幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中
幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中
作者/李 红
一、区域游戏中规则意识的形成是构建课程活动的基础
陈鹤琴先生曾说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼儿时期养成的。所以，幼儿时期应当特别注重习惯的形成，习惯养得好终生受其福，习惯养得不好，则终生受其害。”作为武汉市陈鹤琴教育思想研究的实验园，课题研究的初始阶段我们把重点放在区域游戏的规则方面。在这一学期，各年龄班根据大、中、小班年龄特点和孩子需求开展了益智区、娃娃家、建构区、美工区等。通过区域游戏，教师与幼儿共同建立起适宜有效的游戏规则，为构建游戏课程活动打下良好的基础。
1.在区域活动中国共产党同商讨游戏规则
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带着普遍性的“问题”而展开的。这种“问题”一般是会影响到该游戏活动正常进行的，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如：有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、乐器；有的幼儿在活动中喜欢这个区域玩玩、那个区域走走，无故随意退出，导致活动无法继续进行……诸如此类情况，我们及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如：在一次区域活动观摩活动中，教师把舞蹈道具中的猫、老鼠服饰、小鱼实物投放到“表演区”，孩子们一个个争着到表演区，可是三、四个道具怎能满足孩子参与表演区游戏的愿望呢？拿到道具的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应发挥孩子表演、发挥想象的空间争吵不断，叫的、哭的热闹无比，区域游戏也无法正常开展了。怎么办呢？望着孩子们乞求的目光，教师暂停区域游戏开展，把孩子们召集起来，“大家都很喜欢表演的道具吧？”孩子们都用劲地点点头。“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成。”孩子们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢”“大家一起玩吧。”“表演区很小，一次只能五、六个孩子去玩，那怎么一起玩呢？”看到孩子们已初步达成共识，教师又是抛出了问题。“我们轮流玩吧。”大家你一言我一语，活动规则就出来了，于是教师和孩子共同商讨采用了进区卡的方式。
2.让孩子在试误中逐步形成活动规则
一次中班区域游戏交流活动中，美工区中幼儿的美工作品、绘画作品，孩子尽情画着、做着，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当教师请孩子们动脑筋思考这个问题时，得到的问题是“收拾时自己弄坏了”“别人看我的画时不小心撕破了”等。 (教学论文 fanwen.oyaya.net)“那么怎样才能让教师看到你们的作品呢？”孩子们在实践中发现把作品放在一个地方或把画贴起来，既能让大家看到自己的作品，又不会在收拾时不小心弄坏，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也在不知不觉中建立起来了。教师们探讨出幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，作为教师不是急着解决问题的“答案”告诉幼儿，而是让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。孩子收拾玩具，与人交往等行为习惯，教师们也都采用幼儿共同讨论形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性。同时，也有利于培养孩子自主解决问题的能力。
二、将主题课程渗透在区域游戏之中
区域游戏是孩子个体意愿进行自主的活动，学习是教师有目的、有计划实施的活动。教师应利用游戏活动具有生成性、多变性、灵活性和挑战性的特点，引发幼儿活动，满足幼儿不同兴趣的需要。
让孩子在游戏中学习，如在大班的主题活动“我会玩”中，教师与孩子们一同收集各种能玩的玩具、盒子、物品，这中间的工作也争取到了家长的支持，先分类了解、认识，然后分区进行归类。孩子们尝试着用各种方式表达自己的才智，并将主题活动中了解的知识经验毫无保留地、认真地展示给教师与同伴们。
现展示大班课题组实验班的孩子区域游戏中的表现：
语言区：胆小的宝宝与同伴们一个个到电视机前讲“会玩的小兔”“球球的奇遇”，站在我们面前的仿佛是电视里的主持人。
益智区：孩子通过动手实践不仅满足了他们摆弄的兴趣，了解了是电的作用让灯泡亮起来，玩数字游戏知道了数的相加、相减的规律，玩滚球游戏找到滑道的作用。
美工区：孩子们大胆地利用多种废旧物材料，尝试制作生活用品、装饰物，展开想象的翅膀，画“游太空车”，尽情地挥洒着他们的创造才能。
表演区：孩子们在游戏中体验到了表演的快乐，他们欣喜地扮演着自己喜欢的小动物、舞蹈家等，在模仿中表达内心深处的爱。
每次主题的更换，区域角中将会更新一些与之相关的游戏材料，在主题课程中为幼儿创设一个良好的区域游戏环境，“鼓励孩子去发现他自己的世界”，并在游戏的过程中不断学习，发展能力，培养积极情感——这既是当年陈鹤琴先生的呼吁，也是当今主题课程改革所竭力倡导的。
三、根据主题课题，注重区域游戏观察指导和评价
陈鹤琴先生说过：儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏，游戏是幼儿自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。我们区域活动已是日常活动中的一部分，通过让幼儿主动地参加活动，运用游戏手段，有目的指导幼儿，使之获得认知、情感、社会性的和谐发展。在课题活动中，大家共同总结一些在区域游戏中有益孩子发展的想法。
首先，教师们把观察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我们主题活动认识了弹性，教师把有弹性的玩具和没有弹性的玩具投放到益智区，麟麟意犹未尽地拿着没有弹性的木头球带到盥洗间里去，往洞洞中注水，教师走过去询问，孩子说：“我想装水把木头球撑大，它会不会弹起来？”教师带着孩子做实验，从实验中证明这是不可行的，麟麟也带着满足的神情回到自己喜爱的区域中继续游戏。
其次，注重游戏指导，指导是一门艺术，既不能指手划脚、包办代替，也不可放任自流、不管不问，教师要根据实际情况，采取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大桥只差几块积木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不给，找俊俊，俊俊不搭理。于是，我大声说：“笑笑，你真棒，做了一个好大的桥。豆豆、俊俊你们是不是和笑笑一起动脑筋了的。”笑笑说：“我找他们要几块积木他们都不给。”我说：“不会的，我等会还要请小朋友来参观你们的大桥。”豆豆和俊俊忙说“笑笑，我给你积木，我们再给大桥旁边加一些……”
评价是游戏活动的重要环节之一。每天，教师们都要组织幼儿游戏活动的评价，让孩子们说说今天玩了什么？高兴吗？为什么？有没有碰到不开心的事？还需要什么？……教师们从幼儿实际出发，尽可能的为每个幼儿提供充分的自我表现机会与条件，并努力发掘每个孩子的闪光点，对孩子的点滴进步给予充分的肯定。在评价中，教师多让幼儿获得与同伴相互交流的机会，善于留给他们互动磨合的时间和空间，因势利导、发现问题、解决问题，让孩子们共享游戏的快乐和彼此的经验、失误的教训。
（作者单位：武汉音乐学院附属幼儿园） 《幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/136045.html
作者/李 红
一、区域游戏中规则意识的形成是构建课程活动的基础
陈鹤琴先生曾说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼儿时期养成的。所以，幼儿时期应当特别注重习惯的形成，习惯养得好终生受其福，习惯养得不好，则终生受其害。”作为武汉市陈鹤琴教育思想研究的实验园，课题研究的初始阶段我们把重点放在区域游戏的规则方面。在这一学期，各年龄班根据大、中、小班年龄特点和孩子需求开展了益智区、娃娃家、建构区、美工区等。通过区域游戏，教师与幼儿共同建立起适宜有效的游戏规则，为构建游戏课程活动打下良好的基础。
1.在区域活动中国共产党同商讨游戏规则
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带着普遍性的“问题”而展开的。这种“问题”一般是会影响到该游戏活动正常进行的，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如：有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、乐器；有的幼儿在活动中喜欢这个区域玩玩、那个区域走走，无故随意退出，导致活动无法继续进行……诸如此类情况，我们及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如：在一次区域活动观摩活动中，教师把舞蹈道具中的猫、老鼠服饰、小鱼实物投放到“表演区”，孩子们一个个争着到表演区，可是三、四个道具怎能满足孩子参与表演区游戏的愿望呢？拿到道具的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应发挥孩子表演、发挥想象的空间争吵不断，叫的、哭的热闹无比，区域游戏也无法正常开展了。怎么办呢？望着孩子们乞求的目光，教师暂停区域游戏开展，把孩子们召集起来，“大家都很喜欢表演的道具吧？”孩子们都用劲地点点头。“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成。”孩子们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢”“大家一起玩吧。”“表演区很小，一次只能五、六个孩子去玩，那怎么一起玩呢？”看到孩子们已初步达成共识，教师又是抛出了问题。“我们轮流玩吧。”大家你一言我一语，活动规则就出来了，于是教师和孩子共同商讨采用了进区卡的方式。
2.让孩子在试误中逐步形成活动规则
一次中班区域游戏交流活动中，美工区中幼儿的美工作品、绘画作品，孩子尽情画着、做着，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当教师请孩子们动脑筋思考这个问题时，得到的问题是“收拾时自己弄坏了”“别人看我的画时不小心撕破了”等。 (教学论文 fanwen.oyaya.net)“那么怎样才能让教师看到你们的作品呢？”孩子们在实践中发现把作品放在一个地方或把画贴起来，既能让大家看到自己的作品，又不会在收拾时不小心弄坏，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也在不知不觉中建立起来了。教师们探讨出幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，作为教师不是急着解决问题的“答案”告诉幼儿，而是让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。孩子收拾玩具，与人交往等行为习惯，教师们也都采用幼儿共同讨论形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性。同时，也有利于培养孩子自主解决问题的能力。
二、将主题课程渗透在区域游戏之中
区域游戏是孩子个体意愿进行自主的活动，学习是教师有目的、有计划实施的活动。教师应利用游戏活动具有生成性、多变性、灵活性和挑战性的特点，引发幼儿活动，满足幼儿不同兴趣的需要。
让孩子在游戏中学习，如在大班的主题活动“我会玩”中，教师与孩子们一同收集各种能玩的玩具、盒子、物品，这中间的工作也争取到了家长的支持，先分类了解、认识，然后分区进行归类。孩子们尝试着用各种方式表达自己的才智，并将主题活动中了解的知识经验毫无保留地、认真地展示给教师与同伴们。
现展示大班课题组实验班的孩子区域游戏中的表现：
语言区：胆小的宝宝与同伴们一个个到电视机前讲“会玩的小兔”“球球的奇遇”，站在我们面前的仿佛是电视里的主持人。
益智区：孩子通过动手实践不仅满足了他们摆弄的兴趣，了解了是电的作用让灯泡亮起来，玩数字游戏知道了数的相加、相减的规律，玩滚球游戏找到滑道的作用。
美工区：孩子们大胆地利用多种废旧物材料，尝试制作生活用品、装饰物，展开想象的翅膀，画“游太空车”，尽情地挥洒着他们的创造才能。
表演区：孩子们在游戏中体验到了表演的快乐，他们欣喜地扮演着自己喜欢的小动物、舞蹈家等，在模仿中表达内心深处的爱。
每次主题的更换，区域角中将会更新一些与之相关的游戏材料，在主题课程中为幼儿创设一个良好的区域游戏环境，“鼓励孩子去发现他自己的世界”，并在游戏的过程中不断学习，发展能力，培养积极情感——这既是当年陈鹤琴先生的呼吁，也是当今主题课程改革所竭力倡导的。
三、根据主题课题，注重区域游戏观察指导和评价
陈鹤琴先生说过：儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏，游戏是幼儿自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。我们区域活动已是日常活动中的一部分，通过让幼儿主动地参加活动，运用游戏手段，有目的指导幼儿，使之获得认知、情感、社会性的和谐发展。在课题活动中，大家共同总结一些在区域游戏中有益孩子发展的想法。
首先，教师们把观察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我们主题活动认识了弹性，教师把有弹性的玩具和没有弹性的玩具投放到益智区，麟麟意犹未尽地拿着没有弹性的木头球带到盥洗间里去，往洞洞中注水，教师走过去询问，孩子说：“我想装水把木头球撑大，它会不会弹起来？”教师带着孩子做实验，从实验中证明这是不可行的，麟麟也带着满足的神情回到自己喜爱的区域中继续游戏。
其次，注重游戏指导，指导是一门艺术，既不能指手划脚、包办代替，也不可放任自流、不管不问，教师要根据实际情况，采取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大桥只差几块积木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不给，找俊俊，俊俊不搭理。于是，我大声说：“笑笑，你真棒，做了一个好大的桥。豆豆、俊俊你们是不是和笑笑一起动脑筋了的。”笑笑说：“我找他们要几块积木他们都不给。”我说：“不会的，我等会还要请小朋友来参观你们的大桥。”豆豆和俊俊忙说“笑笑，我给你积木，我们再给大桥旁边加一些……”
评价是游戏活动的重要环节之一。每天，教师们都要组织幼儿游戏活动的评价，让孩子们说说今天玩了什么？高兴吗？为什么？有没有碰到不开心的事？还需要什么？……教师们从幼儿实际出发，尽可能的为每个幼儿提供充分的自我表现机会与条件，并努力发掘每个孩子的闪光点，对孩子的点滴进步给予充分的肯定。在评价中，教师多让幼儿获得与同伴相互交流的机会，善于留给他们互动磨合的时间和空间，因势利导、发现问题、解决问题，让孩子们共享游戏的快乐和彼此的经验、失误的教训。
（作者单位：武汉音乐学院附属幼儿园） 《幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中》
★读了本文的人也读了：