凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观
凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观
张敬义
教语文，要立足于促进学生语文素养的形成与发展，这已成为大家的共识。那么，如何提高学生的语文素养呢？我认为小学语文教学应抓好“五基”：即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本习惯。这“五基”，正是语文品质的“核”——是教师追求“教的品质”，学生形成“学的品质”，教、学互构，共建“和谐课堂品质”的基点。
很多时候，教师、专家们眼中的“品质”是一厢情愿的“独舞”——他们对于语文教育的研究大都集中在课程、教材、教法三大领域，试图解决“教学品质”问题。但事与愿违，恰恰是“教学品质”出了问题。正如小语专家李亮先生在《阅读教学诘问》一文中直言语文教学的弊端：“我们已经站在教师的立场、成人的视角太久了……教学的立足点偏离，学生被‘拖得累’（问题多，大多数学生疲于奔命）；教学内容贪大求全，学生被‘灌得累’（教师总想把自己对文本的解读和盘托出）；教学手段过于花哨，学生被‘换得累’（幻灯片频繁迭出，搞得人眼花缭乱）……”
如何避免教学过程的“表面繁荣”，追求高品质的语文教学？窃以为，应当转换研究的思维、理念，打破传统的思维定势，既要研究教的品质，也要研究学的品质，而且还要研究教与学的品质“互构”，“春种一粒粟，秋收万颗子。”只有营根固本，正心启智，共同觉悟，锻造品质，学生方能形成良好的语文素养。
一、语文特质
小学语文教学的特质是什么？小学语文教育的“根”是什么？我认为应主要指向端端正正写字、明明白白说话、滚瓜烂熟读书、文通字顺作文这几个方面，并在听、说、读、写的过程中养成良好的学习品质。这些都是现代小学生必备的语文基本功。
1.“尺竹挥洒三缸水，寸心中意洗砚池。”
余秋雨先生对汉字情有独钟。他说：“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功，其意义深远：巩固和深化识字成果；端正认真负责的学习态度，培养坚忍专注的人格品质；促进智力的开发；陶冶高雅纯洁的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情……那么，怎样提高学生的写字品质呢？一靠行之有效的方法指导，基本要诀是：一看，读帖，观察感知——意在笔先，观部首之呼应穿插，察运笔之轻重缓急；二练，即写，实践体验——情在手下，做到胸中有形意，落笔有神韵；三评，分析感悟——字在心中，对比评议找差距，自我反思促提高。二靠持之以恒训练，字无百日功，晨练午习，日日坚持，必有成效。
2.“才知源海文始为，腹有诗书气自华。”
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，那种企望一蹴而就的想法、做法，是不切合小学生学习实际的。古人讲“能读千赋，则能为之”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，透过“百回”、“百遍”、“千赋”、“万卷”，不难看出“读”的重要性，也验证了“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”的正确。如果说英语是说出来的话，那么语文则是读出来的。为此，我专门撰写了《语文是读出来的》和《开展课外阅读活动的实践与思考》等文章。前者强调课堂教学要激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，要读得进、记得住、用得出，提高自身阅读品质；后者指出我们要努力创造条件和机会，引导学生爱好读书，创造品质阅读氛围。
3.“流水夕阳寻常物，春露秋霜皆文章。”
说话、习作是表达和交流的重要形式，是一个人语文品质的综合体现。这里，我重点讲讲作文训练。其基本策略有：一是建构整体优化的课堂教学模式，实现教学诸环节上的“教育共振”；二是运用“连横”战略，做好读与写、说与写的沟通，实现作文增值；三是运用“合纵”战略，把“功夫”用在作文前，实现作文增效。小学生作文就其本质而言，是一种练笔行为，其目的在于使学生形成作文的技能品质。而技能品质的形成，必须经过反复历练，必须要有一定的量作保证。“文人妙来无过熟”，熟能生巧，只有勤学苦练，只有多写多练，才能得心应手。让学生坚持写日记效果最好。低年级可以写自由日记——剪剪贴贴、说说写写、写写画画，自由表达，童言无忌。中年级可以写循环日记——小组合作，轮流记录，循环阅读，互议互批。高年级可以写联谊日记——自主联谊，比学赶帮，循序渐进，资源共享。我坚持“小学系列日记实验”多年，有效地激发了学生写日记的热情，锻炼了学生捕捉生活细节的本领，增长了学生的智慧，提高了学生的习作品质。
4.“习以惯之寻常事，百年基业渐垂成。”
“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”如果通过我们教师的努力，学生喜欢上了语文课，有了良好的习惯品质，那就算功德无量了。怎么做？首先要端正学生的学习态度，这是奠基工程，是取得教学成功的保证。其次，要给学生具体的学习方法指导。比如，读书要保持正确的读书姿势，提出具体的要求，时常提醒，并注意检查；给学生充足的课堂时间读书，要能听到琅琅的读书声；要教会学生提出问题，并能通过有效手段解决问题；要引导学生经常使用工具书等。第三，教师也要有良好的语文学习习惯。身教胜于言传，教师的品质会影响学生的长远发展，甚至终身发展。
二、教学品质
何谓“品质”？《现代汉语词典》这样界定：“品质”指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。
何谓“教学品质”？“教学品质”是一种关注教的品质，更关注学的品质，并努力致力于二者和谐统一于一体的教育与学习的哲学。“教学品质”不仅适用于语文学科，还适用于其他学科。它是一种事半功倍的、理性的、从复杂走向简单的适应性教育，也是一种经济的、合理的、高效的提高儿童品质的教学策略。
何谓“小学语文教学品质”？在我看来，“小学语文教学品质”除了具备“教学品质”的共性外，还须正确把握母语教学规律，逼近儿童认知规律，正确选择语文教学路径，克服语文教育的“功利思想”（盲目追求高效，求技而弱道，视野短浅，只顾眼前），大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成。
“小学语文教学品质”暗合了叶圣陶先生“今天的教，是为了明天不教”的主张。它有三方面的含义：
从教的“品质”上讲，应是少教、精教，“点石成金”地教，通过精妙的点拨和提醒，引领学生品味、质疑，能够让学生茅塞顿开、豁然开朗、信心百倍地学语文。教师时时处处注意从学生成长、成才的角度，创设语文学习的环境，畅通语文学习的通道，让学生不断获得语文的滋养，以促进他们良好的语文品质的养成。“小语教学品质”对教师则提出更高的要求，课前悉心研读教材——深品，精心设计具有品质的教学方案——优质。
从学的“品质”上讲，要让学生多学。多学并不是漫无边际的学，没有方法的学，耗时间、拼体力的学，而是有目标的学，有方法指导的学，有思维挑战的学，有乐趣、积极主动的学，有成就感的学。通过有品质的学，学生才能真正喜欢上语文，能够独享学习语文的幸福与快乐。
从教与学的“品质”关系上讲，“教”与“学”的主体都具有能动性、创造性；“教”与“学”的过程是动态的、流动的，不是相互割裂的，是相互联系、互为一体的，是一种互动互惠的。简言之，教是为了更好地学，学是促进教师更深入地教。
追求教学品质的“觉而不迷”“正而不邪”，大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成，必须具备“正心启智，锻造品质，潜移默化，陶冶品质”的品质自觉。
何谓“正心启智”？“心”指心灵，“智”指智慧。简单地讲，“正心启智”就是通过高品质的语文教学唤醒学生对母语的热爱，让学生越学越想学，越学越会学，越学越聪明，在语文的学习过程中，丰富知识、增长才干，开启智慧、陶冶品质。
兴趣催生兴趣。一位教育家说得好：“其实教育的全部奥秘，就在于引起学生着迷般的学习兴趣。”催生学生的语文学习兴趣有一个前提，那就是教师首先要对语文教学感兴趣。我常提醒自己：要“学而不厌”，向自然、向社会、向生活、向书本汲取生命的能量；要“诲人不倦”，以自己的真情实意、真才实学、真知灼见去感染学生，培养学生热爱生命、热爱语文、热爱学习的品质；要有“远大的职业境界”，更多地保持心灵的饱满、生命力的盎然和性情的灵光。我常在课堂上释放兴趣产生能量，与学生一起畅游在品质语文课堂上。请看《实事实说》教学片段：
师：同学们喜欢做“一字开花”的游戏吗？（生：喜欢。）现在老师提供几个字，请同学们组词。第一个字是“喜”。
生：皆大欢喜、喜气洋洋、喜出望外、双喜临门、喜从天降
师：第二个字是“怒”。
生：怒发冲冠、怒气冲天、满腔怒火……
师：第三个字是“哀”。
生：哀鸿遍野、孤雁哀鸣、情辞哀切……
师：第四个字是“乐”。
生：乐而忘返、乐在其中、助人为乐……
师：俗话说， 《凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观》
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张敬义
教语文，要立足于促进学生语文素养的形成与发展，这已成为大家的共识。那么，如何提高学生的语文素养呢？我认为小学语文教学应抓好“五基”：即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本习惯。这“五基”，正是语文品质的“核”——是教师追求“教的品质”，学生形成“学的品质”，教、学互构，共建“和谐课堂品质”的基点。
很多时候，教师、专家们眼中的“品质”是一厢情愿的“独舞”——他们对于语文教育的研究大都集中在课程、教材、教法三大领域，试图解决“教学品质”问题。但事与愿违，恰恰是“教学品质”出了问题。正如小语专家李亮先生在《阅读教学诘问》一文中直言语文教学的弊端：“我们已经站在教师的立场、成人的视角太久了……教学的立足点偏离，学生被‘拖得累’（问题多，大多数学生疲于奔命）；教学内容贪大求全，学生被‘灌得累’（教师总想把自己对文本的解读和盘托出）；教学手段过于花哨，学生被‘换得累’（幻灯片频繁迭出，搞得人眼花缭乱）……”
如何避免教学过程的“表面繁荣”，追求高品质的语文教学？窃以为，应当转换研究的思维、理念，打破传统的思维定势，既要研究教的品质，也要研究学的品质，而且还要研究教与学的品质“互构”，“春种一粒粟，秋收万颗子。”只有营根固本，正心启智，共同觉悟，锻造品质，学生方能形成良好的语文素养。
一、语文特质
小学语文教学的特质是什么？小学语文教育的“根”是什么？我认为应主要指向端端正正写字、明明白白说话、滚瓜烂熟读书、文通字顺作文这几个方面，并在听、说、读、写的过程中养成良好的学习品质。这些都是现代小学生必备的语文基本功。
1.“尺竹挥洒三缸水，寸心中意洗砚池。”
余秋雨先生对汉字情有独钟。他说：“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功，其意义深远：巩固和深化识字成果；端正认真负责的学习态度，培养坚忍专注的人格品质；促进智力的开发；陶冶高雅纯洁的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情……那么，怎样提高学生的写字品质呢？一靠行之有效的方法指导，基本要诀是：一看，读帖，观察感知——意在笔先，观部首之呼应穿插，察运笔之轻重缓急；二练，即写，实践体验——情在手下，做到胸中有形意，落笔有神韵；三评，分析感悟——字在心中，对比评议找差距，自我反思促提高。二靠持之以恒训练，字无百日功，晨练午习，日日坚持，必有成效。
2.“才知源海文始为，腹有诗书气自华。”
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，那种企望一蹴而就的想法、做法，是不切合小学生学习实际的。古人讲“能读千赋，则能为之”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，透过“百回”、“百遍”、“千赋”、“万卷”，不难看出“读”的重要性，也验证了“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”的正确。如果说英语是说出来的话，那么语文则是读出来的。为此，我专门撰写了《语文是读出来的》和《开展课外阅读活动的实践与思考》等文章。前者强调课堂教学要激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，要读得进、记得住、用得出，提高自身阅读品质；后者指出我们要努力创造条件和机会，引导学生爱好读书，创造品质阅读氛围。
3.“流水夕阳寻常物，春露秋霜皆文章。”
说话、习作是表达和交流的重要形式，是一个人语文品质的综合体现。这里，我重点讲讲作文训练。其基本策略有：一是建构整体优化的课堂教学模式，实现教学诸环节上的“教育共振”；二是运用“连横”战略，做好读与写、说与写的沟通，实现作文增值；三是运用“合纵”战略，把“功夫”用在作文前，实现作文增效。小学生作文就其本质而言，是一种练笔行为，其目的在于使学生形成作文的技能品质。而技能品质的形成，必须经过反复历练，必须要有一定的量作保证。“文人妙来无过熟”，熟能生巧，只有勤学苦练，只有多写多练，才能得心应手。让学生坚持写日记效果最好。低年级可以写自由日记——剪剪贴贴、说说写写、写写画画，自由表达，童言无忌。中年级可以写循环日记——小组合作，轮流记录，循环阅读，互议互批。高年级可以写联谊日记——自主联谊，比学赶帮，循序渐进，资源共享。我坚持“小学系列日记实验”多年，有效地激发了学生写日记的热情，锻炼了学生捕捉生活细节的本领，增长了学生的智慧，提高了学生的习作品质。
4.“习以惯之寻常事，百年基业渐垂成。”
“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”如果通过我们教师的努力，学生喜欢上了语文课，有了良好的习惯品质，那就算功德无量了。怎么做？首先要端正学生的学习态度，这是奠基工程，是取得教学成功的保证。其次，要给学生具体的学习方法指导。比如，读书要保持正确的读书姿势，提出具体的要求，时常提醒，并注意检查；给学生充足的课堂时间读书，要能听到琅琅的读书声；要教会学生提出问题，并能通过有效手段解决问题；要引导学生经常使用工具书等。第三，教师也要有良好的语文学习习惯。身教胜于言传，教师的品质会影响学生的长远发展，甚至终身发展。
二、教学品质
何谓“品质”？《现代汉语词典》这样界定：“品质”指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。
何谓“教学品质”？“教学品质”是一种关注教的品质，更关注学的品质，并努力致力于二者和谐统一于一体的教育与学习的哲学。“教学品质”不仅适用于语文学科，还适用于其他学科。它是一种事半功倍的、理性的、从复杂走向简单的适应性教育，也是一种经济的、合理的、高效的提高儿童品质的教学策略。
何谓“小学语文教学品质”？在我看来，“小学语文教学品质”除了具备“教学品质”的共性外，还须正确把握母语教学规律，逼近儿童认知规律，正确选择语文教学路径，克服语文教育的“功利思想”（盲目追求高效，求技而弱道，视野短浅，只顾眼前），大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成。
“小学语文教学品质”暗合了叶圣陶先生“今天的教，是为了明天不教”的主张。它有三方面的含义：
从教的“品质”上讲，应是少教、精教，“点石成金”地教，通过精妙的点拨和提醒，引领学生品味、质疑，能够让学生茅塞顿开、豁然开朗、信心百倍地学语文。教师时时处处注意从学生成长、成才的角度，创设语文学习的环境，畅通语文学习的通道，让学生不断获得语文的滋养，以促进他们良好的语文品质的养成。“小语教学品质”对教师则提出更高的要求，课前悉心研读教材——深品，精心设计具有品质的教学方案——优质。
从学的“品质”上讲，要让学生多学。多学并不是漫无边际的学，没有方法的学，耗时间、拼体力的学，而是有目标的学，有方法指导的学，有思维挑战的学，有乐趣、积极主动的学，有成就感的学。通过有品质的学，学生才能真正喜欢上语文，能够独享学习语文的幸福与快乐。
从教与学的“品质”关系上讲，“教”与“学”的主体都具有能动性、创造性；“教”与“学”的过程是动态的、流动的，不是相互割裂的，是相互联系、互为一体的，是一种互动互惠的。简言之，教是为了更好地学，学是促进教师更深入地教。
追求教学品质的“觉而不迷”“正而不邪”，大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成，必须具备“正心启智，锻造品质，潜移默化，陶冶品质”的品质自觉。
何谓“正心启智”？“心”指心灵，“智”指智慧。简单地讲，“正心启智”就是通过高品质的语文教学唤醒学生对母语的热爱，让学生越学越想学，越学越会学，越学越聪明，在语文的学习过程中，丰富知识、增长才干，开启智慧、陶冶品质。
兴趣催生兴趣。一位教育家说得好：“其实教育的全部奥秘，就在于引起学生着迷般的学习兴趣。”催生学生的语文学习兴趣有一个前提，那就是教师首先要对语文教学感兴趣。我常提醒自己：要“学而不厌”，向自然、向社会、向生活、向书本汲取生命的能量；要“诲人不倦”，以自己的真情实意、真才实学、真知灼见去感染学生，培养学生热爱生命、热爱语文、热爱学习的品质；要有“远大的职业境界”，更多地保持心灵的饱满、生命力的盎然和性情的灵光。我常在课堂上释放兴趣产生能量，与学生一起畅游在品质语文课堂上。请看《实事实说》教学片段：
师：同学们喜欢做“一字开花”的游戏吗？（生：喜欢。）现在老师提供几个字，请同学们组词。第一个字是“喜”。
生：皆大欢喜、喜气洋洋、喜出望外、双喜临门、喜从天降
师：第二个字是“怒”。
生：怒发冲冠、怒气冲天、满腔怒火……
师：第三个字是“哀”。
生：哀鸿遍野、孤雁哀鸣、情辞哀切……
师：第四个字是“乐”。
生：乐而忘返、乐在其中、助人为乐……
师：俗话说， 《凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观》
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