浅谈多媒体在中学语文教学中的适用场合
浅谈多媒体在中学语文教学中的适用场合
◎滕化淝
随着科技的发展，信息技术早已揭开神秘的面纱“飞入寻常百姓家”了。作为一种教育教学的辅助工具，信息技术更是屡见不鲜。新课程标准也明确要求教师应熟练掌握与使用多媒体辅助教育教学。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。但是就像科学技术是把双刃剑一样，多媒体在教育教学中的使用也有其鲜明的利与弊。本文要阐述的就是信息技术在语文教学中应该运用以及不能运用的场合，使之与语文学科进行有效整合，从而增强语文教学的有效性。
那么究竟何时该用何时不该用，何种场合能用何种场合不能用呢？笔者结合日常教学实际及特级教师胡明道的相关观点加以阐述，希望能和各位同仁共享。
一、多媒体适宜运用的场合
（一）任务型教学
所谓任务型教学，是指在教学过程实施之前施教者提前给被施教者设置的学习任务。这其实很好理解，每节课都离不开备课，备课注定要提前做好一定的预设，这些预设其实就包含了一定的教学任务。比如在教学苏教版九年级下册语文《生命与和平相爱》时，为了更好地帮助学生理解课文是如何以小见大，通过探寻戴维这个优秀人物的成长经历引出犹太民族的智慧与文化的，教师应引导学生着重理解分析戴维这一人物形象。教师可以提前设置以下教学任务“课文哪些方面表现了戴维的哪些特征、才能”“用了哪些描写方法”“为什么会具有优秀才能”等。教师借助多媒体提前设置好以上教学任务，在课堂教学过程中根据课堂进度适时出示教学任务，学生就会根据这些教学任务进行积极的思考，这样不仅节省了教学时间，而且能吸引全体学生都参与到课堂教学过程中，学生也可以根据问题的难度或者个人实际可独立思考也可小组合作探究。较之于传统的一根粉笔，一张嘴，在这种需要若干任务型参与的课堂，运用多媒体的确省时省力，更主要的是这样做能提高教学的效率。
（二）参考性教学
所谓参考性教学，是指教学过程中为了辅助教学，提高课堂的效率或者加大课堂的容量，施教者根据课程需要提前准备好的教学资源。这种场合使用多媒体，一个最大最直接的好处就是可以节约课堂时间，加大课堂容量，毕竟有些课文需要给学生补充的教学材料会很多，如果都依赖课堂时间，势必会让教学重难点难以保证足够的时间。比如古诗词的教学，由于文本的时代背景距离学生较远，而且诗歌教学比较注重知人论世，这样教师就要提前给学生准备好很多的教学资源，如诗人的生平、作品的时代背景等等，这些参考性资料都是学生在学习时所必须提前了解的。尽管教师在新课前都会布置学生提前预习，可是因为有的学生占有材料的有制、有的学生自觉性较差等等，预习效果总是不理想，为了弥补这些不足，教师的提前准备就显得格外重要了。
其实不仅古诗、古文教学需要提前准备很多的参考性教学资料，其实对于很多现代文也是不可或缺的。比如苏教版九年级上册的《囚绿记》一文，教学时很多学生总是很难把“囚绿”与作者的思想情操联系到一起，为了辅助理解,加深学生对作家革命情怀的理解，教师可以提前准备以下教学资料：
在《囚绿记》中，作者借助对绿色植物常春藤的赞美，表露了自己乃至整个民族追求光明的圣洁灵魂。作者以“常春藤”为“绿友”，朝夕相处，息息相关。被“囚”的“绿友”，失去了阳光，“好像病了的孩子”，然而“它的尖端总朝着窗外的方向”。作者“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，并“向它致诚意的祝福”，“愿它繁茂苍绿”。在异族入侵、祖国受辱之际，作者写“绿”赞“绿”，显然不是迷恋景色，而是借助绿色的生命，展示自己向往光明的心境，抒发自己热爱祖国的激情，赞颂中华民族渴求自由、坚贞不屈的精神。“绿色”，既是作者的本色，也是他进行散文创作的基本色调。
——袁振声《〈陆蠡散文选集〉序言》（摘选）
这段辅助材料出示后，学生对陆蠡的形象以及对作品都有了更深入的认识，由绿到人的思想转变也就水到渠成了。
二、多媒体不适宜运用的场合
多媒体的有效介入，的确使课堂焕发出了勃勃生机，但是并非所有场合都适宜运用多媒体，有些场合可能还会适得其反，特别是那些需要生成性教学的内容，千万不可越俎代庖。
课堂是一个充满创新的场所，通过师生对话、生生对话，还有师生与文本的对话等多种途径，学生对文本有了自己的认识与看法，需要强调的是学生的这些认识或看法，一定是学生自己思考、交流、探究所产生的而不能是教师或教学辅助材料外在灌输的，如果教师提前做好了课件就会绑架了学生的思考。比如，对一篇文章主题的理解，传统教学着重于中心思想的归纳，一篇文章死板地规定了一个主题；新课程颁布以后,对文本的理解更侧重多元化，鼓励学生能结合文本调动自己的生活体验进行多元化解读，也就是说只要能言之成理即可，这就更注重于学生创新能力的培养，如果教师提前做好课件给了学生一个定性的认识，那就难有创新。笔者曾听过一位年轻语文教师的课，教学内容是苏轼的《记承天寺夜游》，当品析苏轼在文中流露的思想感情时，学生接连说出了苦闷、抑郁等词语，教师均给予否决，因为她课件上给出的是落寞，为了引出落寞这个词语她就只能千方百计地带着学生兜圈圈了，这就是典型地受到了多媒体的牵制，不仅不利于学生语文素养的培养，就是教师本人也被多媒体牵住了鼻子。
现在随着多媒体的日益普遍，很多老师一股脑地把所有内容都交给了多媒体，公开课也好，常态课也罢，不管需不需要都千篇一律地使用多媒体，这样看似主动利用现代技术手段充实了课堂，至于用得怎样或者有无必要却不加考虑，如此泛滥使用多媒体真得不敢恭维。
还有一点必须指出的是有些语文课堂，由于多媒体的介入，教师的板书基本上消失了。笔者以为这样很为不妥，毕竟语文课还兼有传统意义的写字课的功能，如果教师一节课都没有一个板书，这样的语文课工具性的一面也就冲淡了，这也是违背语文课程性质的。
因此，作为一名教育工作者，我们应该在日常的教育教学中充分发挥多媒体的先进功能，使其更好地服务于教育教学，切不可盲目跟风，只追求课堂的热闹而忽视了教育的根本。
（本文系蚌埠市市级立项课题《新课程理念下中小学信息技术教学设计有效性的探索与研究》研究成果。）
（滕化淝 安徽省蚌埠慕远学校 223000） 《浅谈多媒体在中学语文教学中的适用场合》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/135954.html
◎滕化淝
随着科技的发展，信息技术早已揭开神秘的面纱“飞入寻常百姓家”了。作为一种教育教学的辅助工具，信息技术更是屡见不鲜。新课程标准也明确要求教师应熟练掌握与使用多媒体辅助教育教学。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。但是就像科学技术是把双刃剑一样，多媒体在教育教学中的使用也有其鲜明的利与弊。本文要阐述的就是信息技术在语文教学中应该运用以及不能运用的场合，使之与语文学科进行有效整合，从而增强语文教学的有效性。
那么究竟何时该用何时不该用，何种场合能用何种场合不能用呢？笔者结合日常教学实际及特级教师胡明道的相关观点加以阐述，希望能和各位同仁共享。
一、多媒体适宜运用的场合
（一）任务型教学
所谓任务型教学，是指在教学过程实施之前施教者提前给被施教者设置的学习任务。这其实很好理解，每节课都离不开备课，备课注定要提前做好一定的预设，这些预设其实就包含了一定的教学任务。比如在教学苏教版九年级下册语文《生命与和平相爱》时，为了更好地帮助学生理解课文是如何以小见大，通过探寻戴维这个优秀人物的成长经历引出犹太民族的智慧与文化的，教师应引导学生着重理解分析戴维这一人物形象。教师可以提前设置以下教学任务“课文哪些方面表现了戴维的哪些特征、才能”“用了哪些描写方法”“为什么会具有优秀才能”等。教师借助多媒体提前设置好以上教学任务，在课堂教学过程中根据课堂进度适时出示教学任务，学生就会根据这些教学任务进行积极的思考，这样不仅节省了教学时间，而且能吸引全体学生都参与到课堂教学过程中，学生也可以根据问题的难度或者个人实际可独立思考也可小组合作探究。较之于传统的一根粉笔，一张嘴，在这种需要若干任务型参与的课堂，运用多媒体的确省时省力，更主要的是这样做能提高教学的效率。
（二）参考性教学
所谓参考性教学，是指教学过程中为了辅助教学，提高课堂的效率或者加大课堂的容量，施教者根据课程需要提前准备好的教学资源。这种场合使用多媒体，一个最大最直接的好处就是可以节约课堂时间，加大课堂容量，毕竟有些课文需要给学生补充的教学材料会很多，如果都依赖课堂时间，势必会让教学重难点难以保证足够的时间。比如古诗词的教学，由于文本的时代背景距离学生较远，而且诗歌教学比较注重知人论世，这样教师就要提前给学生准备好很多的教学资源，如诗人的生平、作品的时代背景等等，这些参考性资料都是学生在学习时所必须提前了解的。尽管教师在新课前都会布置学生提前预习，可是因为有的学生占有材料的有制、有的学生自觉性较差等等，预习效果总是不理想，为了弥补这些不足，教师的提前准备就显得格外重要了。
其实不仅古诗、古文教学需要提前准备很多的参考性教学资料，其实对于很多现代文也是不可或缺的。比如苏教版九年级上册的《囚绿记》一文，教学时很多学生总是很难把“囚绿”与作者的思想情操联系到一起，为了辅助理解,加深学生对作家革命情怀的理解，教师可以提前准备以下教学资料：
在《囚绿记》中，作者借助对绿色植物常春藤的赞美，表露了自己乃至整个民族追求光明的圣洁灵魂。作者以“常春藤”为“绿友”，朝夕相处，息息相关。被“囚”的“绿友”，失去了阳光，“好像病了的孩子”，然而“它的尖端总朝着窗外的方向”。作者“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，并“向它致诚意的祝福”，“愿它繁茂苍绿”。在异族入侵、祖国受辱之际，作者写“绿”赞“绿”，显然不是迷恋景色，而是借助绿色的生命，展示自己向往光明的心境，抒发自己热爱祖国的激情，赞颂中华民族渴求自由、坚贞不屈的精神。“绿色”，既是作者的本色，也是他进行散文创作的基本色调。
——袁振声《〈陆蠡散文选集〉序言》（摘选）
这段辅助材料出示后，学生对陆蠡的形象以及对作品都有了更深入的认识，由绿到人的思想转变也就水到渠成了。
二、多媒体不适宜运用的场合
多媒体的有效介入，的确使课堂焕发出了勃勃生机，但是并非所有场合都适宜运用多媒体，有些场合可能还会适得其反，特别是那些需要生成性教学的内容，千万不可越俎代庖。
课堂是一个充满创新的场所，通过师生对话、生生对话，还有师生与文本的对话等多种途径，学生对文本有了自己的认识与看法，需要强调的是学生的这些认识或看法，一定是学生自己思考、交流、探究所产生的而不能是教师或教学辅助材料外在灌输的，如果教师提前做好了课件就会绑架了学生的思考。比如，对一篇文章主题的理解，传统教学着重于中心思想的归纳，一篇文章死板地规定了一个主题；新课程颁布以后,对文本的理解更侧重多元化，鼓励学生能结合文本调动自己的生活体验进行多元化解读，也就是说只要能言之成理即可，这就更注重于学生创新能力的培养，如果教师提前做好课件给了学生一个定性的认识，那就难有创新。笔者曾听过一位年轻语文教师的课，教学内容是苏轼的《记承天寺夜游》，当品析苏轼在文中流露的思想感情时，学生接连说出了苦闷、抑郁等词语，教师均给予否决，因为她课件上给出的是落寞，为了引出落寞这个词语她就只能千方百计地带着学生兜圈圈了，这就是典型地受到了多媒体的牵制，不仅不利于学生语文素养的培养，就是教师本人也被多媒体牵住了鼻子。
现在随着多媒体的日益普遍，很多老师一股脑地把所有内容都交给了多媒体，公开课也好，常态课也罢，不管需不需要都千篇一律地使用多媒体，这样看似主动利用现代技术手段充实了课堂，至于用得怎样或者有无必要却不加考虑，如此泛滥使用多媒体真得不敢恭维。
还有一点必须指出的是有些语文课堂，由于多媒体的介入，教师的板书基本上消失了。笔者以为这样很为不妥，毕竟语文课还兼有传统意义的写字课的功能，如果教师一节课都没有一个板书，这样的语文课工具性的一面也就冲淡了，这也是违背语文课程性质的。
因此，作为一名教育工作者，我们应该在日常的教育教学中充分发挥多媒体的先进功能，使其更好地服务于教育教学，切不可盲目跟风，只追求课堂的热闹而忽视了教育的根本。
（本文系蚌埠市市级立项课题《新课程理念下中小学信息技术教学设计有效性的探索与研究》研究成果。）
（滕化淝 安徽省蚌埠慕远学校 223000） 《浅谈多媒体在中学语文教学中的适用场合》
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