浅谈如何利用评价促进语文教学
浅谈如何利用评价促进语文教学
广西崇左市宁明县桐棉中学 潘禄明
【摘 要】《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维、调动学生的学习积极性起着重要作用。本文分析了如何利用评价促进语文教学。
【关键词】语文课堂 合理评价 多元评价 促进教学
课堂评价是有效、成功教学的一部分，语文课堂评价只有准确得体、生动幽默、机智巧妙，才能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。教师要走出课堂评价的误区，在真诚、倾听、尊重的基础上，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力与作用。不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、在学生回答问题时进行适时评价
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生的答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
1.对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出了这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是无心的吗？”学生有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得一位学生说：“老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗？这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师接上他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生！”(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
2.当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能会在经过一定时间的思考之后产生，也可能在听老师的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理性和深刻性。学生在学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价学生的答问
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的可能不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言、体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给予一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。
对于学生在课堂中的各种表现应给于客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教师的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的。这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索、不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价学生的答问
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价主体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，回答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有在民主和谐的课堂教学氛围中，学生才会放下思想包袱、消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽敛的发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到了评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一、评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价；既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂中，师生应有充分的交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握、深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者；也不应该只是知识的传授者，而和学生一样是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。这样，学生的主体地位才能得以确保，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的评价如能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实地认识自我，就可以使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心。同时它成为改进课堂教学工作、提高语文课堂教学效果、促进学生学习的积极性与主动性、充分挖掘学习潜力的重要手段，能使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。 《浅谈如何利用评价促进语文教学》
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广西崇左市宁明县桐棉中学 潘禄明
【摘 要】《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维、调动学生的学习积极性起着重要作用。本文分析了如何利用评价促进语文教学。
【关键词】语文课堂 合理评价 多元评价 促进教学
课堂评价是有效、成功教学的一部分，语文课堂评价只有准确得体、生动幽默、机智巧妙，才能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。教师要走出课堂评价的误区，在真诚、倾听、尊重的基础上，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力与作用。不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、在学生回答问题时进行适时评价
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生的答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
1.对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出了这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是无心的吗？”学生有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得一位学生说：“老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗？这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师接上他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生！”(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
2.当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能会在经过一定时间的思考之后产生，也可能在听老师的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理性和深刻性。学生在学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价学生的答问
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的可能不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言、体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给予一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。
对于学生在课堂中的各种表现应给于客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教师的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的。这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索、不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价学生的答问
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价主体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，回答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有在民主和谐的课堂教学氛围中，学生才会放下思想包袱、消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽敛的发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到了评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一、评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价；既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂中，师生应有充分的交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握、深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者；也不应该只是知识的传授者，而和学生一样是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。这样，学生的主体地位才能得以确保，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的评价如能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实地认识自我，就可以使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心。同时它成为改进课堂教学工作、提高语文课堂教学效果、促进学生学习的积极性与主动性、充分挖掘学习潜力的重要手段，能使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。 《浅谈如何利用评价促进语文教学》
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