凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外，分别、怀念、委屈、后悔、忧愁……也无处不在。请你选择一件印象最深、最想说的事给大家说说好吗？同学们要说真话，说心里话，做到实事实说（板书）。
　　
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”简短的“一字开花”游戏，“其人人也深，其化人也速”，对激发学生积极的情感品质收到了意想不到的效果。以兴趣催生兴趣，当学生着魔般地迷恋上语文的时候，那些彻夜不眠的苦读经历，那些搜肠刮肚的思索过程，那些废寝忘食的实践体验，那些苦苦追寻的学习心境……怎能叫“负担”？而应是一种独特的精神享受！是一种真正的学习品质境界！
　　
　　智慧启迪智慧。福建师大文学院孙绍振教授回忆他的小学学习生活时深情地说：上潘老师的语文课实在是一种智慧的享受，她的教学智慧像种子一样埋在我心头。我十分向往能成为潘老师那样的语文教师，用智慧启迪智慧，让语文成为我的学生生命的一部分。我尝试着在课堂上让学生享受这种智慧。请看《螳螂捕蝉》教学片段：
　　
　　师：（故意）同学们，张老师有个问题百思不得其解。第1自然段中的“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”，第11自然段中少年说“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”，大臣们与少年说的话意思相同，为什么大臣们对吴王毫无办法，少年却能劝说成功呢？
　　
　　生：大臣们是直言劝阻，而少年是婉转劝说，吴王能够接受。
　　
　　师：是的，劝说讲究策略，聪明！
　　
　　生：大臣们说：“但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”大臣们对后果的估计只是假设，让昊王存有侥幸心理，而少年则把蝉比作楚国，把螳螂比作吴国，把黄雀比作其他诸侯国，活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了！
　　
　　师：是的，大臣们直接劝阻看似坚决，实则无力；少年劝说看似婉转，实则有力！
　　
　　生：我从说话的标点可以看出，大臣们在固执的吴王面前劝阻时哆哆嗦嗦，因此使用句号；少年化被动为主动，说话掷地有声，因此使用感叹号。
　　
　　师：简短的两句话，你们却读出了三点不同。有见地！聪明！佩月艮！
　　
　　提出一个问题比解决一个问题重要，提出一个有品质的问题能生成智慧。用智慧启迪智慧，在碰撞中开启学生心智的大门……教师变得博大精深，学生变得精思善问，师生的语文品质潜滋暗长。
　　
　　审美建构审美。“汉语是一种具有高度美质的语言。仅就语音的角度看，有声有色，朗读一篇课文，其声音的表现力就足以引起学生的注意力和感情反应。”（童庆炳语）美育是通向人格完善的必由途径。语文教学应当通过优美的文章阅读，培养学生敏锐的审美感知能力、丰富的审美想象能力、强烈的审美情感和比较透彻的审美理解能力。我追求“审美建构审美”的教育境界，使师生之间架起了一座审美情感的桥梁。请看《田园诗情》教学片段：
　　
　　师：这篇文章写得太美了，同学们读得美，感受得深。为了把这些美的东西变成自己的，我建议：喜欢摘抄的同学摘抄优美的词语、句子，或者精彩的片段；爱好朗读的同学选择一段练习美读：记忆力好的同学选择优美的句子或者片段练习背诵。
　　
　　师：先展示一下你们摘抄的美妙语句。谁愿意读一读？
　　
　　（生读，师评：你具有发现美的眼睛！）
　　
　　师：谁愿意展示一下你的金嗓子？
　　
　　（生读，师评：听你的朗读是绝妙的享受！）
　　
　　师：谁愿意接受记忆挑战？
　　
　　（生背，师评：你简直就是“活电脑”！）
　　
　　师：通过这次远途旅游，我们知道了“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国”，处处充满了诗情画意，难怪作者取名《田园诗情》。遗憾的是我们还没有尽情地欣赏够荷兰的“水”和“花”。请同学们课外搜集有关资料，下周在班级举行一次读书汇报会。汇报会的主题是“我心目中的荷兰”。
　　
　　“审美”是认识美之所在；“立美”是创造美之实践。美的品质在于发现，在于欣赏，还在于积极地表现。
　　
　　夸美纽斯在他的《大教学论》中这样描述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”教育的真谛是教人去学，提升人的精神世界。把握听、说、读、写、习，营根固本；激发情、趣、智、美、爱，正心启智。形成品质自觉，追求精品优质，锻造语文品质，让我们的小学语文教学品质之树根更深，干更壮，叶更茂；让我们的学生变得知更丰，情更浓，智更高

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