浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策
作者/ 陈玉龙
摘 要：当前小学语文朗读教学存在的问题有：学生朗读的时间严重不足；学生的朗读漫无目的；教师的抽查以点带面。为此可以采用下列对策：保证时间，让学生多读；阐明意义，让学生愿读；激发兴趣，让学生乐读。
关键词：小学语文；朗读教学；问题；对策
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着一系列问题。
一、当前小学语文朗读教学存在的问题
1.学生读的时间严重不足
教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.学生的朗读漫无目的
在课堂中，往往会看到学生朗读了一遍又一遍，看似热热闹闹，其实缺乏层次，缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。
3.教师的抽查以点带面
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，而一部分成绩不理想的学生，教师由于怕耽误上课时间却连一次读的机会都没有。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？
二、当前小学语文朗读教学的对策
1.保证时间，让学生多读
首先要给学生朗读的时间，让学生多读，充分地读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可没准备好就仓促上阵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
2.阐明意义，让学生愿读
让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造，“积累─模仿─创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，学生对朗读的态度得到了端正，积极性也会慢慢地提高。
3.激发兴趣，让学生乐读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。
总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣。当前小学语文朗读教学中虽然存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题，只要我们在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读，朗读教学一定会在小学语文教学中展现出艺术魅力！
（作者单位 陕西省榆林市榆阳区牛家梁镇初级中学） 《浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策》
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作者/ 陈玉龙
摘 要：当前小学语文朗读教学存在的问题有：学生朗读的时间严重不足；学生的朗读漫无目的；教师的抽查以点带面。为此可以采用下列对策：保证时间，让学生多读；阐明意义，让学生愿读；激发兴趣，让学生乐读。
关键词：小学语文；朗读教学；问题；对策
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着一系列问题。
一、当前小学语文朗读教学存在的问题
1.学生读的时间严重不足
教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.学生的朗读漫无目的
在课堂中，往往会看到学生朗读了一遍又一遍，看似热热闹闹，其实缺乏层次，缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。
3.教师的抽查以点带面
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，而一部分成绩不理想的学生，教师由于怕耽误上课时间却连一次读的机会都没有。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？
二、当前小学语文朗读教学的对策
1.保证时间，让学生多读
首先要给学生朗读的时间，让学生多读，充分地读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可没准备好就仓促上阵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
2.阐明意义，让学生愿读
让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造，“积累─模仿─创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，学生对朗读的态度得到了端正，积极性也会慢慢地提高。
3.激发兴趣，让学生乐读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。
总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣。当前小学语文朗读教学中虽然存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题，只要我们在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读，朗读教学一定会在小学语文教学中展现出艺术魅力！
（作者单位 陕西省榆林市榆阳区牛家梁镇初级中学） 《浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策》
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