社会工作服务于高职院校孤残学生培育体系研究
、及时消解各方压力、热情面对社会生活等特质。然而，经过相关文献的考察与现实感受，传统的高职教育模式无法培养孤残学生的这些特质。社会工作具有独立性、专业性等特点，能够运用团体工作培养这些新生活技能，包括运用生命教育理念，从人与已、人与人、人与环境、人与生命四个维度对孤残学生实施生命影响生命的历程；运用优势视角与成长发展理论，从沟通技巧、人际关系、职业规划等方面对孤残学生进行培训；运用陪伴手法，针对认知与行为上有偏差的孤残学生开展封闭性小组活动，矫治他们的不良行为与错误认知。
三是采用社区工作手法促进孤残学生参与社会实践。孤残学生的生活背景较特殊，有的一直在福利机构生活成长、有的由亲人领养或照顾而较少的接触社会，他们对社会的认识不足与社会参与度不高。为此，学校社会工作服务中心则组织孤残学生开展大量的志愿服务活动，包括定期赴第三福利院、学校退休教职工生活区、学校附近周边社区等开展趣味性、关爱性服务等，类似的活动孤残学生开展了约二十余期。
（二）社会工作服务于高职院校孤残学生的经验分析
通过一段时间的社会实践，孤残学生原本在各方面的素质都低于普通学生的现状得到了根本性转变。社会工作的服务使孤残学生在适应高职教育、技能学习、情绪调节等方面获得了成长。而究其成功的经验分析，主要包括以下几个方面：一是孤残学生对社会工作服务需求较大，进入高等教育阶段，孤残学生们对知识的渴求会更加强烈，尤其是希望获得更多接触社会的机会与学习适应社会的知识，而立足于技能培养的高职院校无法满足这些需求，社会工作作为一个助人专业能够予以有效补充；二是学校社会工作服务保持了应有的专业性与独立性，个案、小组、社区等专业工作手法的运用能够回应孤残学生的需求，而专业性功能的发挥需要社会工作者保持其独立性，而不能单纯为学校服务并忽视了学生的成长；三是学校社会工作与高职院校实现了契合式发展，社会工作与高职教育是两条不同的服务体系，运用社会工作服务于高职教育需要寻求两者的契合点，以“学生为基点、学校为主导、社工为补充”的模式是实现两者互惠共生的途径。
三、高职院校社会工作服务于孤残学生培育体系的路径分析
社会工作服务于高职院校孤残学生培育体系的探索，涉及了高职院校、社会工作机构及孤残学生三个层面，三方面需共同努力才能实现社会工作创新高职教育培育模式。
（一）学校层面应优化环境，形成社会工作服务于高职培育体系的制度性生成空间
孤残学生群体有其特殊性，传统高职教育的“技能培养”模式无法有效回应其发展性需求。高职院校应认识到社会工作的功能与作用，明确高职院校与社会工作间的契合性关系，为引入社会工作创设良好的发展平台，形成社会工作服务于高职孤残学生培育体系的制度性空间。一方面，学校层面应赋予社会工作服务的合法性地位，采用正式文件的形式向各院系发布社会工作服务的通知，为社会I作服务提供制度性保障；另一方面，学校层面在条件允的情况下，采用购买服务的形式保障社会工作服务所需的人员工资、活动经费，为社会工作服务提供经费上保障；最后，做好社会工作服务的宣传报道工作，让全校师生了解社会工作，为社会工作服务提供宣传渠道的保障。
（二）社工层面应主动作为，探寻社会工作服务于高职培育体系的创新性实现路径
我国内地从20世纪80年代开设社会工作专业以来，形成了医院、学校、社区等服务领域的多元化格局。其中，学校社会工作发展已有近十年历史，主要集中在沿海地区的中小学校层次，针对高职院校的社会工作服务尚处于刚起步阶段而没有现成的服务模式可以借鉴。经过长沙民政职业技术学院的实践探索，社会工作服务于高职培育体系需要创新性的实现路径。在服务过程中，社会工作者及机构应始终保持专业独立性，从社工的视角有针对性的开展个案、小组、社区工作，努力成为学校现有教育体系的补充力量，探寻高校教育与社会工作的契合点。例如，针对孤残学生的服务，高职院校的“技能培养”需要学生适应学校的环境、一定的认知能力、良好的社会关系处理能力，而社会工作服务能够使孤残学生更好的接受“技能培养”。
（三）学生层面应发挥潜能，展现社会工作服务于高职培育体系的持续性自身转变
社会中的每一个人都是社会化的人，都受到生活情境的影响，个人所表现出来的障碍或困惑能够在社工的协助下调适情境而得以解决。孤残学生在入校后表现出的自卑心理、人际关系障碍、学习困惑等问题，可以通过社会工作的服务挖掘他们的潜能，而建立正向情绪、积演正向能量及提高社会参与度，进而能够实现持续性的自身转变。 社会工作服务于高职院校孤残学生培育体系的探寻在我国内地刚刚起步，需要协调好高职院校与社会工作、社会工作与孤残学生、高职院校与孤残学生i方面的关系，通过“学生为基点、院校为主导、社工为补充”的运作模式能够实现社会工作与高职教育的契合性关系，推动孤残学生持续性自身转变 《社会工作服务于高职院校孤残学生培育体系研究》
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三是采用社区工作手法促进孤残学生参与社会实践。孤残学生的生活背景较特殊，有的一直在福利机构生活成长、有的由亲人领养或照顾而较少的接触社会，他们对社会的认识不足与社会参与度不高。为此，学校社会工作服务中心则组织孤残学生开展大量的志愿服务活动，包括定期赴第三福利院、学校退休教职工生活区、学校附近周边社区等开展趣味性、关爱性服务等，类似的活动孤残学生开展了约二十余期。
（二）社会工作服务于高职院校孤残学生的经验分析
通过一段时间的社会实践，孤残学生原本在各方面的素质都低于普通学生的现状得到了根本性转变。社会工作的服务使孤残学生在适应高职教育、技能学习、情绪调节等方面获得了成长。而究其成功的经验分析，主要包括以下几个方面：一是孤残学生对社会工作服务需求较大，进入高等教育阶段，孤残学生们对知识的渴求会更加强烈，尤其是希望获得更多接触社会的机会与学习适应社会的知识，而立足于技能培养的高职院校无法满足这些需求，社会工作作为一个助人专业能够予以有效补充；二是学校社会工作服务保持了应有的专业性与独立性，个案、小组、社区等专业工作手法的运用能够回应孤残学生的需求，而专业性功能的发挥需要社会工作者保持其独立性，而不能单纯为学校服务并忽视了学生的成长；三是学校社会工作与高职院校实现了契合式发展，社会工作与高职教育是两条不同的服务体系，运用社会工作服务于高职教育需要寻求两者的契合点，以“学生为基点、学校为主导、社工为补充”的模式是实现两者互惠共生的途径。
三、高职院校社会工作服务于孤残学生培育体系的路径分析
社会工作服务于高职院校孤残学生培育体系的探索，涉及了高职院校、社会工作机构及孤残学生三个层面，三方面需共同努力才能实现社会工作创新高职教育培育模式。
（一）学校层面应优化环境，形成社会工作服务于高职培育体系的制度性生成空间
孤残学生群体有其特殊性，传统高职教育的“技能培养”模式无法有效回应其发展性需求。高职院校应认识到社会工作的功能与作用，明确高职院校与社会工作间的契合性关系，为引入社会工作创设良好的发展平台，形成社会工作服务于高职孤残学生培育体系的制度性空间。一方面，学校层面应赋予社会工作服务的合法性地位，采用正式文件的形式向各院系发布社会工作服务的通知，为社会I作服务提供制度性保障；另一方面，学校层面在条件允的情况下，采用购买服务的形式保障社会工作服务所需的人员工资、活动经费，为社会工作服务提供经费上保障；最后，做好社会工作服务的宣传报道工作，让全校师生了解社会工作，为社会工作服务提供宣传渠道的保障。
（二）社工层面应主动作为，探寻社会工作服务于高职培育体系的创新性实现路径
我国内地从20世纪80年代开设社会工作专业以来，形成了医院、学校、社区等服务领域的多元化格局。其中，学校社会工作发展已有近十年历史，主要集中在沿海地区的中小学校层次，针对高职院校的社会工作服务尚处于刚起步阶段而没有现成的服务模式可以借鉴。经过长沙民政职业技术学院的实践探索，社会工作服务于高职培育体系需要创新性的实现路径。在服务过程中，社会工作者及机构应始终保持专业独立性，从社工的视角有针对性的开展个案、小组、社区工作，努力成为学校现有教育体系的补充力量，探寻高校教育与社会工作的契合点。例如，针对孤残学生的服务，高职院校的“技能培养”需要学生适应学校的环境、一定的认知能力、良好的社会关系处理能力，而社会工作服务能够使孤残学生更好的接受“技能培养”。
（三）学生层面应发挥潜能，展现社会工作服务于高职培育体系的持续性自身转变
社会中的每一个人都是社会化的人，都受到生活情境的影响，个人所表现出来的障碍或困惑能够在社工的协助下调适情境而得以解决。孤残学生在入校后表现出的自卑心理、人际关系障碍、学习困惑等问题，可以通过社会工作的服务挖掘他们的潜能，而建立正向情绪、积演正向能量及提高社会参与度，进而能够实现持续性的自身转变。 社会工作服务于高职院校孤残学生培育体系的探寻在我国内地刚刚起步，需要协调好高职院校与社会工作、社会工作与孤残学生、高职院校与孤残学生i方面的关系，通过“学生为基点、院校为主导、社工为补充”的运作模式能够实现社会工作与高职教育的契合性关系，推动孤残学生持续性自身转变 《社会工作服务于高职院校孤残学生培育体系研究》
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