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浅析中学语文课堂的提问艺术


  浅析中学语文课堂的提问艺术
  
  四川省美姑县大桥初级中学 黄发祥
  
  【摘 要】课堂提问是常用的教学手段和形式,是教师与学生之间信息的双向交流。语文教学中的课堂提问是优化教学过程,提高教学效率的重要手段,课堂提问是一种教学艺术,是教师最重要的基本功和教育素养。本文结合多年语文教学实践,探索优化课堂提问的措施。
  
  【关键词】课堂提问 培养学生 教师 教学艺术
  
  课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式,是学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学的活动。有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,学生能够获得进步,实现个体的发展。提问是教学过程中师生互动的重要手段之一,课堂提问是一门艺术,其作用在于开启学生智慧,激发学生思维。美国教学法专家特林· G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在课堂教学中,教师如能精心地设计问题,正确地运用提问方法,就能了解学生知识的层次性,促进学生的思维发展,推动学生实现预期目标,促使学生由被动转向主动地学习,让师生不断处于和谐的信息交流中,使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛,使教学获得成功。本文结合教学实践谈谈初中语文课堂提问的设计艺术。
  
  一、课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性
  
  课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此,教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学目标;针对性包括两个方面:其一是教材的重点和难点;其二是学生原有的认知结构。教师不应该离开教学目标,节外生枝地提一些又偏又怪的问题,把教材内容搞得支离破碎。对课堂所提的问题,教师应精心准备,严格控制质量和数量。如,在教《孔乙己》一文时,我一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。又如,教《故乡》怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物时,我设计了这样一个问题,闰土称“我”为“老爷”,而杨二嫂称“我”为“贵人”,他们二人对我的感情是否一样?这样的提问设计只有通观全文才能作出全面的回答,达到了让学生整体感知课文的目的。
  
  二、抓住契机提问题,引导学生积极思考
  
  学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置“趣味性”问题,使学生急于去解决,形成思维训练。如,《死海不死》一课,开篇就可提问学生:题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的问题。当学生急于解开这些问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。再如,《寻找时传祥》一文,一开篇可让学生思考:时传祥是什么样的人?为什么要寻找?最后找到了吗?这样的提问,更能激发学生思维,达到预期教学目的。
  
  三、科学合理地设计提问的深度和难度
  
  根据教学内容和教学目的合理设计问题的深度和难度,一般来说,应根据教学过程中的重点、难点、疑点来设计问题,通过提问达到检测和复习的双重目的。课堂提问应能促使学生开动脑筋,积极思考。老师要根据学生的知识和能力水平把握设问的难度,问题太难学生无法找到解答问题的切入点,问题太简单无须动脑筋思考,将达不到激发思维、引起积极思考的目的。一般说来,一个提问如果班上半数的学生经过思索后能回答,其适当性便被接受。
  
  四、创设开放性课堂,给学生发挥的空间
  
  由于当前师生本身固有的知识水平的限制,不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息,因此,必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式,创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合,大胆讨论,上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破传统,走出思维定势,以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情,让他们能“仰而弥坚”,越坚,钻得越起劲,“钻而弥深”,越深,就越锲而不舍,充分享受钻研思考过程的乐趣。
  
  五、问题设计要有创新性
  
  “语文的情感性、艺术性、审美性和汉字的象征性、表意性、灵活性给了语文以想象的空间,以创新的魅力。”语文学科的这些优势是其他学科无法比拟的,语文理所当然地担当起激发学生创新思维,培养学生创新精神和能力的重任。我们在进行语文教学时,常常会发现一些课文的艺术“空白点”,即作者略写或没有写到的内容,如果利用这些“空白点”,让学生进行充分的创新,对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实,让学生对课文中的人物的潜台词,言外之意进行补充,就能使学生头脑中产生新的形象,以想象的激活发展学生的创新思维。
  
  六、巧选角度,变中求异
  
  提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈,不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子,而应该做到理论与实践相结合,历史与现实相结合,书本与生活相结合,注意采用比较新颖的说法,从新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激起学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动。比如,在教《晏子使楚》时,先创设一个情境,假如你是晏子,正面临楚王的诬蔑:齐人固善盗乎?然后提问:“假如你是晏子,那么你将如何反驳楚王呢?”学生们各抒已见后,教师再说明晏子对楚王的反驳,通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较,分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么,晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣,也更加深了学生的印象。
  
  七、要给全体学生同等的回答问题机会
  
  课堂教学中,回答问题的机会应兼顾好、中、差不同层次的学生。老师应针对不同学生的不同认知水平,有的放矢地提出问题,以调动每个学生思考问题的积极性。一个学期下来,全班每个同学答题的机会应大体相当。为了提高学习成绩差的学生回答问题、参加课堂教学过程的积极性,所提问题在难度上可以特别设计,让他们在积极思考的前提下,能够圆满回答问题,以激发其学习兴趣和学习积极性。对于平时沉默寡言、不太发言的学生应重点照顾,给予更多的答题机会,使其得到锻炼和提高。
  
  总之,课堂提问是教学活动中最常见的一种教学手段,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。作为初中语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,以达到最佳的教学效果。 《浅析中学语文课堂的提问艺术》
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