中国近现代史纲要配套选修课教学探索及启示
该教学方法以教师提出问题作为学习起点，学生以小组形式查找资料、设置方案进行自主学习，然后分组讨论与陈述，最后再进行自我评价和小组评议、教师总结。整个教学过程以学生为中心，教师的角色是帮助学生掌握学习方法，是解决问题的指导者和引导者。此方法与传统教学模式相比较，在培养创造性思维和对学生的能力发展及终生学习习惯的养成等方面都具有优势。PBL教学方法因而被证明是对提高大学生学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育较为有效的教学方法。上海中医药大学作为医学院校，相当多课程己采用了PBL教学形式，多数教师也接受过PBL教学培训，师生都对这种授课方式较为熟悉，同时选修课内容的灵活性和人数相对较少的特点，使采取PBL教学具备一定可行性。
在教学中首先由教师设定一些问题，如学术界对某一历史人物有不同评价，有哪些评价，为什么有不同看法，然后再据此制定自主学习的选题范围，让学生分组自学，收集资料、制作课件，最后将学习成果进行课堂汇报。这有利于学生对历史人物有更深入的了解，变被动学习为主动学习。在回答。是否喜欢课程中学生自主学习环节”，92%的学生表示喜欢，尽管如此，但在“你是否会上台陈述你的观点”的问题回答中，只有36.7%的学生表示“我会发言”，另有40.8%表示“想发言，但不敢和不好意思”，16.3%表示“想发言，但没时间准备”，这表明大多数同学都有发言的想法与需求，这需要课程中给予学生机会，教师进行有效引导和鼓励。从教学效果来看，PBL的教学方式极大地调动了学生的积极性，学生收集的史料、图片、视频、学术观点十分丰富，学习潜力得到极大发挥，课堂汇报有一人演讲式、两人对话辩论式、小组情景表演式等多种形式。同学之间的互动交流也相当热烈，有提出质疑、有进行补充、也有发表不同意见，课堂气氛因而十分活跃。
从学生发言中也发现一些问题，如夸大杰出人物历史作用的英雄史观、厚古薄今的偏激观点以及带有个人感情色彩的主观唯心史观。这些问题是传统“一言堂”式教学所不能发现的。针对暴露的这些问题，教师在点评总结中要及时给予纠正，引导学生客观公正地评价历史人物。
2.3注重“过程考核”和“多维考核”
在“纲要”选修课上，最终成绩包括课程论文和课堂表现。由于作为“结果考核”的课程论文，学生从网络和传记书籍上摘抄较为普遍，难以体现学习态度和知识把握方面的差异，因此搜集资料、课堂发言、小组合作能力等“学习过程”成了考核的重要方面。课程论文和过程考核分别占最后成绩的50%和40%比重，另有10%是学生互评的内容。
学生互评突破了教师考核学生的单一考核模式，每一小组发言后，其他各组也参与点评和评分，他们的评价将在发言小组成员的成绩中占10%比重。这种学生既是参加者也是评判者的多维考核模式容易激发学生的竞争意识，活跃课堂气氛，增加课堂主体意识。
从教学实践看，注重过程考核和多维考核的考核方式有助于保证考核的客观性和公正性，也有效地消除了选修课中容易出现的弊端。如选修课中学生选课目的有三种：对课程内容有较强兴趣，希望对此进一步了解，占到被调查者的63.3%；有5.1%的学生表示选修目的是凑补学分，以毕业班学生为主；另有32.6%的学生以授课时间方便和课程容易取得学分而选修。课程中通过将结果考核和过程考核两者并重，注重学习的自主性和参与性，增加学生之间互评等措施，经过几轮的教学实践后，有效地杜绝了学生“避难就易”、“方便易得”的投机心理，持有后两种选课目的的学生逐渐减少，使真正对课程内容感兴趣的学生有机会选修。
3 “纲要”选修课对开设思想政治理论课配套选修课的启示
3.1 把握配套选修课的设立原则
从“纲要”与“纲要”选修课的关系来看，两者相辅相成，“纲要”为“纲要”选修课奠定前期知识基础，使学生对中国近现代以来的发展脉络和时代背景有整体认识；“纲要”选修课以近现代历史人物评述为主题，让学生对这些人物所处的历史背景和社会情景有一个更为深刻而具体的把握，有助于深化学生对近现代史相关内容的理解。因此，就配套选修课的设立原则而言，应处理好两对关系，即配套选修课与一般选修课的关系，以及配套选修课与主干课程的关系。思想政治理论课配套选修课有其区别于高校其他选修课程的特殊本质，而其“配套”地位决定了其指导思想需与思想政治理论课的主干课程保持一致，是对主干课程内容的深化、拓展与补充。但配套选修课不能是主干课程简单的重复和补充，而应在共性基础上体现个性，在思想性的基础上体现内容趣味性、视角新颖性。
3.2加强师资培训和交流
从上海中医药大学“纲要”选修课采用PBL的教学实践来看，其作为一种开放式的教学模式，需要教师具有较好的知识储备、学术素养和教学技巧，不仅对近现代历史人物较为熟悉，还需引导学生客观公正地评价历史人物、阐发历史人物的遭遇对当代社会及个人的启示。因此，开设思想政治理论课配套选修课对师资水平提出了更高的要求，教师在对课程内容、本专业知识熟练掌握的基础上，还应具备灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，以及善于调动学生积极性的课堂控制能力。学校应对任课教师教学水平和科研水平进行考核，对教学过程和质量进行跟踪监测。同时建立师资培训机制、课程研讨机制，提高教师的授课水平。
聘请专家和外校教师是解决配套选修课师资问题重要途径。从长远建设出发，应将配套选修课纳入学校的通识教育体系进行长期建设，一方面对邀请专家给予资金支持，并由学校牵头组织建立专家库；另一方面要建立广泛的校际合作机制，由省市教委协调，确立校际间教师代课流动体制，鼓励和支持优秀教师跨校开设配套选修课Ⅲ，这对充实配套选修课的师资力量，促进校际交流大有裨益。
3.3发展选修课群、 《中国近现代史纲要配套选修课教学探索及启示》
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在教学中首先由教师设定一些问题，如学术界对某一历史人物有不同评价，有哪些评价，为什么有不同看法，然后再据此制定自主学习的选题范围，让学生分组自学，收集资料、制作课件，最后将学习成果进行课堂汇报。这有利于学生对历史人物有更深入的了解，变被动学习为主动学习。在回答。是否喜欢课程中学生自主学习环节”，92%的学生表示喜欢，尽管如此，但在“你是否会上台陈述你的观点”的问题回答中，只有36.7%的学生表示“我会发言”，另有40.8%表示“想发言，但不敢和不好意思”，16.3%表示“想发言，但没时间准备”，这表明大多数同学都有发言的想法与需求，这需要课程中给予学生机会，教师进行有效引导和鼓励。从教学效果来看，PBL的教学方式极大地调动了学生的积极性，学生收集的史料、图片、视频、学术观点十分丰富，学习潜力得到极大发挥，课堂汇报有一人演讲式、两人对话辩论式、小组情景表演式等多种形式。同学之间的互动交流也相当热烈，有提出质疑、有进行补充、也有发表不同意见，课堂气氛因而十分活跃。
从学生发言中也发现一些问题，如夸大杰出人物历史作用的英雄史观、厚古薄今的偏激观点以及带有个人感情色彩的主观唯心史观。这些问题是传统“一言堂”式教学所不能发现的。针对暴露的这些问题，教师在点评总结中要及时给予纠正，引导学生客观公正地评价历史人物。
2.3注重“过程考核”和“多维考核”
在“纲要”选修课上，最终成绩包括课程论文和课堂表现。由于作为“结果考核”的课程论文，学生从网络和传记书籍上摘抄较为普遍，难以体现学习态度和知识把握方面的差异，因此搜集资料、课堂发言、小组合作能力等“学习过程”成了考核的重要方面。课程论文和过程考核分别占最后成绩的50%和40%比重，另有10%是学生互评的内容。
学生互评突破了教师考核学生的单一考核模式，每一小组发言后，其他各组也参与点评和评分，他们的评价将在发言小组成员的成绩中占10%比重。这种学生既是参加者也是评判者的多维考核模式容易激发学生的竞争意识，活跃课堂气氛，增加课堂主体意识。
从教学实践看，注重过程考核和多维考核的考核方式有助于保证考核的客观性和公正性，也有效地消除了选修课中容易出现的弊端。如选修课中学生选课目的有三种：对课程内容有较强兴趣，希望对此进一步了解，占到被调查者的63.3%；有5.1%的学生表示选修目的是凑补学分，以毕业班学生为主；另有32.6%的学生以授课时间方便和课程容易取得学分而选修。课程中通过将结果考核和过程考核两者并重，注重学习的自主性和参与性，增加学生之间互评等措施，经过几轮的教学实践后，有效地杜绝了学生“避难就易”、“方便易得”的投机心理，持有后两种选课目的的学生逐渐减少，使真正对课程内容感兴趣的学生有机会选修。
3 “纲要”选修课对开设思想政治理论课配套选修课的启示
3.1 把握配套选修课的设立原则
从“纲要”与“纲要”选修课的关系来看，两者相辅相成，“纲要”为“纲要”选修课奠定前期知识基础，使学生对中国近现代以来的发展脉络和时代背景有整体认识；“纲要”选修课以近现代历史人物评述为主题，让学生对这些人物所处的历史背景和社会情景有一个更为深刻而具体的把握，有助于深化学生对近现代史相关内容的理解。因此，就配套选修课的设立原则而言，应处理好两对关系，即配套选修课与一般选修课的关系，以及配套选修课与主干课程的关系。思想政治理论课配套选修课有其区别于高校其他选修课程的特殊本质，而其“配套”地位决定了其指导思想需与思想政治理论课的主干课程保持一致，是对主干课程内容的深化、拓展与补充。但配套选修课不能是主干课程简单的重复和补充，而应在共性基础上体现个性，在思想性的基础上体现内容趣味性、视角新颖性。
3.2加强师资培训和交流
从上海中医药大学“纲要”选修课采用PBL的教学实践来看，其作为一种开放式的教学模式，需要教师具有较好的知识储备、学术素养和教学技巧，不仅对近现代历史人物较为熟悉，还需引导学生客观公正地评价历史人物、阐发历史人物的遭遇对当代社会及个人的启示。因此，开设思想政治理论课配套选修课对师资水平提出了更高的要求，教师在对课程内容、本专业知识熟练掌握的基础上，还应具备灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，以及善于调动学生积极性的课堂控制能力。学校应对任课教师教学水平和科研水平进行考核，对教学过程和质量进行跟踪监测。同时建立师资培训机制、课程研讨机制，提高教师的授课水平。
聘请专家和外校教师是解决配套选修课师资问题重要途径。从长远建设出发，应将配套选修课纳入学校的通识教育体系进行长期建设，一方面对邀请专家给予资金支持，并由学校牵头组织建立专家库；另一方面要建立广泛的校际合作机制，由省市教委协调，确立校际间教师代课流动体制，鼓励和支持优秀教师跨校开设配套选修课Ⅲ，这对充实配套选修课的师资力量，促进校际交流大有裨益。
3.3发展选修课群、 《中国近现代史纲要配套选修课教学探索及启示》
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