例谈初中语文“情境”教学
例谈初中语文“情境”教学
◎时 云
唐代著名文学家和教育家韩愈提倡启发兴趣、生动活泼地教学。他说：“讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归。”他以高超的教学艺术活跃课堂教学气氛，打动学生心弦。他讲的“恢笑啸歌”就是要根据课文的内容来创设各种形式的教学情境，从而活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和学习热情。
一、巧设“语言”情境
在课堂教学中，教师要根据课文所表达的情感，用特定的语言把学生引入一个特定的环境，从而形成特有的情感氛围。
如讲授《桃花源记》一文时，笔者设计了这样一段导语：“请同学们慢慢地闭上眼睛，全身放松，老师要带你们去一个神秘的地方……周围好像白茫茫的一片，大家飘飘悠悠地漫游着，忽然飘来悦耳的泉水叮咚声，眼前出现一条曲折迂回的小溪，溪水边是青青的小草，赏心悦目。小溪的尽头是一片缤纷落英的桃林，桃花争奇斗艳，实在是美极了。”这段导语与课文内容密切相关，它把学生引入这一情境，既诱发了学生积极的情感体验，又激发了他们的学习兴趣，同时也为学生深刻领悟世外桃源的真正含义奠定了基础。
笔者看过著名教育家魏书生上《<论语>十则》时的录像，他设计了这样的“语言”情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？”他让学生们稍微议论一会儿，接着说：“他就是我们中国的孔夫子。”魏书生的这个情境导入，像磁铁石一样把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生们感到很惊奇，议论纷纷。由此，学生学习《<论语>十则》的兴趣也就更浓了。
二、巧设“操作”情境
北宋理学家程颐认为：“教人未见意趣，心不乐学。”根据初中学生思维虽然活跃但不能持久的特点，笔者经常根据课文的具体内容，设计一些初中生较感兴趣的“操作”情境，让学生走出课堂接受美的陶冶，并从中汲取知识。如在教学鲁迅的《风筝》时，笔者就布置学生回家自己动手做风筝，第二天回来在班里进行评比。学生做的风筝各种各样，有的很有创意。同学们对彼此做的风筝进行了讨论、交流，气氛热烈。这样的“操作”情境不仅很好地导入了新课，而且锻炼了学生的动手能力，学生从中能够获得成功的愉悦。
在讲课的时候，讲到文章的精彩之处，笔者就让学生反复朗读，要求能够读出形象，读出画面，读出意境。有时，笔者要求学生动手操作，把文字变成画面。如讲授《核舟记》时，笔者问：“桃子核做的坠子有多大呀？”学生回答说：“长五分许，横广四分。”“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”大家叠出来了，像三分之一根粉笔那么长，高度还赶不上两支扮笔的直径。“请同学们在这上面画上一个有八个窗户的小船，五个神态各异的人，六件用具或器具，再写上三十四个字。”同学们怎么画也画不下，但古代艺术家不是画，而是刻，而且人物雕刻得形神毕备、惟妙惟肖，真可谓巧夺天工。同学们结合自己的动手实践，自然为我国古代艺术家高超的技艺所折服。
三、巧设“音乐”情境
《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”因此，在语文课堂教学活动中，我们应该遵从诉诸感情的原则，以主体的审美情趣为背景和内驱力。有些课文，我们可以引入音乐和图片资料，利用它们创造情境，以此来叩击学生的心扉，陶冶他们的性情，并为老师讲读课文、学生准确深刻地理解课文奠定情感基础。
如笔者在讲授朱自清的《春》时，先播放根据唐代大诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》而创作的同名民族管弦乐曲《春江花月夜》。这首乐曲音质柔美，细腻流丽，形象真切生动，很好地导入了新课。再如讲授光未然的诗歌《黄河颂》时，笔者先播放录像片《黄河》，音乐悠扬婉转，继而呜咽悲泣，随即又铿锵高昂，犹如雷霆万钧，震撼人心；配以黄河之水天上来的磅礴气势以及船工奋力划桨力挽狂澜的动人画面。这一审美氛围的设置，让学生进入了诗歌所特有的意境之中。通过由此及彼的联想，学生就能较准确地领会诗歌的主旨。初中语文教材中有很多课文适宜采用音乐来导入，如《音乐巨人贝多芬》可以用他的激昂的《生命》交响乐来导入，《羚羊木雕》可以用婉转优美的《友谊天久地长》来导入等等。在新课教学导入时可以使用，在教学过程中也可以根据教学的具体段落适时地使用。通过音乐的情境设置，可以让学生在情绪情感上被打动、被感染，这样，学生也就能自然地与作者在情感上产生共鸣，同时受到情感熏陶，审美能力得到提升。
总之，语文课堂教学要注意使用“情境”来激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围。创设情境的方法是多种多样的，也是因人因课而异的。教学情境创设得当，课堂教学就能收到事半功倍的效果。
（时云 江苏省新沂市时集中学 221418） 《例谈初中语文“情境”教学》
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◎时 云
唐代著名文学家和教育家韩愈提倡启发兴趣、生动活泼地教学。他说：“讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归。”他以高超的教学艺术活跃课堂教学气氛，打动学生心弦。他讲的“恢笑啸歌”就是要根据课文的内容来创设各种形式的教学情境，从而活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和学习热情。
一、巧设“语言”情境
在课堂教学中，教师要根据课文所表达的情感，用特定的语言把学生引入一个特定的环境，从而形成特有的情感氛围。
如讲授《桃花源记》一文时，笔者设计了这样一段导语：“请同学们慢慢地闭上眼睛，全身放松，老师要带你们去一个神秘的地方……周围好像白茫茫的一片，大家飘飘悠悠地漫游着，忽然飘来悦耳的泉水叮咚声，眼前出现一条曲折迂回的小溪，溪水边是青青的小草，赏心悦目。小溪的尽头是一片缤纷落英的桃林，桃花争奇斗艳，实在是美极了。”这段导语与课文内容密切相关，它把学生引入这一情境，既诱发了学生积极的情感体验，又激发了他们的学习兴趣，同时也为学生深刻领悟世外桃源的真正含义奠定了基础。
笔者看过著名教育家魏书生上《<论语>十则》时的录像，他设计了这样的“语言”情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？”他让学生们稍微议论一会儿，接着说：“他就是我们中国的孔夫子。”魏书生的这个情境导入，像磁铁石一样把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生们感到很惊奇，议论纷纷。由此，学生学习《<论语>十则》的兴趣也就更浓了。
二、巧设“操作”情境
北宋理学家程颐认为：“教人未见意趣，心不乐学。”根据初中学生思维虽然活跃但不能持久的特点，笔者经常根据课文的具体内容，设计一些初中生较感兴趣的“操作”情境，让学生走出课堂接受美的陶冶，并从中汲取知识。如在教学鲁迅的《风筝》时，笔者就布置学生回家自己动手做风筝，第二天回来在班里进行评比。学生做的风筝各种各样，有的很有创意。同学们对彼此做的风筝进行了讨论、交流，气氛热烈。这样的“操作”情境不仅很好地导入了新课，而且锻炼了学生的动手能力，学生从中能够获得成功的愉悦。
在讲课的时候，讲到文章的精彩之处，笔者就让学生反复朗读，要求能够读出形象，读出画面，读出意境。有时，笔者要求学生动手操作，把文字变成画面。如讲授《核舟记》时，笔者问：“桃子核做的坠子有多大呀？”学生回答说：“长五分许，横广四分。”“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”大家叠出来了，像三分之一根粉笔那么长，高度还赶不上两支扮笔的直径。“请同学们在这上面画上一个有八个窗户的小船，五个神态各异的人，六件用具或器具，再写上三十四个字。”同学们怎么画也画不下，但古代艺术家不是画，而是刻，而且人物雕刻得形神毕备、惟妙惟肖，真可谓巧夺天工。同学们结合自己的动手实践，自然为我国古代艺术家高超的技艺所折服。
三、巧设“音乐”情境
《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”因此，在语文课堂教学活动中，我们应该遵从诉诸感情的原则，以主体的审美情趣为背景和内驱力。有些课文，我们可以引入音乐和图片资料，利用它们创造情境，以此来叩击学生的心扉，陶冶他们的性情，并为老师讲读课文、学生准确深刻地理解课文奠定情感基础。
如笔者在讲授朱自清的《春》时，先播放根据唐代大诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》而创作的同名民族管弦乐曲《春江花月夜》。这首乐曲音质柔美，细腻流丽，形象真切生动，很好地导入了新课。再如讲授光未然的诗歌《黄河颂》时，笔者先播放录像片《黄河》，音乐悠扬婉转，继而呜咽悲泣，随即又铿锵高昂，犹如雷霆万钧，震撼人心；配以黄河之水天上来的磅礴气势以及船工奋力划桨力挽狂澜的动人画面。这一审美氛围的设置，让学生进入了诗歌所特有的意境之中。通过由此及彼的联想，学生就能较准确地领会诗歌的主旨。初中语文教材中有很多课文适宜采用音乐来导入，如《音乐巨人贝多芬》可以用他的激昂的《生命》交响乐来导入，《羚羊木雕》可以用婉转优美的《友谊天久地长》来导入等等。在新课教学导入时可以使用，在教学过程中也可以根据教学的具体段落适时地使用。通过音乐的情境设置，可以让学生在情绪情感上被打动、被感染，这样，学生也就能自然地与作者在情感上产生共鸣，同时受到情感熏陶，审美能力得到提升。
总之，语文课堂教学要注意使用“情境”来激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围。创设情境的方法是多种多样的，也是因人因课而异的。教学情境创设得当，课堂教学就能收到事半功倍的效果。
（时云 江苏省新沂市时集中学 221418） 《例谈初中语文“情境”教学》
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