自主质疑 探究新知

　　自主质疑 探究新知
　　
　　作者/王明磊
　　
　　培养学生的创新和实践能力，自主质疑，探究学习，是新的课程改革的重要理念。教育家陶行知先生历来就重视培养学生的创新精神和实践能力，敢于提问、善于提问的能力，他提出的“质疑就是创造的源泉”的论断就说明了学生发现问题、提出问题本身就是一种探索新知，进行创造性思维的过程。为此，我校在实施山区农村小学阅读课“五自教学结构”的实验课题中曾大胆进行了尝试，取得了丰硕的成果。
　　
　　一、构建师生情感交流平台，营造自主质疑的氛围
　　
　　新的课程观提倡建立民主、平等、和谐的新型师生关系。师生之间相互信任、情感交融是实施自主质疑的前提和保证。首先教师要关心爱护每位学生，爱和力量是无穷的，在学生心田中播下爱的种子。表现为语言上的亲和、生活上的关心、学习上的帮助、成长中的引导、行动上的榜样等。让学生觉得教师是他们最可亲、可信任的人之一，是他们的良师益友，扫除心理上师道尊严的障碍。其次，让课堂成为师生情感交流的平台。其做法是为了与新课程改革同步，进行了一番教桌革命。一是撤去高高在上威严的讲台，改变了传统的教师独霸讲台的行为，融入学生群体之中让教师真正成为学生的伙伴；二是学生座位的编排也进行了相应的改变，将学生的座位调整成一个近似椭圆的形状，一切以学生为中心。教师由知识的传授者转变为学生学习活动的主持者和引导者，成为平等中的首席。师生平等交流对话，共同参与学习活动。这样就有效地搭建起了师生情感交流的平台。
　　
　　二、教师要善于为学生提供发现问题的素材，创造探究的条件
　　
　　教学是一种具有很强的目的性和计划性的师生双边活动，学生的问题应是有感而发、有疑而问、因趣而问、因问而学，有具体可感的原始素材，不是孤立地凭空想象的过程。因此，教师要为学生提供质疑的素材，营造探究新知的氛围。首先要引导学生充分利用教材，去挖掘教材，辩证批判地对待教材。教材是学生获得新知识、形成能力、陶冶情操的主要载体，为学生提供具体可感的文字、图画、符号等原始素材。学生的质疑主要是在探究教材的学习活动中，因此不能脱离教材。其次，学生质疑应与社会生活密切联系。生活是文学创作的唯一源泉，同时也是学生探究学习的原始素材。广阔的社会生活为学生提供了许多具体可感的素材，课文就是对社会生活的再现和升华。因此，学生质疑必须加强与社会生活的联系。如，教学《坐井观天》一文，一位学生曾质疑：“青蛙跳出井口后，为什么又跳回了井底，难道真是只井底之蛙吗？原来它看到四周环境被破坏，水源又受到农药污染，同伴被人类捕杀，觉得井底安全，所以又跳回了井底。”这种质疑无疑加强了与社会生活的联系。再次，教师要为学生提供具体可感的素材，创设质疑的情感氛围。学生的思维以形象思维为主。所以，我们应充分利用现代教育技术，通过声音、图像、文字、符号、感观刺激或颠倒时空，或变换提问题背景，或改变图形位置，或营造问题情景，激励学生质疑，不断探究新知。
　　
　　三、教师要努力教给学生发现问题的方法，体验解决问题的乐趣
　　
　　《义务教育语文课程标准》提出：教师的教是为了不教，主要是教给学生学习、发现问题的方法。方法是成功的先导，方法正确事半功倍。首先，教学中应引导学生质疑要针对教材的重、难点，特别是要注意课文前的阅读提示、课文后的思考练习紧密相连。因此，它们往往就是课文的重、难点分析所在。其次，学生在独立思考后不能解决的问题，或教师授课后，仍然有搞不懂的问题，要求学生及时把这些问题整理，并记录下来进行质疑。最后，对课文情境、问题背景进行适当变换、改造，引导学生去发现问题、大胆质疑并体验成功的乐趣，激发探究的欲望，不断进行创造性思维的训练，从而获得新知。
　　
　　（作者单位 四川省达州市宣汉县黄金镇中心校） 《自主质疑 探究新知》