记叙类文章阅读教学中的提问艺术
记叙类文章阅读教学中的提问艺术
文/倪东方
摘 要：在记叙文阅读教学的课堂上，教师会根据教学目的展开师生间问答、讨论、生成的语言交流活动。这里，提问是一种重要的教学策略。提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生良好的思维习惯。阅读教学中适时适度且富于艺术技巧的提问，能增强知识转化为语文素养的能力训练的实效性，是发展学生思维和提高课堂教学效率的有效途径。20世纪初期，教育界曾流行一句话：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”可见，教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的智慧，就常常成为决定课堂教学成功的关键。
关键词：思“切”；求“精”；务“透”；凝“智”
一、思“切”：生成的问题切合学生的思维特点
“切”即切合具体的文本特点，切合学生的知识背景，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点。首先，提出的问题应该是清晰和恰当的，教学中的实际情况是，教师备课时要把握阅读的走势和学生的能力发展方向，明了课堂上哪一步应该提出问题，提什么问题。问题的用语应该符合语文教学规范，不宜偏和怪；其内涵和外延应是确定的，忌大而无当，让学生不明所以无从下手；必要时，需提供思考方向和方法，并作相应指导；再进一步，应根据不同文本、不同学习阶段、不同教学目标，使用多样的提问类型，要有记忆性和知识性问题，更要有理解性、综合性问题，有时可将一个大问题分解为几个小问题。比如，教学《紫藤萝瀑布》时，若只用一个大问题：“作者写花要表达怎样的中心？”就显得空泛，没有思维形成过程，不利于学生能力培养，可设计几个小问题：（1）眼前的紫藤花有什么特点？（2）十多年前的紫藤花又是怎样的呢？（3）作者由紫藤花的荣枯对生命产生了怎样的感悟？更进一步，进入课堂教学视野的问题，应该考虑能激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，让学生的情绪在亢奋或沉静中积极思考，以前的课堂提问，多是要求学生重复已教学过的问题的答案或复述信息，即记忆性或知识性的问题，这类问题不具备思考的力度，不足以激发学生的学习兴趣和求知欲望。好的问题，既要找到能撬动学生思维的“语言点”，又要与其他训练任务自然而然地勾连起来，由点及面，以获得一箭双雕甚至一石三鸟之效。
二、求“精”：让学生的思维活动在核心问题上展开
从根本上提高课堂教学质量看，不分轻重主次的满堂问使学生不易抓住主要矛盾，难以把握一堂课的重点和难点，不利于培养学生整体把握文章的能力和总体评价能力。课堂教学提问应该倾向于提出一些理解性、运用性和分析性、评价性的问题，尤其要把握一篇文章的核心问题。所谓“核心问题”，就是课堂诸多问题中最能揭示文本教育教学价值的问题。在课堂有限的时间里，要获得最大限度的效益，势必要把学生的精力集中在对核心问题的探讨上。教师的智慧就表现在有意识地引导学生把握重点和难点，并寻求突破，让学生的思维在核心问题上碰撞，以求得文本的透彻理解。在《孤独之旅》，“孤独”一词对于杜小康来说，包含哪些内容？小说中是从哪些方面体现出来的？《孔乙己》文章结尾写道“大约孔乙己的确死了”，孔乙己最后究竟死没死？这些就是文本的核心问题。《羚羊木雕》中，“我和父母的矛盾焦点是什么？为什么产生这样的矛盾？”对文本内容和中心有提挈作用。
三、务“透”：在追问中让学生步步上台阶
课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步一步展开、推进与解决，就是教学任务和目标的一步一步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在提问时必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生的学习潜能。古人曰：“提纲而众目张，振领而群毛理。”阅读中若能设计出环环相扣的一系列组合问题，引领学生对学习内容进行逐层深入的解读和把握，就会像整饬衣服时先提衣领一样，使整个过程贯通一气。教师必须掌控梯级提问层次，更可在一个问题上步步紧逼，利用追问促进学生将自己的思考明晰起来，深入下去，还能引导学生改善其语言表达，在合作探究中激发思考，形成能力。
四、凝“智”：有效捕捉并机智利用课堂上的动态问题
课堂中的细节、步骤并不完全按我们预定的完成，在师生对话中常常会有突发问题，我们称之为动态问题。能有效捕捉并机智利用课堂上的动态问题，巧妙引入或化解，常常能形成课堂教学的亮点。
记得自己那次上《我的叔叔于勒》一课，分析到人物形象时，有位同学发出感叹：“于勒好可怜啊！”马上有同学反驳：“他有什么可怜，有钱时，大把的挥霍，落到这个地步是他自找的！”还有同学说：“菲利普夫妇才真的可怜了呢！于勒花光他们的钱，使他们生活困顿，连女儿都嫁不出去！”我乘机提问：“到底谁可怜？”学生围绕这个问题进行争论，最后达成共识——“他们都可怜！”我乘胜追击问道：“到底是什么造成他们这么可怜？”学生情绪高涨，讨论激烈，最后都认识到：“社会的重压、生活的困顿导致人们道德的沦丧、亲情的淡漠。”在这样的教学活动中，教师的机智引导、提问激活了学生的思维，使得课堂灵动而又高效！
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”对课堂动态问题的处理，在于语文教师因势利导的智慧，它是一种高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映。我们应该孜孜以求。
我想，阅读教学中巧妙运用提问的艺术，做到了思“切”、求“精”、务“透”、凝“智”，语文课堂的灵动高效也就不远了。愿与诸同仁共勉之。
（作者单位 湖北省团风县但店中学） 《记叙类文章阅读教学中的提问艺术》
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文/倪东方
摘 要：在记叙文阅读教学的课堂上，教师会根据教学目的展开师生间问答、讨论、生成的语言交流活动。这里，提问是一种重要的教学策略。提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生良好的思维习惯。阅读教学中适时适度且富于艺术技巧的提问，能增强知识转化为语文素养的能力训练的实效性，是发展学生思维和提高课堂教学效率的有效途径。20世纪初期，教育界曾流行一句话：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”可见，教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的智慧，就常常成为决定课堂教学成功的关键。
关键词：思“切”；求“精”；务“透”；凝“智”
一、思“切”：生成的问题切合学生的思维特点
“切”即切合具体的文本特点，切合学生的知识背景，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点。首先，提出的问题应该是清晰和恰当的，教学中的实际情况是，教师备课时要把握阅读的走势和学生的能力发展方向，明了课堂上哪一步应该提出问题，提什么问题。问题的用语应该符合语文教学规范，不宜偏和怪；其内涵和外延应是确定的，忌大而无当，让学生不明所以无从下手；必要时，需提供思考方向和方法，并作相应指导；再进一步，应根据不同文本、不同学习阶段、不同教学目标，使用多样的提问类型，要有记忆性和知识性问题，更要有理解性、综合性问题，有时可将一个大问题分解为几个小问题。比如，教学《紫藤萝瀑布》时，若只用一个大问题：“作者写花要表达怎样的中心？”就显得空泛，没有思维形成过程，不利于学生能力培养，可设计几个小问题：（1）眼前的紫藤花有什么特点？（2）十多年前的紫藤花又是怎样的呢？（3）作者由紫藤花的荣枯对生命产生了怎样的感悟？更进一步，进入课堂教学视野的问题，应该考虑能激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，让学生的情绪在亢奋或沉静中积极思考，以前的课堂提问，多是要求学生重复已教学过的问题的答案或复述信息，即记忆性或知识性的问题，这类问题不具备思考的力度，不足以激发学生的学习兴趣和求知欲望。好的问题，既要找到能撬动学生思维的“语言点”，又要与其他训练任务自然而然地勾连起来，由点及面，以获得一箭双雕甚至一石三鸟之效。
二、求“精”：让学生的思维活动在核心问题上展开
从根本上提高课堂教学质量看，不分轻重主次的满堂问使学生不易抓住主要矛盾，难以把握一堂课的重点和难点，不利于培养学生整体把握文章的能力和总体评价能力。课堂教学提问应该倾向于提出一些理解性、运用性和分析性、评价性的问题，尤其要把握一篇文章的核心问题。所谓“核心问题”，就是课堂诸多问题中最能揭示文本教育教学价值的问题。在课堂有限的时间里，要获得最大限度的效益，势必要把学生的精力集中在对核心问题的探讨上。教师的智慧就表现在有意识地引导学生把握重点和难点，并寻求突破，让学生的思维在核心问题上碰撞，以求得文本的透彻理解。在《孤独之旅》，“孤独”一词对于杜小康来说，包含哪些内容？小说中是从哪些方面体现出来的？《孔乙己》文章结尾写道“大约孔乙己的确死了”，孔乙己最后究竟死没死？这些就是文本的核心问题。《羚羊木雕》中，“我和父母的矛盾焦点是什么？为什么产生这样的矛盾？”对文本内容和中心有提挈作用。
三、务“透”：在追问中让学生步步上台阶
课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步一步展开、推进与解决，就是教学任务和目标的一步一步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在提问时必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生的学习潜能。古人曰：“提纲而众目张，振领而群毛理。”阅读中若能设计出环环相扣的一系列组合问题，引领学生对学习内容进行逐层深入的解读和把握，就会像整饬衣服时先提衣领一样，使整个过程贯通一气。教师必须掌控梯级提问层次，更可在一个问题上步步紧逼，利用追问促进学生将自己的思考明晰起来，深入下去，还能引导学生改善其语言表达，在合作探究中激发思考，形成能力。
四、凝“智”：有效捕捉并机智利用课堂上的动态问题
课堂中的细节、步骤并不完全按我们预定的完成，在师生对话中常常会有突发问题，我们称之为动态问题。能有效捕捉并机智利用课堂上的动态问题，巧妙引入或化解，常常能形成课堂教学的亮点。
记得自己那次上《我的叔叔于勒》一课，分析到人物形象时，有位同学发出感叹：“于勒好可怜啊！”马上有同学反驳：“他有什么可怜，有钱时，大把的挥霍，落到这个地步是他自找的！”还有同学说：“菲利普夫妇才真的可怜了呢！于勒花光他们的钱，使他们生活困顿，连女儿都嫁不出去！”我乘机提问：“到底谁可怜？”学生围绕这个问题进行争论，最后达成共识——“他们都可怜！”我乘胜追击问道：“到底是什么造成他们这么可怜？”学生情绪高涨，讨论激烈，最后都认识到：“社会的重压、生活的困顿导致人们道德的沦丧、亲情的淡漠。”在这样的教学活动中，教师的机智引导、提问激活了学生的思维，使得课堂灵动而又高效！
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”对课堂动态问题的处理，在于语文教师因势利导的智慧，它是一种高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映。我们应该孜孜以求。
我想，阅读教学中巧妙运用提问的艺术，做到了思“切”、求“精”、务“透”、凝“智”，语文课堂的灵动高效也就不远了。愿与诸同仁共勉之。
（作者单位 湖北省团风县但店中学） 《记叙类文章阅读教学中的提问艺术》
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