精要好懂有用 建构语文教学内容的总体原则

持了前后一致。导读部分内容是：“学习本组课文，要认真阅读、思考，有所理解，有所感悟；在讨论交流中，要敢于发表自己的见解；还要联系上下文，理解含义深刻的句子；有些不懂的或感兴趣的问题，提出来和大家讨论。”表述语言也容易明白。但如果细致推敲一下，还是有些需要改善的地方。
　　
　　不足之处：某些用语教训的口吻重了，显得居高临下，少了亲切与平等。“……要有……，就是……要有……”“……因为是……就是……”“要做到……，应该……”，换成交流式的口吻，会更利于学生接受并记忆：“你真的阅读了，就会有自己的见解，有自己的理解和感受”“……这些看法和想法，从你的思考、感悟中得来，是属于你自己的见解。”“你想要有自己的阅读见解，可以采用联系上下文、联系生活实际来思考的方法……”
　　
　　还有，即使采用通俗的日常用语，但在介绍学科知识的时候，也要注意其科学性。“见解，理解、感受，看法、想法，思考、感悟”这七个词语，它们之间的关系如何，指向课文阅读的哪个方面，是不是要斟酌一番？为后续的学习奠定了良好的基础；运用过多过细微，也许会令小学五年级的儿童迷乱难辨。
　　
　　3.有用——既直接为学生个体的健康成长服务，又有利于社会发展、维护祖国语言的纯洁。
　　
　　这是语文教学内容目标的限定性，其中也有实用主义教育思潮的涌动。
　　
　　可从学习生活与日常生活来考虑。
　　
　　语文教育，作为基础教育中的基础，理应为其他所有学习类型提供支撑，为后者扫除学习过程中言语形式的障碍，让其他类型的学习活动直指言语内容——使焦点意识集中于言语内容，而不是关注言语形式，以致阻碍或迟滞对内容（意）的理解与把握。
　　
　　中小学很早就不乏这样的语文教师：在自己的语文课堂上，他们引入数学或政治课程的内容，为学生怎么理解这些课程内容提供语文学科方面的帮助。只可惜在通行的语文教材中，没有专门设置这样的学习内容，不能不说是一个很大的遗憾。针对各门类学习里语言运用的特点，适量引入数学或政治之类的内容，引导学生轻松越过言语形式层精准进入言语内容层，即进行其他课程的内容学习，属语文教育分内之事。
　　
　　日常生活方面，满足学生日常交往的需求我们的语文教学内容是不是首先要考虑呢？了解日常必备的听说读写技能，是设置教学内容前提条件之一。很早以前，语文课本里有日常应用文的教学，比如借条领条等等，后来就消失了；这不能不说又是一个失误。
　　
　　时代迅猛发展，语言使用的方式与水平也有变化。虽然传统的自然语言符号的学习是基础，但现今，我们不能漠视传统自然语言和现代传媒的整合，重视从媒介语言中提炼出传统自然语言符号的运用知识，并将此选入语文教学内容，这样才能体现语文教学内容与时俱进的“有用”。
　　
　　对社会发展而言，“有用”就意味着规范纯洁祖国的语言文字，以利文化薪火相传，令学生明白语言的个性化运用是在规范纯洁的前提下。比如现在“哥”就和很多词搭配使用，小马哥、犀利哥、烧饼哥、大衣哥……，但不能把“爆头”这么血腥的行为与代表亲切爱心的“哥”搭配在一起。我们语文教学的“有用”，要让学生尊重具有优良传统的语文使用方式。
　　
　　强调一下教学活动层面选文系统的“有用”。通常观点是文质兼美。但依照王荣生先生的划分，选文有定篇、例文、样本与用件四类，所以只有在教学活动中完全实现选文所属类型的功能，才是“有用”。
　　
　　精要，指向知识内容本身；好懂，关注儿童认知的特性；有用，兼顾个体成长与社会发展。这六个字，也暗合了教育史上的知识本位、儿童本位和社会本位三股教育思想，并且做了一个融合式考量，即语文教学内容的建构必须同时考虑“知识、儿童与社会”这三个维度，寻求三者的结合，不倒向单一的某个方面。因此，“精要、好懂、有用”作为建构语文教学内容的总体原则，具有非常强大的理论认识与实践指导意义，不可小觑。
　　
　　（马豫星 江西教育学院中文系 330032

《精要好懂有用 建构语文教学内容的总体原则》