边疆民族地区开展“三生教育”初探

存和生活？
　　
　　2.4独生子女的特殊成长问题
　　
　　事实证明，现在的孩子确实是“小皇帝”、“小公主”！堂堂中学生，居然还不能在日常生活上独立自强，被家长捧在手心。我们家长的溺爱，与“三生教育”相悖，栽培出来的是温室里的花朵，经不起一点风吹雨打。难以想象，如果汶川大地震的灾难重临，家长的“掌上明珠”会有怎样的应对之策？恐怕会躲在被窝里掩耳盗铃，或者声嘶力竭地呼爹唤娘……诸如此类的滑稽场面并非凭空臆想，试问，在这些家长平时的过多溺爱和呵护下，“小皇帝”、“小公主”们哪懂得求生技巧？
　　
　　以上事实说明，“三生教育”已经刻不容缓，青少年渴望“三生教育”。
　　
　　3边疆民族地区“三生教育”的重点
　　
　　3.1“三生教育”要加强防灾减灾教育
　　
　　云南省区域面积只占全国区域面积的4%，地震能量释放也只占全国的23%，而地震造成的经济损失却占全国的52%，地震伤亡人数更占有全国的71%。因此加强对中小学师生进行防震减灾知识教育十分必要，非常迫切。但适合中小学教育的地震等科普读物并不多，适合边远山区中小学教育的地震等科普读物更稀少。
　　
　　火灾频发，造成重大损失，火灾的危害性是相当严重的。必须认真贯彻执行“预防为主，防消结合”的消防工作方针，在做好防火工作的同时，在思想上、组织上和物质上积极做好各项灭火准备，以便一旦发生火灾，受困人员逃离火场，消防人员能够迅速有效地扑灭火灾，最大限度地减少火灾损失和人员伤亡。
　　
　　针对以上情况，学校作为学生学习、生活的主阵地要多开展防震演练和火灾自救演练，让学生学会逃生，学会自救，将各种灾难防范于未然，突出“三生教育”的时效性。
　　
　　3.2“三生教育”应真正意义的走进课堂，走进学生的日常生活，为此学校应成为 “三生教育”课程开展的主阵地，切实加强学校、社会、家庭三位一体的相辅教学模式。使三生教育成为每一个教师、家长、尤其是学生的必修课。
　　
　　3.3“三生教育”应突出学生的主体作用，倡导主动学习。
　　
　　生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
　　
　　“三生教育”应该充分调动学生的参与积极性。主动学习比被动受教育效果更好，在某些方面，青少年的能力常常被低估。“三生教育”与安全教育，源于责任受益终身。激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程，让热爱生活、珍惜生命成为青少年的自觉行为。教育部门、教师应该多给我们一些机会，为我们营造一个更好的施展才能的平台。
　　
　　4边疆民族地区“三生教育”建言
　　
　　我建议，学校建立“三生教育”长效机制，组建专门机构，有专人负责，建立健全相应的评价制度。活动以班级为主，班级中由班长、生活委员牵头，志愿者组成活动小组，做到人人参与。必须定期工作，每周、每半月举办学生专题讲座，开展主题活动，利用班级板报，学校广播站进行宣传。建立安全检查报告制度，构建校园——社区——家庭安全网络，整合现有教育资源，把“三生教育”、安全教育、环境教育、校园文化建设、人的可持续发展教育纳入班级管理中。
　　
　　通过建立家长委员会、家长会、家长热线、家校联系制度等抓好家庭教育。督促学生参加必要的家庭劳动、生产劳动，加强社会活动实践、科普教育。我认为，作为教育行政部门，要特别关注中国西部地区、少数民族地区和经济欠发达地区。让“三生教育”真正深入人心，以此促进学生的健康发展

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