试点政法院校职业道德课教学工作新探

相拆台，你看不起我，我瞧不惯你，最终只会导致政法工作的无序和社会秩序的失范。培养团队意识的团队式教学方法很多，如课堂辩论、小组专题汇报等都是很好的教学方式，这种形式的核心是将学生分成两个或两个以上的小组，学生以小组为单位共同开展学习和研究活动，最后以小组之间的辩论或每个小组的专题汇报的形式来体现其学习和研究成果。比如辩论式教学方法，可以将学生分成正反两个小组，就一些司法职业道德领域的问题展开讨论：市场经济对司法行政工作的影响；影响基层司法行政人员职业道德的主要因素；基层司法行政人员腐败的关键领域和主要原因；司法权力的制约与监督机制等等。
　　
　　3.专题式教学法
　　
　　所谓专题式教学法，简而言之，是指多位教师而非一位教师为同一班级同一门课程开展专题式授课的教学方式。现在的思政课如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》等课程的教学，大多数院校都是采取一个老师从头到尾承担一个或多个班级的教学任务。这种教学方式有利有弊，好的方面是便于教师对学生和课堂的连贯管理，教师更加容易熟悉学生，便于周期长的教学工作任务的开展，有利于年轻教师知识和能力的全面性和系统性的培养和锻炼，便于学院教务部门和所在系部的考核和管理等，这种方法对于思政课课程门类和课时较多，专任课教师人手又不是很充裕的学校来说是无法替代的选择。但是这种教学方式不好的方面也是很明显的：从学生的角度来说，无论教师知识水平多丰富，教学技能水平多高，刚开始的几个星期的新鲜感已过，学生可能产生审美疲劳；而且面对这么多的学生个体，每个人的需求可能都是不一样的，每个人的兴趣爱好也可能不尽相同，要求一个老师满足几十个甚至上百个学生的需求也是不现实的。所以经常听到学生偷偷讲：某某老师又来给我们上课了！从老师的角度来说：有的教师一个学期要担任两门或三门以上的不同课程，无休无止的备课要花费老师大量的时间和精力，有时候甚至疲于应付，教师没有时间和精力研究学科前沿问题，收集前沿的最新资料，钻研和创新教学方法。如果采取专题式教学方式，教师就可以从无休无止的备课中解放出来，集中精力准备一个或几个授课专题，不断从深度和广度方面扩展该专题的教学内容，把握时代脉搏，关注学生心声，突出教学的针对性和实效性。这对于知识丰富、视野开阔的试点班学生来说是大有裨益的：可以享受到每个老师富有创造性和前瞻性的精心备课，可以体验不同老师各具特色的教学风格，可以克服学生的审美疲劳和思政课呆滞刻板的形象。
　　
　　4.案例教学法
　　
　　《司法职业道德》课程中案例教学法，是指教师精心选取司法职业领域中出现的、最新富有代表性和针对性的职业道德案例，在授课之前提交给学生阅读思考，在课堂上组织学生对案例进行分析、讨论和交流等活动，再由老师进行总结、点评的教学方法，其目的是促进学生对课堂教学的参与，加深学生对较深奥理论知识的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法最大的好处是可以提高学生独立分析问题的能力，活跃课堂氛围，促进教师与学生之间的交流互动，从而改变传统的教师在上面讲、学生在下面记笔记的呆滞的教学模式。从笔者的经验来看，试点班的学生比较喜欢案例教学法。因为试点班的学生以前大学时代的专业迥异，文理工农什么专业都有，工作经历和社会阅历也各不相同，很多理工科的学生听到老师讲“高深”的理论知识很“头疼”，如果通过案例分析的方式来学习理论知识，不仅显得深入浅出，富有趣味，而且由于不同专业的学生分析问题的角度和方法不同，往往会产生思维碰撞的火花和相互启发的智慧，给学习增添些许激情和乐趣。案例教学法的关键是要选择好案例，案例选择得恰当，对于学生就更有感染力和亲和力；案例选择好后，要在上课前提前发给学生阅读思考，而不是让学生在课堂上再阅读；教师要做好引导、点评、总结等方面的工作。我们一般注重收集以下几方面的案例：本院毕业生中的典型案例，比如收集我院很多活跃在公安、监狱系统的优秀毕业生的先进事迹；收集那些为保卫国家维护人民利益而因公殉职的公安、监狱等系统的我院优秀毕业生、如劳方旭、柯贤甫的先进事迹；收集全国政法战线年度道德人物的感人事迹；收集发生在身边的道德模范的感人事迹；同时收集基层政法战线腐败分子的案例作为反面教材。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]中国共产党中央转发《中央政法委员会关于深化司法体制和工作机制改革若干问题的意见》的通知[Z].中发[2008]19号。
　　
　　[2]2009年政法干警招录培养体制改革试点工作实施方案[Z].
　　
　　[3]王芳。论政法干警试点班的培养目标与教学形式[J].辽宁公安司法管理干部学院学报2011,（1）。
　　
　　[4]张森年。司法职业道德概论[M].南宁：广西师范大学出版社，2009

《试点政法院校职业道德课教学工作新探》