浅论“魏李教学法”之内涵与应用

骤铺垫。这样的生生不息，使他的课堂总能步入良性循环，无形中调动了学生的兴趣，激发了学生的想象力，提高了学生的思辨力等。他没有“号召”，没有“动员”，连“强调”都用不着。在学生的健康发展中，李镇西老师一直认为他自己也在不断发展，无论是教育教学工作能力方面还是语文方面。这样的老师应该是很“得意”的吧！
　　
　　三、“魏李教学法”的应用
　　
　　笔者参加教育工作十几年了，对二位大师向来敬慕，但只是高山仰止，不敢攀登。在平时的教育教学工作中，满足于不出差错，缺乏创造精神。当然偶尔也尝试着模仿大师的做法，多数时候是“画虎不成”。
　　
　　在日常工作中，我们遇到的实际情况，尤其是困难，与二位大师当年是相仿的，但我们为什么总觉得棘手，总不敢果断地面对呢？近年来，笔者对自己的工作进行了反思，对照“魏教法”和“李教法”，发现自己的问题在于没有真正领会二位大师的理论和实践，模仿也只是在细枝末节上下功夫，往往吃力不讨好。
　　
　　笔者大胆提出了一个想法，把魏教法和李教法“糅合”起来，最大程度上释放学生学习语文的精神能量，既增知又培智。说起来很难，但我们可以灵活地应用，以追求效益最大化。
　　
　　在平时的教学中，笔者遵循先学后教的原则，运用“查、读、品、悟”的方法，让学生通过查字典、查找各类资料、识记文中的字词、了解写作背景、作者生平等方法来自己学习；通过阅读文本，整体把握文本的内容；理清文本内容，把握文章主旨；从选材、表达、结构、语言等方面和主旨的联系对文章进行品析；引导学生对文章中的哲理和作者的感情进行领悟，并对写作方法进行运用。学生通过预习将一些问题带入课堂，然后运用小组合作的模式进行互帮互学，学生间能解决的问题，教师坚决不讲。一些在学生中存在的共同问题，进行适时点拨，点燃学生思维的火花，激起学生主动探求知识的热情。在此基础上，进行归纳和点评。本着把课堂归还给学生的理念，通过当堂检测，引领学生习得解决同类问题的方法。在课堂上，通过阅读课文找方法、品读课文悟方法、当堂检测用方法，创设问题情境，引导学生自主建构知识，慢慢形成知识体系，以求学生阅读理解能力的全面提升。
　　
　　通过对所任教的班级进行“有限”的试行，发现效果比原来有明显改善。至少到目前为止，大多数学生已经不把学语文当作苦差事，而笔者也略微尝到教书育人的甜头了。
　　
　　（周春秀 江苏省宜兴市实验中学 214200

《浅论“魏李教学法”之内涵与应用》