以情入境还原生活
以情入境还原生活
新疆兵团十三师红星二牧场学校 杨梅玉
【摘 要】语文是生活的结晶，又是生活的本源。语文教学要遵从受教育者的情感投入、认知程度、性格走向等方面的诸多因素，以便达到语文教育的目标。因此，在小学阶段，培养学生认知能力、完善人格、陶冶情操，树立积极健康的人生态度，语文教学尤为重要。要想让语文课堂再现生活实际，情境式教育模式是一个行之有效的手段。
【关键词】情境式教育模式 小学语文课堂 再现生活实际 渲染 情境创设 多样化
语文是生活的结晶，又是生活的本源。语文教学要遵从受教育者的情感投入、认知程度、性格走向等方面的诸多因素，以便达到语文教育的目标，引导受教育者树立正确的人生观、价值观，培养他们综合的认知能力、体悟能力，从而获得自身的素质资源，进而转化为生活的导向能力，为自我积极健康的人生之路奠定坚实基础。因此，在小学阶段，培养学生积极健康的人生态度，语文教学尤为重要。
那么，在小学阶段，如何让语文课堂再现生活实际，我认为，情境式教育模式是一个行之有效的手段。
一、小学语文课堂中情境教学的创设
所谓情境教学，是指在教学过程中，教育者根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、生生之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与到认知活动，激活情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种基本教学活动。
1.情境导入，实现创设目标。小学语文课堂中，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，将学生的思维导入创设的情境之中，从而达到活化文字的功用，同时激发学生的学习情绪。在情境教学中，角色扮演、绘画欣赏、实物观摩等形式都是创设情境的良好手段。教师可以借助这些情境的直观性、形象性对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，从而达到认知目的。情境创设中，教师应鼓励引导学生找出情境中存在的问题，对情境提出看法、谈谈感觉，从而实现创设目标，融情于境，培养学生的想象能力，拓展他们的思维空间，达到“语文回归生活”的最终功用。
2.情境分析，确保人人参与。小学阶段是人一生中最能塑形的年龄阶段，给予他们善良，他们便缔造善良，给予他们邪恶，他们便缔造邪恶。因此，小学语文课堂中，引导学生融入到所创设的积极健康的情境当中，让他们的情感在情境中得到直观而实际的体验，这样他们就能从中获得丰富的经验与财富，从而深刻掌握知识技能，享受健康的人格带来的生活的幸福。情境创设，旨在唤起学生的学习需要和情感需要，所以，教师可以用图文、小品、游戏等手段，调动大家的积极性，努力达到全员参与，让他们在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导他们把教材中的知识点和脑海中已有的表象联系起来，把教材中蕴含的情感在生活实际中作预想性的投射，通过想象分析，体验和感受自己生活在某种氛围中所能产生的思想与获得的能力，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”步入学生的心灵。而学生通过参与各种情境教学活动，能在特定的氛围中积极主动地从事各种生活实践，形成积极主动的探索真知的精神，最终对他们正确人生观与价值观的树立起到潜移默化的作用。
3.情境回归，提高自身素养。小学语文课堂重在情境教学的回归。创设积极健康的教育情境，能够引导学生提高自身修为，获得终身受益的理念。在语文课堂中，教师的启发总结能使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己现实生活中的情与景结合，学到知识，还能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到的知识运用到解决生活中存在的一些问题中，这样就达到了在情境中学，在情境中提高能力、发展技能、展示自我的目的。
二、小学语文课堂中情境教学的要求
1.学生角色定位的重要性。在当今语文教学中，如何正确处理课堂中学生的角色定位，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。尤其在小学阶段，学生对自己角色的认知程度，直接关系到培养学生的求知积极性、道德优劣性等问题。因此，小学语文课堂学生角色的认定尤为重要。首先，教学中，教师要引导学生树立“主人翁”的意识，即积极主动意识。培养学生对教材的兴趣，提高感悟能力。教学时，要让学生感到自己是牵引者，从而达到求知的享受。其次，语文课堂中，教师要平等对待师生关系，将自己也融入为学生创设的情境模式之中，把引导者的角色转变为感知者的角色，巧妙地传达你所预期的目标，让学生萌发从教材中感受中华文化博大精深的艺术魅力和思想结晶的欲望。最后，小学语文课堂中，学生应该占主导地位，即教师在情境创设完成后，由学生为思维牵引者，用问题的形式开阔情境设计的范围，从而起到拓展课堂的意义，达到获取各项知识的目的。
2.语文教学手段的多样化。语文教学，题材丰富、内容广泛，涉及方方面面。将现代教育科技产品及多媒体教学设备引入语文课堂，一方面可以吸引广大学生的学习兴趣，另一方面可以更有效地表达出课文的意境，提高情境教学的质量。随着科技的迅猛发展，传统的教学手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，失去兴趣。兴趣就是最好的老师，一旦学习受教育主体失去了兴趣，那么教育就等于失败了。因此，在小学阶段，我们要利用儿童特有的好奇心与求知欲，在课堂中穿插大量的现代教学手段，利用学生的感性认识，感知课文中的情境，从而大幅度提高教学的效率。
总之，随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着许多新的挑战，把学生的个性、创造精神和良好的语文习惯培养起来，是语文教学的根本任务。情境式语文教学模式是语文课堂再现生活实际的重要手段，也是培养学生认知能力、完善人格、陶冶情操的有效方式。 《以情入境还原生活》
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新疆兵团十三师红星二牧场学校 杨梅玉
【摘 要】语文是生活的结晶，又是生活的本源。语文教学要遵从受教育者的情感投入、认知程度、性格走向等方面的诸多因素，以便达到语文教育的目标。因此，在小学阶段，培养学生认知能力、完善人格、陶冶情操，树立积极健康的人生态度，语文教学尤为重要。要想让语文课堂再现生活实际，情境式教育模式是一个行之有效的手段。
【关键词】情境式教育模式 小学语文课堂 再现生活实际 渲染 情境创设 多样化
语文是生活的结晶，又是生活的本源。语文教学要遵从受教育者的情感投入、认知程度、性格走向等方面的诸多因素，以便达到语文教育的目标，引导受教育者树立正确的人生观、价值观，培养他们综合的认知能力、体悟能力，从而获得自身的素质资源，进而转化为生活的导向能力，为自我积极健康的人生之路奠定坚实基础。因此，在小学阶段，培养学生积极健康的人生态度，语文教学尤为重要。
那么，在小学阶段，如何让语文课堂再现生活实际，我认为，情境式教育模式是一个行之有效的手段。
一、小学语文课堂中情境教学的创设
所谓情境教学，是指在教学过程中，教育者根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、生生之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与到认知活动，激活情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种基本教学活动。
1.情境导入，实现创设目标。小学语文课堂中，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，将学生的思维导入创设的情境之中，从而达到活化文字的功用，同时激发学生的学习情绪。在情境教学中，角色扮演、绘画欣赏、实物观摩等形式都是创设情境的良好手段。教师可以借助这些情境的直观性、形象性对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，从而达到认知目的。情境创设中，教师应鼓励引导学生找出情境中存在的问题，对情境提出看法、谈谈感觉，从而实现创设目标，融情于境，培养学生的想象能力，拓展他们的思维空间，达到“语文回归生活”的最终功用。
2.情境分析，确保人人参与。小学阶段是人一生中最能塑形的年龄阶段，给予他们善良，他们便缔造善良，给予他们邪恶，他们便缔造邪恶。因此，小学语文课堂中，引导学生融入到所创设的积极健康的情境当中，让他们的情感在情境中得到直观而实际的体验，这样他们就能从中获得丰富的经验与财富，从而深刻掌握知识技能，享受健康的人格带来的生活的幸福。情境创设，旨在唤起学生的学习需要和情感需要，所以，教师可以用图文、小品、游戏等手段，调动大家的积极性，努力达到全员参与，让他们在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导他们把教材中的知识点和脑海中已有的表象联系起来，把教材中蕴含的情感在生活实际中作预想性的投射，通过想象分析，体验和感受自己生活在某种氛围中所能产生的思想与获得的能力，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”步入学生的心灵。而学生通过参与各种情境教学活动，能在特定的氛围中积极主动地从事各种生活实践，形成积极主动的探索真知的精神，最终对他们正确人生观与价值观的树立起到潜移默化的作用。
3.情境回归，提高自身素养。小学语文课堂重在情境教学的回归。创设积极健康的教育情境，能够引导学生提高自身修为，获得终身受益的理念。在语文课堂中，教师的启发总结能使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己现实生活中的情与景结合，学到知识，还能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到的知识运用到解决生活中存在的一些问题中，这样就达到了在情境中学，在情境中提高能力、发展技能、展示自我的目的。
二、小学语文课堂中情境教学的要求
1.学生角色定位的重要性。在当今语文教学中，如何正确处理课堂中学生的角色定位，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。尤其在小学阶段，学生对自己角色的认知程度，直接关系到培养学生的求知积极性、道德优劣性等问题。因此，小学语文课堂学生角色的认定尤为重要。首先，教学中，教师要引导学生树立“主人翁”的意识，即积极主动意识。培养学生对教材的兴趣，提高感悟能力。教学时，要让学生感到自己是牵引者，从而达到求知的享受。其次，语文课堂中，教师要平等对待师生关系，将自己也融入为学生创设的情境模式之中，把引导者的角色转变为感知者的角色，巧妙地传达你所预期的目标，让学生萌发从教材中感受中华文化博大精深的艺术魅力和思想结晶的欲望。最后，小学语文课堂中，学生应该占主导地位，即教师在情境创设完成后，由学生为思维牵引者，用问题的形式开阔情境设计的范围，从而起到拓展课堂的意义，达到获取各项知识的目的。
2.语文教学手段的多样化。语文教学，题材丰富、内容广泛，涉及方方面面。将现代教育科技产品及多媒体教学设备引入语文课堂，一方面可以吸引广大学生的学习兴趣，另一方面可以更有效地表达出课文的意境，提高情境教学的质量。随着科技的迅猛发展，传统的教学手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，失去兴趣。兴趣就是最好的老师，一旦学习受教育主体失去了兴趣，那么教育就等于失败了。因此，在小学阶段，我们要利用儿童特有的好奇心与求知欲，在课堂中穿插大量的现代教学手段，利用学生的感性认识，感知课文中的情境，从而大幅度提高教学的效率。
总之，随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着许多新的挑战，把学生的个性、创造精神和良好的语文习惯培养起来，是语文教学的根本任务。情境式语文教学模式是语文课堂再现生活实际的重要手段，也是培养学生认知能力、完善人格、陶冶情操的有效方式。 《以情入境还原生活》
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