学习者认知理论基础下的多媒体教学效果研究
学习者认知理论基础下的多媒体教学效果研究
陈文婧（陕西师范大学 数学与信息科学学院，西安 720062）
摘 要：多媒体课件教学是以文本、声频、视频、图像以及模拟等形式多样的手段呈现教学内容的一种教学方式。从学习者认知理论、认知结构、教学评价及教学结课维度出发，在教育教学实践中恰当有效地引用多媒体技术，可以提高学生学习兴趣和效率，培养学生借助多媒体技术自主学习的能力及素养。
关键词：多媒体；学习能力；学习素养
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0216-02
多媒体是多种媒体形式的组合及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。多媒体课件教学是以文本、声频、视频、图像以及模拟等形式多样的手段呈现教学内容的一种教学方式。
多媒体环境下的教育教学与传统的教育教学相比，具有表现力丰富、交互性强、共享性好、有利于知识的同化等特点。教师们普遍认为，在教育教学中使用多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。比如在学习语文课本《林黛玉进贾府》一文时，利用传统的上课方式，学生对小说人物精彩及细腻的描写理解并不到位，如果在讲解课文内容时，借助多媒体，先利用多媒体播放一段与此相的关经典电视剧内容，让学生先感受电视剧中该段小说的场景，然后再结合课文内容，交相映衬，既加深了学生对教学内容的深刻理解，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣，进而会引导学生对《红楼梦》的自主研读。这样讲课的内容不但新颖充实、生动逼真，而且也激发了学生的学习兴趣和动机，在多媒体环境下教师的教育教学效果也会得到很大的提高。因此，在课堂教学中，若是能够恰当地利用多媒体工具和技术，会使原本抽象的概念具体化，复杂的问题简单化，生涩的内容形象化。下文将从学习者认知理论、认知结构、教学评价以及教学结课维度出发，阐述多媒体环境下的课堂教学效果。
一、认知理论下的多媒体教学效果
建构主义学习理论认为，学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新旧经验双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是学习者被动地接受现成的结论，而是其主动建构信息意义的过程。建构主义认为学习者认知结构的“可利用性”说明学习者已经具备的知识理论基础会影响到对新知识的学习，而学习者之间客观上存在着固有知识结构的差异，因此对知识的理解与掌握程度就会不同。最重要的是学习者与学习环境的相互作用，对学习内容的理解起着关键性的作用，学生可以借助各种学习工具和信息媒体资源达到学习目标，提高自己的学习效果。根据建构主义学习理论，在课堂教学中若是能借助多媒体技术简单快速地介绍之前学过的与之相关的旧知识，或者直观形象地介绍新知识背景，以直观、归纳或设置悬念等方式切入新内容。在教学过程中可以结合具体学科背景、知识特点恰当地嵌入多媒体技术。比如在音乐课堂教学中，在学习之前可以播放不同风格的唱法，让学生在欣赏中切身感受各种唱法的差异，进而真切地感受音乐的美，从而激发学生热爱音乐、热爱生活的热情，丰富学生的学习生活；在历史课堂教学中，由于历史课的一度性、具体性等特点，学生对历史人物或历史事件会理解不到位，可以结合课堂内容插播一段与之相关的历史人物或时间的具体介绍视频，既能提高课堂教学的生动性，又可以帮助学生理解历史人物或历史事件，让学生在“观看”中加深对历史人物或历史事件的理解，提高课堂教学效果。在讲解初三数学“直线和圆的位置关系”一课中，对于直线与圆的三种位置关系，为了能直观、形象的展示它们之间的位置关系，在课堂教学中我们可以借助多媒体下载“海上日出”实景，在展示的同时插入相应的语音描述，让学生在感同身受中观察太阳和海平线的关系，然后鼓励学生通过简单的笔法画出它们的变化过程，从而引导学生发现直线和圆的三中位置关系。这样从学生熟悉的生活背景入手，使原本枯燥的教学内容顿时生动起来，让学生深切感受到数学与我们的生活紧密相连，让学生体会上数学美，激起了学生学习数学的兴趣，进而激发学生积极建构数学知识的热情。
二、认知结构下的多媒体教学效果
学习者认知结构的“可分辨性”说明知识点之间具有既相互区别又相互联系的特点，由于学生认知能力的有限性，这些特点会增加学生对知识脉络及框架理解的难度，对于这样的问题，我们如果只是通过文字的方式强调它们之间的差异就显得含糊不清，学生对它们之间的本质区别也不会有太深刻的印象，对此，我们若是借助多媒体展示其差异，效果就会大不一样。比如学生在学习美术课时，起初对水墨画、油画、素描等各种描绘手法上的差异分辨不清，而一节课的时间毕竟有限，授课教师不可能在短时间内现场把各种作画手法一一表现，如果仅靠语言描述它们的差异就会显得苍白无力，且学生对各种手法的区别还是不会区别的太清楚，若是教师在语言讲解的同时插播一段授课者曾经针对各种手法作画的视频媒体，既可以让学生在课堂内及时释疑，通过课件内容回放对比帮助学生提炼各种表现手法的区别和联系，明显提高教与学的效率，而且也让学生感同身受，增加学习兴趣。
学习者认知结构的“稳固性”，说明学生对课堂新学知识的巩固非常重要，在一节新的教学内容结束后学生对知识的理解仅仅停留在最初的理解程度上，若是不及时加以练习巩固，学生对新学内容很快的遗忘会让学生吃不透概念、模糊的理解体系根深蒂固，即便后来教师多次帮助答疑，也难使其纠正过来。(教育论文 www.fwsir 《学习者认知理论基础下的多媒体教学效果研究》
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陈文婧（陕西师范大学 数学与信息科学学院，西安 720062）
摘 要：多媒体课件教学是以文本、声频、视频、图像以及模拟等形式多样的手段呈现教学内容的一种教学方式。从学习者认知理论、认知结构、教学评价及教学结课维度出发，在教育教学实践中恰当有效地引用多媒体技术，可以提高学生学习兴趣和效率，培养学生借助多媒体技术自主学习的能力及素养。
关键词：多媒体；学习能力；学习素养
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0216-02
多媒体是多种媒体形式的组合及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。多媒体课件教学是以文本、声频、视频、图像以及模拟等形式多样的手段呈现教学内容的一种教学方式。
多媒体环境下的教育教学与传统的教育教学相比，具有表现力丰富、交互性强、共享性好、有利于知识的同化等特点。教师们普遍认为，在教育教学中使用多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。比如在学习语文课本《林黛玉进贾府》一文时，利用传统的上课方式，学生对小说人物精彩及细腻的描写理解并不到位，如果在讲解课文内容时，借助多媒体，先利用多媒体播放一段与此相的关经典电视剧内容，让学生先感受电视剧中该段小说的场景，然后再结合课文内容，交相映衬，既加深了学生对教学内容的深刻理解，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣，进而会引导学生对《红楼梦》的自主研读。这样讲课的内容不但新颖充实、生动逼真，而且也激发了学生的学习兴趣和动机，在多媒体环境下教师的教育教学效果也会得到很大的提高。因此，在课堂教学中，若是能够恰当地利用多媒体工具和技术，会使原本抽象的概念具体化，复杂的问题简单化，生涩的内容形象化。下文将从学习者认知理论、认知结构、教学评价以及教学结课维度出发，阐述多媒体环境下的课堂教学效果。
一、认知理论下的多媒体教学效果
建构主义学习理论认为，学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新旧经验双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是学习者被动地接受现成的结论，而是其主动建构信息意义的过程。建构主义认为学习者认知结构的“可利用性”说明学习者已经具备的知识理论基础会影响到对新知识的学习，而学习者之间客观上存在着固有知识结构的差异，因此对知识的理解与掌握程度就会不同。最重要的是学习者与学习环境的相互作用，对学习内容的理解起着关键性的作用，学生可以借助各种学习工具和信息媒体资源达到学习目标，提高自己的学习效果。根据建构主义学习理论，在课堂教学中若是能借助多媒体技术简单快速地介绍之前学过的与之相关的旧知识，或者直观形象地介绍新知识背景，以直观、归纳或设置悬念等方式切入新内容。在教学过程中可以结合具体学科背景、知识特点恰当地嵌入多媒体技术。比如在音乐课堂教学中，在学习之前可以播放不同风格的唱法，让学生在欣赏中切身感受各种唱法的差异，进而真切地感受音乐的美，从而激发学生热爱音乐、热爱生活的热情，丰富学生的学习生活；在历史课堂教学中，由于历史课的一度性、具体性等特点，学生对历史人物或历史事件会理解不到位，可以结合课堂内容插播一段与之相关的历史人物或时间的具体介绍视频，既能提高课堂教学的生动性，又可以帮助学生理解历史人物或历史事件，让学生在“观看”中加深对历史人物或历史事件的理解，提高课堂教学效果。在讲解初三数学“直线和圆的位置关系”一课中，对于直线与圆的三种位置关系，为了能直观、形象的展示它们之间的位置关系，在课堂教学中我们可以借助多媒体下载“海上日出”实景，在展示的同时插入相应的语音描述，让学生在感同身受中观察太阳和海平线的关系，然后鼓励学生通过简单的笔法画出它们的变化过程，从而引导学生发现直线和圆的三中位置关系。这样从学生熟悉的生活背景入手，使原本枯燥的教学内容顿时生动起来，让学生深切感受到数学与我们的生活紧密相连，让学生体会上数学美，激起了学生学习数学的兴趣，进而激发学生积极建构数学知识的热情。
二、认知结构下的多媒体教学效果
学习者认知结构的“可分辨性”说明知识点之间具有既相互区别又相互联系的特点，由于学生认知能力的有限性，这些特点会增加学生对知识脉络及框架理解的难度，对于这样的问题，我们如果只是通过文字的方式强调它们之间的差异就显得含糊不清，学生对它们之间的本质区别也不会有太深刻的印象，对此，我们若是借助多媒体展示其差异，效果就会大不一样。比如学生在学习美术课时，起初对水墨画、油画、素描等各种描绘手法上的差异分辨不清，而一节课的时间毕竟有限，授课教师不可能在短时间内现场把各种作画手法一一表现，如果仅靠语言描述它们的差异就会显得苍白无力，且学生对各种手法的区别还是不会区别的太清楚，若是教师在语言讲解的同时插播一段授课者曾经针对各种手法作画的视频媒体，既可以让学生在课堂内及时释疑，通过课件内容回放对比帮助学生提炼各种表现手法的区别和联系，明显提高教与学的效率，而且也让学生感同身受，增加学习兴趣。
学习者认知结构的“稳固性”，说明学生对课堂新学知识的巩固非常重要，在一节新的教学内容结束后学生对知识的理解仅仅停留在最初的理解程度上，若是不及时加以练习巩固，学生对新学内容很快的遗忘会让学生吃不透概念、模糊的理解体系根深蒂固，即便后来教师多次帮助答疑，也难使其纠正过来。(教育论文 www.fwsir 《学习者认知理论基础下的多媒体教学效果研究》
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