大学生自主性学习中的教师引导探析

的主观能动性、促进学生学习的积极性，帮助学生树立自主学习的信心，消除他们对自主学习能力的自我怀疑和消极的自我评价。因此，教师可以适时、适当地布置有挑战性的学习任务，让学生通过学习任务的完成，体验学习的进步，增强其自我效能感，激发其学习信心和学习动机，使学生自觉、主动地学习。
　　
　　3 大学生自主性学习中教师的引导策略
　　
　　在大学生自主性学习过程中，由于做课题、评职称等诸多因素的影响，教师似乎对有关学生的自主性学习指导意识不足。殊不知，“授人以鱼不如授人以渔”。加强大学生自主性学习意识和能力的培养，引导学生主动学习、学有所获，应该是大学教师责无旁贷的教育重任。
　　
　　3.1培养学生自主学习的态度
　　
　　首先，加强教师与学生之间的联系，建立积极、民主的师生关系。教师要给予学生充分的信任、关怀、尊重与理解，突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和自主性。例如，可以借鉴牛津大学的本科生导师制，由一名老师带两到三名学生，使教师可以充分了解学生的思想、学习、兴趣、特长等，对不同的学生开展有针对性的指导，使学生的主体性得到充分发挥。
　　
　　其次，激发学生的学习动机，唤醒学习需要，提高学习的自觉性。教师要使学生意识到学习是学生的神圣职责，把学习作为心灵深处的追求，帮助学生树立自主学习的信念，让学生对自己的学习承担责任，逐步从学习依赖过渡到学习自主。从大学生入学时起就要向他们积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的必要性和可行性，让学生认识到学习成功的关键在于学习者本人，让他们学会主动承担学习的责任。
　　
　　最后，激发学生的求知欲，培养浓厚的认知兴趣。教师要有计划地扩大学生的知识面，鼓励学生不断去获取新知，采用“跳起来摘苹果的方式”，使其学有所乐、学有所得，例如在课堂上，可以采用挑战性的讨论、团队项目、同伴评论、让学生担任教学助手等方式鼓励学生的主动学习；在课堂之外，实习、参与教师的科研等也可以鼓励学生的独立学习。
　　
　　3.2 引导学生使用有效的学习策略
　　
　　首先，改变传统的以“教师为中心”的课堂教学方式，营造民主宽松的课堂氛围，增加师生交流、学生讨论和学习报告等。如要求学生在课外花大量的时间用于阅读讨论材料、进行小组讨论，在这个过程中，可以培养学生科学的思维习惯和独立思考的能力。
　　
　　其次，教师在教授知识的同时重要的是引导学生怎样获取知识、理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考并获得解决问题的能力。此外，还要对学生进行学习计划、时间管理以及价值观、人生观等方面的指导。如教师要帮助学生制定切实可行的学习计划，例如通过让学生签订自主学习合约、建立学习者档案、写日记或周记的形式对自己的学习进行计划和监控。
　　
　　最后，引导学生善于利用互联网、图书馆等学习资源。如利用公共电子邮箱和学生保持密切的交流，协助他们制定学习策略，从而实现自主学习从课堂向课外的延伸。
　　
　　3.3学生的自我评价与教师的检测反馈相结合
　　
　　首先，注重学生的自主评价。让学生对自己的学习进行反省，使他们对学习产生一种责任意识，继而持续关注其学习的成效。教师可以为学生创设自我评价的氛围，在对学生作业反馈后，教师安排足够的时间让每个学生反思自己的学习方法、学习态度、对知识的掌握程度等，并要求学生把反思结果写下来。
　　
　　其次，指导学生自我评价的方法，特别要引导学生以负责的态度、实事求是的精神评价自我。教师要信任学生，尊重学生的自我评价结果。这样，学生能够随时看到自己取得的成绩与不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
　　
　　最后，教师必须做好检测反馈工作。“授之以渔”的过程中只有“勤撒网”才能慢慢掌握“渔”的方法。在教授学生自主学习方法的同时，教师必须加强检查监督的力度，尤其是在学生还没有养成自我控制的习惯时，监督学生的自主学习，对学生的表现定期进行反馈。如不定期检查、批阅学生的学习动态，以便帮助学生解决遇到的困难。此外，还可以充分利用网络资源，与学生进行网上互动，加强与学生之间的交流和沟通

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