
［2］张天定。写作心理学。河南大学出版社，2005-12.
［3］潘新和。阅读重于生活。中学语文教学参考，2008（435）。
（作者单位 福建省福州市杨桥中学） 《初中语文阅读到写作迁移的研究探索》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135887.html
一、课题提出的背景
在大力推进新课程改革的新形势下，语文阅读课应与写作教学有机结合，仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是远远不够的。从语文阅读欣赏课到写作训练课的迁移，正是新课程改革行之有效的途径，其目的是学生在自然阅读状态下进入写作境界，进行品读、领悟、欣赏、探究、创作，激发学生的想象力、创造潜能和人文情愫，在实践中学习和运用语文，形成健康的人生观和良好的语文素养。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。长期以来，由于我国教育受传统观念、考试制度、教育政策、师资素质的影响，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，只要求学生读课文，写应试文和做基础题，忽视了学生的自读体验和语感培养，个性化阅读课与写作教学还流于口号，造成阅读教学枯燥乏味，写作教学骑驴找驴，导致语文教学效率低下。这些，至今仍然是语文教学中的主要端倪。只有在个性化阅读的基础上，把写作教学的新理念贯穿其中，才能把语文教学改革推向一个新的境界。
因此，我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题，重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。
二、课题研究的界定
本课题的阅读到写作迁移，是指学生的个性化阅读，既有课内文本，又有课外阅读，具有广泛性、主体性、自由性，强调对所学知识的实际运用，注重学习的过程和学生的体验。教师从学生个性出发，尊重学生的主体性，尊重学生的自由选择，注重培养学生用好文本、活用文本的能力，尽可能多地提供给学生“主体性自由阅读与写作”的材料及时间，达到学以致用，提高写作能力的目的。
因此，本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。个性化阅读与写作教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，二者有机相融，其最佳载体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章（尤其是文学作品），一篇篇富有真情实感的作文。在课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂课内外阅读教学，使学生直接或间接学会写作的方法，把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。
三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容
本课题的研究是语文新课程改革的一种尝试，主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，如何培养学生的阅读能力及写作能力，如何培养学生运用中国语言文字的能力。
众所周知，阅读教学要实现两个回合：一个是通过语言文字理解思想内容，另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)挖掘教材中“写”的因素，迁移运用，使练笔真正与阅读课成为一体。在增加学生的阅读量及课外实践活动、扩大他们的感悟面的同时，学会积累文学素材和表达真情实感。通过一年的教学实践，使学生在生活的感悟、知识的积累、写作的能力等方面都有很大的提高。具体表现在以下方面：（1）通过对课文内容的阅读和课外阅读，使学生了解生活，感悟生活，发展和丰富学生的人格素养。在确定阅读与写作能力训练的文本上，要根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，所选文本能激发学生的阅读与写作兴趣，符合学生的实际需要。在阅读理解阶段，师生要共同鉴别课文中的各类描写，学生要调动原有的知识和经验。（2）在学生个性化阅读后，初步领悟作品的内涵和艺术性，从中获取对自然、社会、人生的有益启示，提炼出写作技巧，提高写作能力。（3）从个性化阅读跳出来，通过调动自己的感官和情感体验，对生活进行观察、品味，使学生形成自己独特的见解和独特的感受，以独特的语言方式表达出来，情真意切，感染读者。
四、课题研究的目标及所要解决的问题
1.以构建阅读到写作迁移的课堂模式为主要目标
我们充分认识到，构建阅读到写作迁移的课堂模式，阅读是根基，写作是阅读的有效延伸。这就要吸收与融合先进的教学方法，使二者深度融合，如合作对话式、比较式、改编式、读创式、探究式、学科融合式、媒体介入式、表演式等，教法各有所长，要因文而定，因人而定，因年级而定。主要突出以下三点：（1）教会读与写方法。（2）培养合作探究精神。（3）提高鉴别创新能力。
2.课题研究主要解决师生对读写迁移的重新定位问题
培养学生个性化阅读的语感，进而激发学生写作的兴趣，写出富有真情实感的作品，是本课题研究中要解决的主要问题，具体如下：（1）为语文教学中的个性化阅读和写作教学“正本清源”，从思想上高度重视，彻底从阅读欣赏与写作体验分离的误区中走出来；（2）处理好自然教学状态的阅读与写作的关系，使学生既重视基础知识的掌握，又能对文学作品的思想内容、表现手法、语言特色感悟体验，并把优秀作品中的立意、选材、布局、表达的语言等写作技巧适时应用到写作中；（3）开展形式多样的写作训练，读中有写，写中有读，建构新型的语文课堂教学新模式。
五、课题研究的理论依据
1.叶圣陶语文教学观
阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。我国语文教育家叶圣陶对语文教育的观点主要有四个方面，称之为“四说”，即开源说、诚本说、阅读习惯说、写作指导说。这些以人为本、相机引导的理论，是开展阅读到写作迁移课题研究的核心理论。
2.美学原理
语文教材有大量的美的材料：（1）纯文学的美和文章的美。这些文学作品用语言创造了审美意象。（2）阅读材料的形式美和内容美。形式美表现在字形、语言及其组合上，表现在文章的结构布局上；内容美表现在语言文字能鲜明地描绘的自然美、社会美、艺术美、哲理美的形象，给人身临其境般的审美感受。开展阅读到写作迁移课题研究，就是基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵，通过研究，探索如何把在阅读中形成的审美情趣和品德修养，迁移到学生的写作中，写出富有真情实感、语言优美的文章。
3.新课程理念
新课程理念的核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。《义务教育语文课程标准》明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别要注意尊重学生独特的情感、体验和独创性的理解，提高学生的人文素养，积淀民族文化底蕴。
4.迁移理论
中外教育早就对迁移进行了定义，如迁移指的是“一种学习对另一种学习所产生的影响”（邵瑞珍）；“以新的方式或在新的情境中应用知识”（Schunk）；“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力”（Bransfordetal）；“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”（James·Sawrey）等。为了解释学习迁移现象，许多心理学家对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。格式塔心理学家提出“关系变换说”，认为学习者所迁移的是顿悟——即两个情境突然被联系起来的意识，更强调个体的作用。美国比较心理学家哈洛提出“学习定式说”，认为一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心理的影响，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，在先行学习中改进学习的一般方法，学会如何学习也能起到定势的作用，有利于学习迁移。
5.本课题与国内外对阅读到写作迁移的研究的联系与区别
对语文阅读与写作教学人文性的重视阅读由来已久，但真正做到由个性化阅读到个性化写作的迁移在我国还远远不够。在此方面，英美一些国家的教育界已经走到了前面。美国没有统一的课程标准，但在阅读与写作教学中有自己的特色，他们更重视学生在阅读与写作活动中的非智力因素的培养，让学生尽量扩大阅读的面和量，也更重视学生的参与和交流，并十分重视提供条件和创造机会。而在国内，中学生的阅读与写作状况并不理想，真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40％，新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。
我们所提出课题研究旨在这些方面有所突破和创新，在吸纳国内外阅读与写作教学方面的优势的基础上有所创新。我们更重视学生在学校、社会、家庭中的个性体验，力争在培养阅读与写作的动机、指导策略、评价方法、提高学生的合作交流能力上有所突破，使学生在阅读中形成的良好的品德修养，在写作中得以体现。
六、课题研究方法
在课题研究中，我们主要采用四种研究方法：
1.调查研究法
对学生学习语文的现状进行调查，弄清研究对象存在的量与质的特征，如采用谈话及问卷等方式，了解学生的欣赏兴趣、写作能力；教师的欣赏爱好、教学水平、写作能力，学校有关阅读和写作教学的要求与安排等，并密切注意这些特征随时间的延续而发展变化的进展情况，把握研究对象的发展趋势，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。
2.比较研究法
阅读到写作迁移模式的研究，主要通过迁移前的阅读情况和迁移后的写作情况的比较，了解整个语文教学任务，引导学生由课内外阅读到自由写作，由教师读写影响学生读写，运用比较研究法，明确读写要求，构建阅读到写作教学的大语文框架。
3.行动研究法
针对学校阅读与写作教学中存在的实际问题，制订研究方案，确定行动方式，掌握行动力度，根据研究反馈的信息，边行动边调整方案，探索新的语文教学行动方式，实现师生由读到写迁移的一致性，保证行动的有效性和结果。
4.文献研究法
借鉴与课题相关的国内外同一领域研究成果，并进行分析、筛选、突破。
七、课题研究采取的具体措施
读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程，是精读理解文章内容、掌握写作技巧、形成写作知识的迁移的过程。我们在课题研究具体的实施过程中充分认识到了这一问题，采取了诸多具体措施：（1）从作品中挖掘素材，探索体验写作的有效渠道；（2）从作品中学习技巧，及时从阅读中灵活迁移到写作中；（3）从作品中学会多种文体写法，多元化地表达文章主旨。
读到写的迁移是语文学习过程中的一个重要过程，是积累到运用的过程，正所谓“养兵千日，用兵一时”。读是从语言文字到思想内容，写是从思想内容到语言文字。有的学生是因为读书少，下笔干涩；也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，究其主要原因是没有解决好读到写的迁移问题，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导，帮助学生克服阅读时走马观花、写作时空话连篇的不良习惯，帮助学生养成热爱生活、细心严谨的良好生活态度。在教学中只有抓好读到写的迁移，做到读写的有机结合，才真正抓住语文学习的核心，这也正是本课题的研究价值所在。
当然，由阅读到写作的途径是多元化的，还值得我们深入调查研究，提高阅读和写作教学效率，达到学生“阅读，能揣摩其味；写作，有真情实感”的语文学习最佳境界。
参考文献：
［1］叶圣陶。叶圣陶语文教育论集。教育科学出版社，1980-08.
［2］张天定。写作心理学。河南大学出版社，2005-12.
［3］潘新和。阅读重于生活。中学语文教学参考，2008（435）。
（作者单位 福建省福州市杨桥中学） 《初中语文阅读到写作迁移的研究探索》
★读了本文的人也读了：