教师自我成长因素分析
智慧的最佳途径,教师只有在探寻教育教学规律的基础上长期实践,不断反思、反复体悟,积累成功经验,哪怕是失败教训,才能形成一定的教育智慧。
五、有个性
个性,其心理学意义是比较复杂、深奥的,有多角度的定义与解释。教育个性强调的是独特性和新颖性,即教师在言语方式、行为方式、情感方式等诸多方面有特质。
在当今的教育体制和机制下,学校教育整齐划一,培养有个性和创造力的学生是一大难题。钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”就是对教育个性的拷问。其实,不光是“杰出人才”,就是“普通人才”的培养,也或多或少存在一些误区。原因之一是中国人缺少“野性而又高贵”的人格,缺少特立独行的个性与创造性,缺少追求真理的思维方式和执着精神。在这样的教育生态下,如何“戴着镣铐跳舞,顶着石臼做戏”,教师要有选择,要有自己的思考和实践,不能随大流,人云亦云,否则会误人子弟。
教师的职责是教书育人,要教个性化的“书”,育个性化的“人”。教师要以个性培养个性,以人格塑造人格,以心灵赢得心灵。只有性格有特点、教学有特色、课余有特长的教师才能赢得学生的敬佩,才能受到学生的青睐,也才能培养出有特点、有特色、有特长的学生。因此,教师要不断完善自己的人格,使自己富有个性魅力;要积极探索教育教学规律,形成教学个性与风格;应具有灵动的生命活力、积极的处事心态和独立的价值判断,形成独特的气质魅力。一个好的教师应该是有个性的,当然,有个性并不是指一味地标新立异、唱“对台戏”,这一点应当厘清。
总之,教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性。也唯有如此,才能演绎有价值的、充满幸福的教育人生 《教师自我成长因素分析》
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五、有个性
个性,其心理学意义是比较复杂、深奥的,有多角度的定义与解释。教育个性强调的是独特性和新颖性,即教师在言语方式、行为方式、情感方式等诸多方面有特质。
在当今的教育体制和机制下,学校教育整齐划一,培养有个性和创造力的学生是一大难题。钱学森之问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”就是对教育个性的拷问。其实,不光是“杰出人才”,就是“普通人才”的培养,也或多或少存在一些误区。原因之一是中国人缺少“野性而又高贵”的人格,缺少特立独行的个性与创造性,缺少追求真理的思维方式和执着精神。在这样的教育生态下,如何“戴着镣铐跳舞,顶着石臼做戏”,教师要有选择,要有自己的思考和实践,不能随大流,人云亦云,否则会误人子弟。
教师的职责是教书育人,要教个性化的“书”,育个性化的“人”。教师要以个性培养个性,以人格塑造人格,以心灵赢得心灵。只有性格有特点、教学有特色、课余有特长的教师才能赢得学生的敬佩,才能受到学生的青睐,也才能培养出有特点、有特色、有特长的学生。因此,教师要不断完善自己的人格,使自己富有个性魅力;要积极探索教育教学规律,形成教学个性与风格;应具有灵动的生命活力、积极的处事心态和独立的价值判断,形成独特的气质魅力。一个好的教师应该是有个性的,当然,有个性并不是指一味地标新立异、唱“对台戏”,这一点应当厘清。
总之,教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性。也唯有如此,才能演绎有价值的、充满幸福的教育人生 《教师自我成长因素分析》