学习者认知理论基础下的多媒体教学效果研究
.com)比如在英语教学中，late和lately两个词很相近，而初学者却不容易分辨开，如果教师在讲解到这两个单词的时候能够插播视频，在视频中以情景对话的方式进行学习，再加上当场趁热打铁式的强化演练，就可以让学习者通过场景记住单词，而不是通过单词去回忆场景，使得原本有意义的语言教学变得索然无味。结合学习者认知结构的“稳固性”编排教学内容和形式，不仅仅是需要成热打铁式的强化巩固，而且学习者的课后巩固也是必不可少一部分，这一环节就涉及如何使课堂内容转化为学生的“可利用性”知识，进入良性循环。多媒体教学也不该局限于短暂的课堂内，而应该用多媒体方式向学生设置悬念、疑问、甚至引导学生透过多媒体去探索知识内在的魅力。学习者会自主在课外搜集新学知识相关的文本、视频、音频、图像、模拟等，培养学习者挖掘学习知识的自主动手能力。
三、多媒体在课堂教学评价时的教学效果
加德纳的多元智能理论认为，每个正常的人都拥有八种不同类型的智能，只不过是对这八种智能拥有的多少不同而已。每个人都有自己的智能优势领域，有的人语言能力较强，有的数学逻辑能力较强，而有的人视觉空间能力较强。因此我们在教育教学中，要全面关注学生的全面发展，要引导他们各种能力的综合发展，鼓励他们发挥各自的优势。这就要求我们在教学评价的过程中，要摒弃传统的只关注学生学业成绩的评价方式，结合定性评价和定量评价，以发展的评价方式评价学生的学业水平，关注学生特有的智能。为了多元评价方式方便有效的开展，我们在评价学生的学习时，可以借助多媒体建立学生的“电子成长记录袋”，能有效的从时间、空间两个方面观察和记录学生的表现，与传统的“成长记录袋”相比，电子成长记录袋具有方便、清晰及便于统计及保管等特点。在平时的课堂教学活动中，教师可以借助电脑及时的记录学生各方面的情况，根据学生的不同课堂表现，我们在进行课堂教学时可以有针对性地关注学生的表现从而总体提高课堂教学效果。
教学评价在关注学生的课堂学习表现和潜在智能的同时也要关注教师的课堂教学和专业发展。在学校教学中，经常会开展说课、讲课等教学活动，这些活动都需要教学评价，使授课教师了解自己的教学效果，发现课堂教学的优势与不足。对于课堂的教学效果的评价，评课教师需要做到客观、真实，这就要求参与评课的教师能清楚地再现出当时的课堂情景。对于这样的问题我们可以结合多媒体技术，真实、全面地记录课堂教学的过程，在评课时不只评课教师可以看到课堂教学效果，而且授课教师也可以看到自己的表现，全体教师可以通过多媒体的反复回放观察授课教师的课堂教学效果，为教学评价的有效开展创造条件。
四、多媒体在结课时的教学效果
高效的教学与成功的结课，归根结底是为了提升教学质量，达到预期的教学目标。教学之前需要清楚预期的教学目标，深入吃透课程内容，精心制定课堂计划，细致策划丰富多彩的课堂互动与反馈活动，巧妙地嵌入多媒体技术，以及最后引人入胜、意犹未决、回味无穷的结课方式，都是一堂高质量的课堂教学的关键元素。在多媒体环境下，需要对课堂内容、课堂活动做到细致安排，对多媒体技术使用的火候恰到好处，而且在多媒体文本、音频、视频、图像和模拟等元素搭配上针对具体学科课程做到合理搭配，这样才能使得整个课堂富有表现力、交互性、共享性以及知识的同化。在数学课堂教学中，由于数学知识之间都是互相联系和链接的，教师要注意总结学过的知识、为新知识的学习做铺垫。比如在学习“可能性”教学内容时，其中“事件发生的确定性和不确定性”一课时我们可以利用多媒体这样进行小结：首先，屏幕上出现一男孩说：“一年有十二个月。”学生齐答：“肯定，这是最基本的常识”；这时，一女孩出现在屏幕上说：“太阳从西方升起，东方落下。”学生笑着回答：“这是不可能的，太阳从东方升起，西方落下是自然规律”；另一男孩提袋彩色的小皮球说：“我会摸到一个红色皮球。”男孩接着问：“大家猜猜我摸到黄球的可能性有多大？”学生们开始纷纷议论起来，相互讨论。这时教师宣布：他摸到黄色球的可能性有多大呢？大家课后好好思考，我们下节课接着讨论。此时，我们可以看到学生们眼中充满了对下节课的无限期望，激发了学生的求知欲，为下节课的顺利开展做好了铺垫。
通过上面的论述，我们可以深切地感知多媒体在教学中的巨大优势，对于提高课堂教学效果具有非常重要的作用，对于这种独特的优势我们要加以利用，使它为我们的教学活动的开展提供更多的帮助，能更好地服务于我们的教学活动。
参考文献：
[1]栗洪武。学校教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.
[2]傅钢善。现代教育技术[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.
[3]王振宏，等。教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]都玉茹。拿什么送给你，我的学生——追寻有“灵魂”的教育[M].北京：中国人民大学出版社，2011 《学习者认知理论基础下的多媒体教学效果研究》
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三、多媒体在课堂教学评价时的教学效果
加德纳的多元智能理论认为，每个正常的人都拥有八种不同类型的智能，只不过是对这八种智能拥有的多少不同而已。每个人都有自己的智能优势领域，有的人语言能力较强，有的数学逻辑能力较强，而有的人视觉空间能力较强。因此我们在教育教学中，要全面关注学生的全面发展，要引导他们各种能力的综合发展，鼓励他们发挥各自的优势。这就要求我们在教学评价的过程中，要摒弃传统的只关注学生学业成绩的评价方式，结合定性评价和定量评价，以发展的评价方式评价学生的学业水平，关注学生特有的智能。为了多元评价方式方便有效的开展，我们在评价学生的学习时，可以借助多媒体建立学生的“电子成长记录袋”，能有效的从时间、空间两个方面观察和记录学生的表现，与传统的“成长记录袋”相比，电子成长记录袋具有方便、清晰及便于统计及保管等特点。在平时的课堂教学活动中，教师可以借助电脑及时的记录学生各方面的情况，根据学生的不同课堂表现，我们在进行课堂教学时可以有针对性地关注学生的表现从而总体提高课堂教学效果。
教学评价在关注学生的课堂学习表现和潜在智能的同时也要关注教师的课堂教学和专业发展。在学校教学中，经常会开展说课、讲课等教学活动，这些活动都需要教学评价，使授课教师了解自己的教学效果，发现课堂教学的优势与不足。对于课堂的教学效果的评价，评课教师需要做到客观、真实，这就要求参与评课的教师能清楚地再现出当时的课堂情景。对于这样的问题我们可以结合多媒体技术，真实、全面地记录课堂教学的过程，在评课时不只评课教师可以看到课堂教学效果，而且授课教师也可以看到自己的表现，全体教师可以通过多媒体的反复回放观察授课教师的课堂教学效果，为教学评价的有效开展创造条件。
四、多媒体在结课时的教学效果
高效的教学与成功的结课，归根结底是为了提升教学质量，达到预期的教学目标。教学之前需要清楚预期的教学目标，深入吃透课程内容，精心制定课堂计划，细致策划丰富多彩的课堂互动与反馈活动，巧妙地嵌入多媒体技术，以及最后引人入胜、意犹未决、回味无穷的结课方式，都是一堂高质量的课堂教学的关键元素。在多媒体环境下，需要对课堂内容、课堂活动做到细致安排，对多媒体技术使用的火候恰到好处，而且在多媒体文本、音频、视频、图像和模拟等元素搭配上针对具体学科课程做到合理搭配，这样才能使得整个课堂富有表现力、交互性、共享性以及知识的同化。在数学课堂教学中，由于数学知识之间都是互相联系和链接的，教师要注意总结学过的知识、为新知识的学习做铺垫。比如在学习“可能性”教学内容时，其中“事件发生的确定性和不确定性”一课时我们可以利用多媒体这样进行小结：首先，屏幕上出现一男孩说：“一年有十二个月。”学生齐答：“肯定，这是最基本的常识”；这时，一女孩出现在屏幕上说：“太阳从西方升起，东方落下。”学生笑着回答：“这是不可能的，太阳从东方升起，西方落下是自然规律”；另一男孩提袋彩色的小皮球说：“我会摸到一个红色皮球。”男孩接着问：“大家猜猜我摸到黄球的可能性有多大？”学生们开始纷纷议论起来，相互讨论。这时教师宣布：他摸到黄色球的可能性有多大呢？大家课后好好思考，我们下节课接着讨论。此时，我们可以看到学生们眼中充满了对下节课的无限期望，激发了学生的求知欲，为下节课的顺利开展做好了铺垫。
通过上面的论述，我们可以深切地感知多媒体在教学中的巨大优势，对于提高课堂教学效果具有非常重要的作用，对于这种独特的优势我们要加以利用，使它为我们的教学活动的开展提供更多的帮助，能更好地服务于我们的教学活动。
参考文献：
[1]栗洪武。学校教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.
[2]傅钢善。现代教育技术[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.
[3]王振宏，等。教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]都玉茹。拿什么送给你，我的学生——追寻有“灵魂”的教育[M].北京：中国人民大学出版社，2011 《学习者认知理论基础下的多媒体教学效果研究》
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