课堂教学的审美化改造
课堂教学的审美化改造
作者/ 薛法根
俗话说：爱美之心，人皆有之。朱自清先生的经典散文《匆匆》让人读来回味无穷、赏心悦目，那种淡淡的伤感与无奈中透露着一颗进取之心。如此美妙的文学作品，足以让学生心生爱恋，在朗读与体悟中享受文学的无限魅力，获得精神与语言的同构共生。然而，一旦到了语文课堂里，经语文教师这么一教，字词句篇那么一讲解，音像练习那么一补充，往往索然无味，味同嚼蜡，所有的美感几乎荡然无存。要知道，从作品阅读中获得的那种愉悦心灵的美感，才是最为强烈而持久的学习兴趣与动力。教师的教，是让学生更加清晰而深刻地感受到作品内生的美，而不是消解甚至钝化学生的美感。就《匆匆》而言，我从三个方面着力课堂的审美化改造：
一、重锤敲击：叠词的节奏之美
乍一读，《匆匆》很美；细品读，《匆匆》更美。但这种美常常是“只可意会不可言传”，学生很难说得清楚、弄得明白，因为语文教师常常笼而统之，极少从作品语言中引导学生发现美在何处、为何会美，窃以为，仅仅依赖学生的朗读感悟作品之美，而未教给学生鉴赏的方法与路径，学生的阅读感悟力只能是一种自然的生长，而不是教学的促进发展。
《匆匆》之美有很多方面，而我只选取了“叠词”之美来教，盖因“叠词”是此文语言的一大特色，五六百字的作品中居然有十五六处叠词，如散落在天空的星星，若隐若现，使全文处处体现了语言的节奏韵律之美。选择“叠词”之美来教，只是确定了一个教学内容，而最为重要的是如何演绎“叠词”之美？我借用了“匆”的两个古体字“恩、忽”，故布疑阵，激起学生的好奇心，而后通过“匆”与“匆匆”的比较朗读，发现“叠词”的节奏之美。由是，学生从文本中寻找了诸多“叠词”，而每一次发现的“叠词”，我都从不同的角度，诠释其独特的美感：“头涔涔、泪潸潸”的对偶之美；“斜斜的太阳”的姿态之美；“轻轻、悄悄”的姿态、声音描摹；“赤裸裸、白白”的情感表现。如果没有教师的诙谐点拨，没有看似随意实则有意的朗读比较，学生很难对这些“叠词”的意味有如此深刻的感受。再好的词语，如果没有在学生的心里留下深刻的印迹，都不会化作学生的言语养料。
对“叠词”的重锤敲击，让散落的语言珍珠，成为一条璀璨的语言项链，语言之美便一下子凸显出来了。语文教学，就是要从文本中发掘那些隐藏或散落的语言珍珠，放大了呈现在学生眼前，让学生觉得眼前一亮，以致有种惊喜之感，那么，这篇作品的语言之美就打开了一个缺口，学生才可能从缺口处逐渐深入，探寻到整个的语言风景。如若总是蜻蜓点水，看似都教过了，其实什么都不曾留下，这样的教不如不教，因为肤浅的教学只能造成学生阅读敏感力的钝化。
二、深层追问：时间的哲思之美
《匆匆》是一篇精美的散文诗，一般以读为主。的确，朗读不失为教学本文的一种简便却又有效的方法，文中的语言与情感，乃至更多的思考，都可以在多层次的朗读中慢慢感悟。有些老师说，《匆匆》的教学，应该着力于体会作者对时间飞逝的惋惜、无奈、悔痛与不甘，在“情”字上做文章。对此，我们不妨往深处想一想：作者的这些情感或者说是情思，从何而来？世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。所有的情感都有源头，都有独特的触发点。阅读此文，仅仅从文本中感悟到作者的丰富情感是不够的，还需要进一步理清何以如此。于是，我在教学中设计了两个问题：我们什么时候感觉时间匆匆？朱自清20多岁正当青年，却为何感觉时间匆匆？第一个问题基于学生已有的生活经验，而第二个问题是从情感出发而作的深层追问，具有思考价值。
我以为，《匆匆》不仅仅是一篇抒情的散文诗，也是一篇充满哲理思考的散文诗。因此，教学不能仅仅停留在感情朗读上，还应该在感情朗读的基础上，跳出来作些理性的思考。你看，学生从文本中发现了“万物有反复、时间不复返”的特点，更发现了作者因“一事无成、虚度岁月”而产生了强烈的“匆匆”之感。此时，我适时点明：时间无限，生命有限。这样的追问，充满了对时间、对生命的哲理思考，越咀嚼越是意味无穷。而且，阅读从情感体验到哲理思考，既读到了文本的深处，也读到了作者的心里，最重要的是读到了自己，学生可以从文本中返照自身，照亮自己的内心世界，从而获得一种精神的提升。这样的阅读，具有了一种内生的力量，充满了阅读的感性与理性的交融之美。
三、比照生活：语言的形象之美
《匆匆》的言语形式的“秘密”在于把抽象的时间具象化了，把本来看不见、摸不着、感觉不到的时间，写得形象可感。对于学生来说，时间一去不复返、不要虚度光阴等等，都是已知的常识和道理，无需多教。而对于语言的具象化，学生靠自己阅读感悟，很难有透彻的理解与领悟，因而需要教，教出其中的滋味与奥秘。
教学中，我聚焦在“八千多日子”和“一个日子”上，引导学生去破解作者是如何表现“八千多日子”的匆匆？又如何表现“一个日子”的匆匆？于是，学生敏锐地捕捉到了“八千多日子就像一滴水滴在时间的流里”这一个夸张性的比喻，但“八千多日子”与“一滴水”之间的形象反差，学生一时难以体察。我便用生活化的方式和学生一起体察“匆匆”：滴答，24年（八千多日子）过去了；再滴答，24年过去了；再滴答，24年又过去了；再滴答，一生就过去了。这样幽默而又智慧的演绎，让学生深刻而形象地理解“一滴水”的美妙与传神，个中滋味就在这四个滴答中慢慢品味到了。如果从修辞手法上去探讨，无非是重复一遍“夸张、比喻”之类的概念，对语言之美妙的体会仍旧徘徊在外。
而“一个日子”的匆匆，作者用了整整一大段话来描述；其中的修辞手法贴切而丰富，语言堪称精美绝伦，意殊深远。然教学要取其精粹，集中在一个点上，方能让学生站上一个审美的高点，对语言的体会有一种豁然开朗之感。我引导学生借用文本的语言形式，练习说话：读书时，时间从_______；写字时，时间从_______；唱歌时，时间从_______；跳舞时，时间从_______。这样的迁移性训练或许很多老师都会教，但教者之意不在此，而在于让学生比照思考：“作者干嘛不写这些有意义的事情呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？”细细推敲之下，学生猛然发现，朱自清的伟大之处正在于借这些俗气之事，写出时间的不知不觉、悄无声息以及逝去的习以为常。这就让每一个人对自己浑浑噩噩生活着的每一个日子，幡然醒悟，对时间有一种醍醐灌顶的清醒认识，有一种语言的震撼之力。不问，就没有这样的所思所得。语言的形象就是时间的形象，而对时间的形象作出深刻的生活化比照和解读，方能促进学生对语言结构的领悟。语言的形象之美，简单地说，是发现了语言的结构之美。阅读教学有此审美化的演绎，真的是一件非常美妙的事情。
（江苏省苏州市盛泽实验小学） 《课堂教学的审美化改造》
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作者/ 薛法根
俗话说：爱美之心，人皆有之。朱自清先生的经典散文《匆匆》让人读来回味无穷、赏心悦目，那种淡淡的伤感与无奈中透露着一颗进取之心。如此美妙的文学作品，足以让学生心生爱恋，在朗读与体悟中享受文学的无限魅力，获得精神与语言的同构共生。然而，一旦到了语文课堂里，经语文教师这么一教，字词句篇那么一讲解，音像练习那么一补充，往往索然无味，味同嚼蜡，所有的美感几乎荡然无存。要知道，从作品阅读中获得的那种愉悦心灵的美感，才是最为强烈而持久的学习兴趣与动力。教师的教，是让学生更加清晰而深刻地感受到作品内生的美，而不是消解甚至钝化学生的美感。就《匆匆》而言，我从三个方面着力课堂的审美化改造：
一、重锤敲击：叠词的节奏之美
乍一读，《匆匆》很美；细品读，《匆匆》更美。但这种美常常是“只可意会不可言传”，学生很难说得清楚、弄得明白，因为语文教师常常笼而统之，极少从作品语言中引导学生发现美在何处、为何会美，窃以为，仅仅依赖学生的朗读感悟作品之美，而未教给学生鉴赏的方法与路径，学生的阅读感悟力只能是一种自然的生长，而不是教学的促进发展。
《匆匆》之美有很多方面，而我只选取了“叠词”之美来教，盖因“叠词”是此文语言的一大特色，五六百字的作品中居然有十五六处叠词，如散落在天空的星星，若隐若现，使全文处处体现了语言的节奏韵律之美。选择“叠词”之美来教，只是确定了一个教学内容，而最为重要的是如何演绎“叠词”之美？我借用了“匆”的两个古体字“恩、忽”，故布疑阵，激起学生的好奇心，而后通过“匆”与“匆匆”的比较朗读，发现“叠词”的节奏之美。由是，学生从文本中寻找了诸多“叠词”，而每一次发现的“叠词”，我都从不同的角度，诠释其独特的美感：“头涔涔、泪潸潸”的对偶之美；“斜斜的太阳”的姿态之美；“轻轻、悄悄”的姿态、声音描摹；“赤裸裸、白白”的情感表现。如果没有教师的诙谐点拨，没有看似随意实则有意的朗读比较，学生很难对这些“叠词”的意味有如此深刻的感受。再好的词语，如果没有在学生的心里留下深刻的印迹，都不会化作学生的言语养料。
对“叠词”的重锤敲击，让散落的语言珍珠，成为一条璀璨的语言项链，语言之美便一下子凸显出来了。语文教学，就是要从文本中发掘那些隐藏或散落的语言珍珠，放大了呈现在学生眼前，让学生觉得眼前一亮，以致有种惊喜之感，那么，这篇作品的语言之美就打开了一个缺口，学生才可能从缺口处逐渐深入，探寻到整个的语言风景。如若总是蜻蜓点水，看似都教过了，其实什么都不曾留下，这样的教不如不教，因为肤浅的教学只能造成学生阅读敏感力的钝化。
二、深层追问：时间的哲思之美
《匆匆》是一篇精美的散文诗，一般以读为主。的确，朗读不失为教学本文的一种简便却又有效的方法，文中的语言与情感，乃至更多的思考，都可以在多层次的朗读中慢慢感悟。有些老师说，《匆匆》的教学，应该着力于体会作者对时间飞逝的惋惜、无奈、悔痛与不甘，在“情”字上做文章。对此，我们不妨往深处想一想：作者的这些情感或者说是情思，从何而来？世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。所有的情感都有源头，都有独特的触发点。阅读此文，仅仅从文本中感悟到作者的丰富情感是不够的，还需要进一步理清何以如此。于是，我在教学中设计了两个问题：我们什么时候感觉时间匆匆？朱自清20多岁正当青年，却为何感觉时间匆匆？第一个问题基于学生已有的生活经验，而第二个问题是从情感出发而作的深层追问，具有思考价值。
我以为，《匆匆》不仅仅是一篇抒情的散文诗，也是一篇充满哲理思考的散文诗。因此，教学不能仅仅停留在感情朗读上，还应该在感情朗读的基础上，跳出来作些理性的思考。你看，学生从文本中发现了“万物有反复、时间不复返”的特点，更发现了作者因“一事无成、虚度岁月”而产生了强烈的“匆匆”之感。此时，我适时点明：时间无限，生命有限。这样的追问，充满了对时间、对生命的哲理思考，越咀嚼越是意味无穷。而且，阅读从情感体验到哲理思考，既读到了文本的深处，也读到了作者的心里，最重要的是读到了自己，学生可以从文本中返照自身，照亮自己的内心世界，从而获得一种精神的提升。这样的阅读，具有了一种内生的力量，充满了阅读的感性与理性的交融之美。
三、比照生活：语言的形象之美
《匆匆》的言语形式的“秘密”在于把抽象的时间具象化了，把本来看不见、摸不着、感觉不到的时间，写得形象可感。对于学生来说，时间一去不复返、不要虚度光阴等等，都是已知的常识和道理，无需多教。而对于语言的具象化，学生靠自己阅读感悟，很难有透彻的理解与领悟，因而需要教，教出其中的滋味与奥秘。
教学中，我聚焦在“八千多日子”和“一个日子”上，引导学生去破解作者是如何表现“八千多日子”的匆匆？又如何表现“一个日子”的匆匆？于是，学生敏锐地捕捉到了“八千多日子就像一滴水滴在时间的流里”这一个夸张性的比喻，但“八千多日子”与“一滴水”之间的形象反差，学生一时难以体察。我便用生活化的方式和学生一起体察“匆匆”：滴答，24年（八千多日子）过去了；再滴答，24年过去了；再滴答，24年又过去了；再滴答，一生就过去了。这样幽默而又智慧的演绎，让学生深刻而形象地理解“一滴水”的美妙与传神，个中滋味就在这四个滴答中慢慢品味到了。如果从修辞手法上去探讨，无非是重复一遍“夸张、比喻”之类的概念，对语言之美妙的体会仍旧徘徊在外。
而“一个日子”的匆匆，作者用了整整一大段话来描述；其中的修辞手法贴切而丰富，语言堪称精美绝伦，意殊深远。然教学要取其精粹，集中在一个点上，方能让学生站上一个审美的高点，对语言的体会有一种豁然开朗之感。我引导学生借用文本的语言形式，练习说话：读书时，时间从_______；写字时，时间从_______；唱歌时，时间从_______；跳舞时，时间从_______。这样的迁移性训练或许很多老师都会教，但教者之意不在此，而在于让学生比照思考：“作者干嘛不写这些有意义的事情呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？”细细推敲之下，学生猛然发现，朱自清的伟大之处正在于借这些俗气之事，写出时间的不知不觉、悄无声息以及逝去的习以为常。这就让每一个人对自己浑浑噩噩生活着的每一个日子，幡然醒悟，对时间有一种醍醐灌顶的清醒认识，有一种语言的震撼之力。不问，就没有这样的所思所得。语言的形象就是时间的形象，而对时间的形象作出深刻的生活化比照和解读，方能促进学生对语言结构的领悟。语言的形象之美，简单地说，是发现了语言的结构之美。阅读教学有此审美化的演绎，真的是一件非常美妙的事情。
（江苏省苏州市盛泽实验小学） 《课堂教学的审美化改造》
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