浅议高校军事理论课教学方法的改革

观念，坚持主体式、启发式教学思想，以学生为本，重视调动学生的学习积极性，重视培养学生的创新精神和探索、研究能力
　　
　　1.在教学方法的功能上，由“授人以鱼”到“授人以渔”，由重视知识传授走向重视知识传授、能力培养与素质
　　
　　提高心理学家罗杰斯认为教育的目标应该是能促进学生的发展，使学生成为能够适应变化、知道怎么学习的“自由”人。著名的物理学家吴大猷说：“教育的目的，不只限于知识的传授，尤其是高等教育，其主要任务是教育学生思考。”对于事物必须要有自己的独立的判断和标准，这对于社会科学和自然科学同样重要。对于处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期的大学生来说，更是高等教育所承担的首要任务之一。
　　
　　教学方法的改革和教学方法的运用要有利于调动学生自主学习的主动性和积极性，有利于学生知识学习，有利于独立探索问题、发现问题、分析问题和解决问题能力的提高与培养，有利于创新思维和实践能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。
　　
　　2.在教学方法的指导思想上，由注入式转向启发式
　　
　　教育心理学表明，学习是一个不断自我构建的结果，而不是外塑的结果。中国传统的教学模式，使学生成为接受知识的“容器”，剥夺了他们独立思考的机会和权利。在这种教学氛围中，以发散性、批判性、创造性思维为主要特征的创新能力培养，更是无从谈起。因此，为培养创新人才，我们就必须摒弃固有观念，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引发思考”，采用启发式教学，使学生由知识的被动接受者变为知识的主动构建者，教师由知识的传授者变为知识构建的引导者。 启发式教学的基本精神是根据辩证唯物主义的认识论，结合教学内容、目标、任务和学生实际情况运用各种方法调动学生学习的主动性和积极性，启发、引导学生积极思维，探索问题、发现问题、分析问题和解决问题，使知识转化为智力和实践能力。教师在教学中要根据教学内容创造情境，巧妙地设计问题，提出问题，引导、激励学生思维活动和求知欲望，使学生自觉地参与教学过程，是启发式教学的关键。
　　
　　（二）注意教学方法的个性化与艺术性
　　
　　1.承认和重视学生的个性差异
　　
　　学生是鲜活的生命个体以及富有个性的认知主体，是具有主观能动性的独立个体。教学是学生在教师引导下，有目的的去获取对客观世界认识的知识，进行发展社会适应性的能动过程。承认和重视学生的个性差异，要重视学生的主体性，学生的主体性在教学过程中具体表现为自主性、主动性和创造性。
　　
　　2.教学方法应体现教师的个性特征
　　
　　俄国教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的交往的教师的个性；教师的个性对年轻的心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”可见，有效的教学要靠教师将教学方法个性化，使师生间的教学活动能通过富有教师人格技能的方法联系起来。
　　
　　（三）实行师生互动，课内外结合
　　
　　互动教学，通过互动式教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。如引导学生对案例进行分析，可缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高。良性互动的前提是教师对师生关系有平等互尊、相吸互助的意识。教师充分尊重学生人格成长的需要，在充分备课的基础上，争取学生意见，哪些是学生最重视、最需要理解的内容，这样在讲课之前会有针对性。
　　
　　教师应更注重培养学生的自学能力、思考与创新能力。鼓励学生课下时间自学，到图书馆查资料，小组研究、探讨等。教师在学生的学习中充当的是牧羊人角色，将学生带到水草丰美的知识王国，让羊儿满山跑，自主选择自己喜欢的水草。这样做的好处无疑是双向的，一是培养了学生自主学习的能力，而避免学生习惯于“灌输式”的教学方法后，过分依赖教师，而丧失了自主学习、终生学习的能力。另外，通过学生课后资料的调查、收集、课上的汇报、探讨，对教师来说，无疑也是一个很好的充电机会，毕竟，教师也是需要终身学习的。
　　
　　教学方法实现课内外结合，课内教学的开放性要求教学方法不应局限于课堂内，应延伸到课外，关注学生的课外学习，教师应该在课堂上指引学生把课内学习延伸到课外

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