建构主义视角下的幼儿园环境创设
建构主义视角下的幼儿园环境创设
李 明
（大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆 163712）
摘要：在构建主义视角下，幼儿园应该为幼儿提供健康，且丰富的生活、活动环境，满足幼儿全面发展的需要，从而使他们在身心健康的状态下获得有利于今后身心发展的经验。所以，建构主义视角下的创设幼儿园环境对幼儿的身心健康发展具有重要的作用和价值。
关键词：建构主义；幼儿园；环境创设；学前教育
一、什么是建构主义
建构主义是一种新的认知理论，是在20世纪80年代后期以惊人的速度传播到各个不同的学科领域，并对其产生深刻的影响，建构主义对教育学科领域更是产生一种强烈的冲击力，并且对教育的各个方面具有重大的影响。建构主义也被称为是结构主义，其主要观点为：认识并不是主体对客体存在的简单的被动的反应，而是一个主动的逐渐深化的建构过程，也就是知识意义都是随着学习环境的变化而不断的变化。在建构主义视角下，教学与课程是学校培养目标的实现，是帮助儿童成为社会所需要的人才的主要途径，但是如果仅仅是单一的考虑社会的需求，而不考虑儿童的需要也不可能培养出身心健康和谐发展的高素质人才，如凯米支出，儿童需要有自主的空间，这样才能积极主动的探索发现以及创造出自己的见解。所以建构主义不断要求学校环境应该满足儿童身心发展的需要，满足儿童多方面的需要，这样才能促进儿童全面发展。
二、建构主义视角下幼儿园环境创设存在的不足
（一）幼儿园环境创设内容不能满足幼儿身心健康发展的需要
建构主义视角下，适应与创设是提高学习活动效果的最为基本的要求，其中适应主要是为了进寻求个体与现实生活环境能够保持友好和谐的的关系，创造主要是个体能够在自己的已有的知识基础上向更广、更宽的空间发展。在幼儿园环境创设的过程中，适应性是主要是儿童在实际的生活活动中通过建构实现的，但是目前在幼儿园环境创设中，都是从自己的设想出发，而对于幼儿的考虑却少之又少，很少结合幼儿的年龄特点、兴趣以及需要进行创设，从而导致幼儿园环境创设不能使幼儿积极主动的融入到周围环境中，更不能从中学习到任何的知识。
（二）幼儿园环境缺乏有效性
1.忽视幼儿活动区的创设，忽视幼儿的兴趣、需要。目前幼儿园的教育活动形式，决定了重讲堂环境而轻活动区的创设。因而，幼儿缺乏自由活动的区域，在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有用的指导，而存在着“放羊”现象。
2.盲目寻求豪华的设备和以扮饰功效为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在小儿童活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。
3.缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。首先幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设和投放材料数目、品类变化不多，影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次，创设手眼及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
4.缺乏人文化的设计理念。部分教师在环境创设中不重视天然资源、乡土资源和人文资源的合理利用。其实，民风民俗是很好的教育资源之一，但教师往往对本地资源熟视无睹，没有很好地去挖掘，舍近求远，成果往往事倍功半。
（三）幼儿园环境内容没有应用的价值
在建构主义视角下，建构主义学习论认为建构性是知识本质的特征，幼儿学习的过程其实就是一种生成建构。所以对于学前教育，我们不仅应该向学生讲述知识，而且更应该重视幼儿的看法以及对各种现象的解释，这样才能引导健康的成长，在建构主义视角，强调幼儿园环境的设置应该与知识内容一致，这样幼儿能够通过真实的生活情景以及具体的环境真正理解知识，从而融为自己的知识。但是目前幼儿园环境创设的过程中，很多创设人员认为幼儿园只要能够引起幼儿的注意，并且能够提高幼儿园环境等就是好的幼儿园环境，而且很多幼儿园的环境是一成不变的，内容不仅没有达到满足幼儿生活学习的需要，更没有任何的教育价值，从而导致幼儿园环境不能充分的利用。
（四）幼儿园环境创设的教师主观意念太强
幼儿的学习是一种直接感知的形式，并且也是幼儿亲自参与其中的过程，在幼儿园环境创设的过程中，创设人员只是为了创设出自我感觉完美的环境，往往都是教师在这方面忙得不可开交，自己动手动脑，使出浑身解数，让自己的作品变的漂亮。例如：在某所幼儿园里，当我们走进教室，就发现了教室的环境布置非常漂亮，但大多数手工全部是由老师亲自动手剪、贴、画，只有在一个墙角才看到幼儿自己的作品。(教学论文 fanwen.oyaya.net)在惊叹之余我们不免感到伤感，这么美丽的东西只是“表面”的东西，没有“内在”的东西，发挥不了什么教育作用，觉得有些伤心。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而错失了创设幼儿园环境的机会。教师不能把精力都放在“我想怎样布置，我应该怎样创设”上，应该放在“我要去启发和引导幼儿参与，对于幼儿活动能提供什么样的条件”这些问题上。教师自导自演，而没有站在幼儿的角度进行思考，并且创设的环境很多都是一成不变的，即使有变化，其变化的幅度也是非常小的。而教师引导幼儿讨论的环境更是少之又少，组织其他动手布置的活动以及收集相关资料也非常缺乏，所以目前幼儿园环境创设不能体现出主动建构信息的意义，并且幼儿的主体地位体现不足。在建构主义理论中认为，学习者在一定的情景下，主要是借助外来人，根据自己已有的学习资源，通过意义建构的方式，自觉主动的采取适合自己的学习的一种方法，而目前幼儿园环境创设教师的主观意念太强，从而导致幼儿的学习以及主体性不能充分体现。
三、建构主义视角下的幼儿园环境创设措施
（一）创设促进幼儿健康成长的幼儿园环境
良好的幼儿园环境如一个有灵 《建构主义视角下的幼儿园环境创设》
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李 明
（大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆 163712）
摘要：在构建主义视角下，幼儿园应该为幼儿提供健康，且丰富的生活、活动环境，满足幼儿全面发展的需要，从而使他们在身心健康的状态下获得有利于今后身心发展的经验。所以，建构主义视角下的创设幼儿园环境对幼儿的身心健康发展具有重要的作用和价值。
关键词：建构主义；幼儿园；环境创设；学前教育
一、什么是建构主义
建构主义是一种新的认知理论，是在20世纪80年代后期以惊人的速度传播到各个不同的学科领域，并对其产生深刻的影响，建构主义对教育学科领域更是产生一种强烈的冲击力，并且对教育的各个方面具有重大的影响。建构主义也被称为是结构主义，其主要观点为：认识并不是主体对客体存在的简单的被动的反应，而是一个主动的逐渐深化的建构过程，也就是知识意义都是随着学习环境的变化而不断的变化。在建构主义视角下，教学与课程是学校培养目标的实现，是帮助儿童成为社会所需要的人才的主要途径，但是如果仅仅是单一的考虑社会的需求，而不考虑儿童的需要也不可能培养出身心健康和谐发展的高素质人才，如凯米支出，儿童需要有自主的空间，这样才能积极主动的探索发现以及创造出自己的见解。所以建构主义不断要求学校环境应该满足儿童身心发展的需要，满足儿童多方面的需要，这样才能促进儿童全面发展。
二、建构主义视角下幼儿园环境创设存在的不足
（一）幼儿园环境创设内容不能满足幼儿身心健康发展的需要
建构主义视角下，适应与创设是提高学习活动效果的最为基本的要求，其中适应主要是为了进寻求个体与现实生活环境能够保持友好和谐的的关系，创造主要是个体能够在自己的已有的知识基础上向更广、更宽的空间发展。在幼儿园环境创设的过程中，适应性是主要是儿童在实际的生活活动中通过建构实现的，但是目前在幼儿园环境创设中，都是从自己的设想出发，而对于幼儿的考虑却少之又少，很少结合幼儿的年龄特点、兴趣以及需要进行创设，从而导致幼儿园环境创设不能使幼儿积极主动的融入到周围环境中，更不能从中学习到任何的知识。
（二）幼儿园环境缺乏有效性
1.忽视幼儿活动区的创设，忽视幼儿的兴趣、需要。目前幼儿园的教育活动形式，决定了重讲堂环境而轻活动区的创设。因而，幼儿缺乏自由活动的区域，在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有用的指导，而存在着“放羊”现象。
2.盲目寻求豪华的设备和以扮饰功效为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在小儿童活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。
3.缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。首先幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设和投放材料数目、品类变化不多，影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次，创设手眼及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
4.缺乏人文化的设计理念。部分教师在环境创设中不重视天然资源、乡土资源和人文资源的合理利用。其实，民风民俗是很好的教育资源之一，但教师往往对本地资源熟视无睹，没有很好地去挖掘，舍近求远，成果往往事倍功半。
（三）幼儿园环境内容没有应用的价值
在建构主义视角下，建构主义学习论认为建构性是知识本质的特征，幼儿学习的过程其实就是一种生成建构。所以对于学前教育，我们不仅应该向学生讲述知识，而且更应该重视幼儿的看法以及对各种现象的解释，这样才能引导健康的成长，在建构主义视角，强调幼儿园环境的设置应该与知识内容一致，这样幼儿能够通过真实的生活情景以及具体的环境真正理解知识，从而融为自己的知识。但是目前幼儿园环境创设的过程中，很多创设人员认为幼儿园只要能够引起幼儿的注意，并且能够提高幼儿园环境等就是好的幼儿园环境，而且很多幼儿园的环境是一成不变的，内容不仅没有达到满足幼儿生活学习的需要，更没有任何的教育价值，从而导致幼儿园环境不能充分的利用。
（四）幼儿园环境创设的教师主观意念太强
幼儿的学习是一种直接感知的形式，并且也是幼儿亲自参与其中的过程，在幼儿园环境创设的过程中，创设人员只是为了创设出自我感觉完美的环境，往往都是教师在这方面忙得不可开交，自己动手动脑，使出浑身解数，让自己的作品变的漂亮。例如：在某所幼儿园里，当我们走进教室，就发现了教室的环境布置非常漂亮，但大多数手工全部是由老师亲自动手剪、贴、画，只有在一个墙角才看到幼儿自己的作品。(教学论文 fanwen.oyaya.net)在惊叹之余我们不免感到伤感，这么美丽的东西只是“表面”的东西，没有“内在”的东西，发挥不了什么教育作用，觉得有些伤心。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而错失了创设幼儿园环境的机会。教师不能把精力都放在“我想怎样布置，我应该怎样创设”上，应该放在“我要去启发和引导幼儿参与，对于幼儿活动能提供什么样的条件”这些问题上。教师自导自演，而没有站在幼儿的角度进行思考，并且创设的环境很多都是一成不变的，即使有变化，其变化的幅度也是非常小的。而教师引导幼儿讨论的环境更是少之又少，组织其他动手布置的活动以及收集相关资料也非常缺乏，所以目前幼儿园环境创设不能体现出主动建构信息的意义，并且幼儿的主体地位体现不足。在建构主义理论中认为，学习者在一定的情景下，主要是借助外来人，根据自己已有的学习资源，通过意义建构的方式，自觉主动的采取适合自己的学习的一种方法，而目前幼儿园环境创设教师的主观意念太强，从而导致幼儿的学习以及主体性不能充分体现。
三、建构主义视角下的幼儿园环境创设措施
（一）创设促进幼儿健康成长的幼儿园环境
良好的幼儿园环境如一个有灵 《建构主义视角下的幼儿园环境创设》
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