试论应用写作部类教学体系的创建
试论应用写作部类教学体系的创建
作者/ 孙百臣
在目前各高校课时压缩、教学时间减少的情况下， 如何多快好省地展开应用写作课的教学？ 我们在长期的教学实践中创建了应用写作部类教学体系， 收到了以少胜多、举一反三的良好效果。
一、什么是应用写作部类教学体系
教学体系是由某一学科教学知识的基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一整体，包含教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。
应用写作中的一个重要概念是“行文时间”， 即作者撰写应用文的具体时刻， 它包括事前行文、事中行文、事后行文三种情况。行文时间至关重要， 对于庞大、繁琐的应用写作系统具有微观和宏观的制约作用。①根据行文时间， 我们可以把应用文系统界定为事前行文、事中行文和事后行文三大部类系统， 各自的代表性文体分别为计划、控制分析报告和总结。按照这三大部类系统， 对应用写作教学过程中知识的基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价等进行组织和安排， 就形成了应用写作的部类教学体系。
长期以来， 我国应用写作的教学和研究都是在分析的方式、方法下进行的， 即先将应用文分为两大类别———私人文书和公务文书， 再将两者（主要是公务文书）进一步细分， 从而具体深入地研究和把握各个文种的特点及写作规律。这是应用写作教学和研究的第一阶段———微观分析研究阶段。本阶段逐渐形成了总分式个案分析的教学体系。从逻辑发展的顺序看， 应用写作教学和研究的第二阶段是宏观综合研究。我国应用写作的教学和研究， 历经30 多年的学术积淀， 形成了相当丰富的微观分析研究理论成果， 为第二阶段的宏观综合研究奠定了坚实基础。刘翔飞在《商务文秘写作教程》前言中指出： “目前，流行的各种应用写作书籍大多是按文体逐一讲述写作方法， 形成一种无规律可循的状况。本书作者经过多年摸索， 将300 余种商务文书按其表达方式归结为五种基本体式……首先讲述每一体式的共同写作规律， 然后再选出几种典型体例加以研究、印证， 以使读者做到一通百通。” ②最近，潘峰在其论文《在应用写作教学中构建文种群的设想》③一文中对此作了进一步研究。应该说， 目前是应用写作教学和研究进入第二阶段———宏观综合研究的时候了。
适应本阶段的特点及要求， 我们应抓住机遇， 乘势而上， 创建应用写作部类教学体系， 科学有效地整合应用写作教学内容，取得学生及社会各界人士应用写作水平显著提高的效果。
二、为什么要创建应用写作部类教学体系
应用写作与基础写作相比， 具有文体文种数量丰富、行文过程讲究程序、格式结构模式化的显著特点， 因而呈现出复杂性与单纯性的对立统一。由于快捷、高效的实用需要， 应用文具有统一规范的特点。这种规范， 是指民间通过约定俗成， 官方通过法律、法规、政策、规定等手段对人、事作出统一规定和要求， 主要表现在对文种的行文功能、格式构成、正文结构、表达方式方法、行文语言文字要求的统一规定上。微观分析研究的目的， 是研究和把握私人文书和公务文书的文种特点及写作规律， 因而一般采用总分式个案分析的教学体系。这样做的结果是， 在准确、清晰地研究和把握了应用文文种特点及其写作规律的同时， 带来了教学用时较长、分析研究成果偏于对象的特殊性而缺乏抽象概括的一般性， 不能收到因事见理、举一反三的显著教学效果的弊端。这种弊端严重制约了教学质量的提高， 阻碍了教学效率的提升。
基于长期应用写作教学实践的总结反思和对应用写作学科理论建设的深刻关切，我们提出创建应用写作部类教学体系构想的主要理由如下：
1.应用文种类繁多， 传统的教学方式需要时间多， 且教学内容时有重叠、交叉。2.现有应用写作教学时间不断减少， 教学只能抓大放小， 择要进行， 难免顾此失彼。
3.创建应用写作部类教学体系， 可以采用科学有效的以点带面、点面结合的教学方式， 展开涵盖整个应用写作的教学。建立应用写作部类教学体系， 可以大量节省教学时间， 显著增强课堂教学的学术含量，必将多快好省地提高应用写作课程的教学质量， 有效提高学生应用写作的实际能力。它的理论价值和实践意义很大， 可望对应用写作教学改革产生深远的影响。
三、如何创建应用写作部类教学体系
应用写作部类教学体系的创建， 大体应由总论和第一编“事前行文的应用文写作”、第二编“事中行文的应用文写作”、第三编“事后行文的应用文写作” 构成。每一编的内容可由“代表性文体写作专论”和“同一部类文体写作指导” 构成。具体内容见上表。
创建应用写作部类教学体系， 并以此展开应用写作教学， 可先用6 学时重点讲解事前行文的应用文、事中行文的应用文和事后行文的应用文等三大部类各自的代表性文体计划、控制分析报告和总结的写作， 再分别用4、2、4 学时进行三大部类文体的写作指导， 共用18 学时即可讲完、讲好多达49 个文种、涵盖全面的应用写作课程， 教学效果可谓多、快、好、省， 教学质量必然显著提升。当然， 创建应用写作部类教学体系， 集大成的工作还是研发和编写“应用写作部类教学教程”， 同时做好主讲教师的培训工作， 并展开几轮教学实验， 才能使之完善、成熟。
注释：
［1］孙百臣。试论“行文时间”对应用写作的制约作用［J］。秘书之友，2009（12）。
［2］刘翔飞。商务文秘写作教程［M］。中南工业大学出版社，1995.
［3］潘峰。在应用写作教学中构建文种群的设想［J］。秘书，2008（1）。
（作者单位：渤海大学高职学院） 《试论应用写作部类教学体系的创建》
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作者/ 孙百臣
在目前各高校课时压缩、教学时间减少的情况下， 如何多快好省地展开应用写作课的教学？ 我们在长期的教学实践中创建了应用写作部类教学体系， 收到了以少胜多、举一反三的良好效果。
一、什么是应用写作部类教学体系
教学体系是由某一学科教学知识的基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一整体，包含教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。
应用写作中的一个重要概念是“行文时间”， 即作者撰写应用文的具体时刻， 它包括事前行文、事中行文、事后行文三种情况。行文时间至关重要， 对于庞大、繁琐的应用写作系统具有微观和宏观的制约作用。①根据行文时间， 我们可以把应用文系统界定为事前行文、事中行文和事后行文三大部类系统， 各自的代表性文体分别为计划、控制分析报告和总结。按照这三大部类系统， 对应用写作教学过程中知识的基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价等进行组织和安排， 就形成了应用写作的部类教学体系。
长期以来， 我国应用写作的教学和研究都是在分析的方式、方法下进行的， 即先将应用文分为两大类别———私人文书和公务文书， 再将两者（主要是公务文书）进一步细分， 从而具体深入地研究和把握各个文种的特点及写作规律。这是应用写作教学和研究的第一阶段———微观分析研究阶段。本阶段逐渐形成了总分式个案分析的教学体系。从逻辑发展的顺序看， 应用写作教学和研究的第二阶段是宏观综合研究。我国应用写作的教学和研究， 历经30 多年的学术积淀， 形成了相当丰富的微观分析研究理论成果， 为第二阶段的宏观综合研究奠定了坚实基础。刘翔飞在《商务文秘写作教程》前言中指出： “目前，流行的各种应用写作书籍大多是按文体逐一讲述写作方法， 形成一种无规律可循的状况。本书作者经过多年摸索， 将300 余种商务文书按其表达方式归结为五种基本体式……首先讲述每一体式的共同写作规律， 然后再选出几种典型体例加以研究、印证， 以使读者做到一通百通。” ②最近，潘峰在其论文《在应用写作教学中构建文种群的设想》③一文中对此作了进一步研究。应该说， 目前是应用写作教学和研究进入第二阶段———宏观综合研究的时候了。
适应本阶段的特点及要求， 我们应抓住机遇， 乘势而上， 创建应用写作部类教学体系， 科学有效地整合应用写作教学内容，取得学生及社会各界人士应用写作水平显著提高的效果。
二、为什么要创建应用写作部类教学体系
应用写作与基础写作相比， 具有文体文种数量丰富、行文过程讲究程序、格式结构模式化的显著特点， 因而呈现出复杂性与单纯性的对立统一。由于快捷、高效的实用需要， 应用文具有统一规范的特点。这种规范， 是指民间通过约定俗成， 官方通过法律、法规、政策、规定等手段对人、事作出统一规定和要求， 主要表现在对文种的行文功能、格式构成、正文结构、表达方式方法、行文语言文字要求的统一规定上。微观分析研究的目的， 是研究和把握私人文书和公务文书的文种特点及写作规律， 因而一般采用总分式个案分析的教学体系。这样做的结果是， 在准确、清晰地研究和把握了应用文文种特点及其写作规律的同时， 带来了教学用时较长、分析研究成果偏于对象的特殊性而缺乏抽象概括的一般性， 不能收到因事见理、举一反三的显著教学效果的弊端。这种弊端严重制约了教学质量的提高， 阻碍了教学效率的提升。
基于长期应用写作教学实践的总结反思和对应用写作学科理论建设的深刻关切，我们提出创建应用写作部类教学体系构想的主要理由如下：
1.应用文种类繁多， 传统的教学方式需要时间多， 且教学内容时有重叠、交叉。2.现有应用写作教学时间不断减少， 教学只能抓大放小， 择要进行， 难免顾此失彼。
3.创建应用写作部类教学体系， 可以采用科学有效的以点带面、点面结合的教学方式， 展开涵盖整个应用写作的教学。建立应用写作部类教学体系， 可以大量节省教学时间， 显著增强课堂教学的学术含量，必将多快好省地提高应用写作课程的教学质量， 有效提高学生应用写作的实际能力。它的理论价值和实践意义很大， 可望对应用写作教学改革产生深远的影响。
三、如何创建应用写作部类教学体系
应用写作部类教学体系的创建， 大体应由总论和第一编“事前行文的应用文写作”、第二编“事中行文的应用文写作”、第三编“事后行文的应用文写作” 构成。每一编的内容可由“代表性文体写作专论”和“同一部类文体写作指导” 构成。具体内容见上表。
创建应用写作部类教学体系， 并以此展开应用写作教学， 可先用6 学时重点讲解事前行文的应用文、事中行文的应用文和事后行文的应用文等三大部类各自的代表性文体计划、控制分析报告和总结的写作， 再分别用4、2、4 学时进行三大部类文体的写作指导， 共用18 学时即可讲完、讲好多达49 个文种、涵盖全面的应用写作课程， 教学效果可谓多、快、好、省， 教学质量必然显著提升。当然， 创建应用写作部类教学体系， 集大成的工作还是研发和编写“应用写作部类教学教程”， 同时做好主讲教师的培训工作， 并展开几轮教学实验， 才能使之完善、成熟。
注释：
［1］孙百臣。试论“行文时间”对应用写作的制约作用［J］。秘书之友，2009（12）。
［2］刘翔飞。商务文秘写作教程［M］。中南工业大学出版社，1995.
［3］潘峰。在应用写作教学中构建文种群的设想［J］。秘书，2008（1）。
（作者单位：渤海大学高职学院） 《试论应用写作部类教学体系的创建》
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