语文教学如何寻获“言语秘秒”
语文教学如何寻获“言语秘秒”
作者/杜明辉
一、什么是“言语秘妙”？
语文教育家潘新和先生认为“言语秘妙就是语言运用中最富创造性的地方，作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。”笔者在此将“言语秘妙”归纳为以下几点：
1.精准性。所谓“精准性”，是指“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”（朱光潜语）如课文《第八次》中描写蜘蛛结网的语句“就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。”这段话里“结了断，断了结”六字表现了蜘蛛在困难面前屡败屡战的精神，一字不能移。这种精确妥帖的语言运用，正是我们要引导学生揣摩把握的重点。
2.独特性。所谓“独特性”，是指在同类文本中，这一秘妙是该文本独有的。这种个性化的特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往被公认为是该文本的主要特征。例如小说《爱之链》在结构上有一个鲜明的特点——“人物不知道，读者全知道”。人物相互之间不知道的细节，深深地打动了读者的心。仔细阅读全文，用心感受那些“人物不知道”的细节，正是文章的秘妙所在。
3.统摄性。所谓“统摄性”，就是从这个秘妙出发，能整体地把握文本的内涵，做到牵一发而动全身，提一领而百毛顺。例如课文《夹竹桃》，可以抓住“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”这一统领全文的秘妙在于运用品词析句、铺染背景、想象联想等手法引导学生潜心会文、涵泳咀嚼，把教学推向高潮。
4.迁移性。所谓“迁移性”，就是该秘妙具有示范性，可以作为一个支点，迁移到写作中来，创获新的秘妙。例如《莫高窟》，在介绍彩塑、壁画和藏经洞时，每段都以第一句话概括描写的对象，接着围绕这个对象展开具体描述：先以一种整齐的句式作一般介绍，然后选取典型进行详细描写。这是一种总分式构段方法和点面结合式描写方法，非常适合引导学生进行仿写。
二、如何寻获“言语秘妙”？
1.咬嚼法。朱光潜指出：咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。针对课文中语言运用精确妥帖的地方，教师要引导学生推敲、揣摩、品味，以把握其奥妙。王崧舟教学的《荷花》一课是引导学生寻获言语秘妙的优秀范本。在学生纷纷说出自己喜欢的句子后，王老师让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句美在哪里。学生一时不知如何回答，王老师便说：“大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”学生说出了“长、钻、伸、露、探、冲”等。最后，王老师问道：“作者不用‘长’，不用‘伸’，不用‘钻’，就用了‘冒’这个字眼。为什么？”“因为‘冒’让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。”
2.仿写法。即针对课文中的词语、句式、段落、篇章、立意、构思、写法等运用巧妙的地方，进行仿写。如《黄果树瀑布》采用了移步换景的方法描写黄果树瀑布的壮美。学习课文后，不妨让学生用这个方法描写自己的校园或熟悉的一处风景。
教材中的言语秘妙有的并不明显，不易发现，教师必须依据课标、文本、学生三者相结合的程度，去朗读、思辨、寻找。在引导学生寻获的过程中要注意三点：1.着眼整体。教师要善于从整体的高度把握文本蕴藏的“秘妙”。2.关注文体。各种文体的语言特点是不一样的，有不同的言语秘妙。如叙事性的文章应关注生动的形象和优美的语言；说明性的文章应关注作者是用什么方法，怎样遣词造句把对象说得清楚明白得体。3.抓住重点。一篇文章的言语秘妙可能有多处，教师应分出轻重，做好妥当的安排。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学） 《语文教学如何寻获“言语秘秒”》
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作者/杜明辉
一、什么是“言语秘妙”？
语文教育家潘新和先生认为“言语秘妙就是语言运用中最富创造性的地方，作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。”笔者在此将“言语秘妙”归纳为以下几点：
1.精准性。所谓“精准性”，是指“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”（朱光潜语）如课文《第八次》中描写蜘蛛结网的语句“就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。”这段话里“结了断，断了结”六字表现了蜘蛛在困难面前屡败屡战的精神，一字不能移。这种精确妥帖的语言运用，正是我们要引导学生揣摩把握的重点。
2.独特性。所谓“独特性”，是指在同类文本中，这一秘妙是该文本独有的。这种个性化的特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往被公认为是该文本的主要特征。例如小说《爱之链》在结构上有一个鲜明的特点——“人物不知道，读者全知道”。人物相互之间不知道的细节，深深地打动了读者的心。仔细阅读全文，用心感受那些“人物不知道”的细节，正是文章的秘妙所在。
3.统摄性。所谓“统摄性”，就是从这个秘妙出发，能整体地把握文本的内涵，做到牵一发而动全身，提一领而百毛顺。例如课文《夹竹桃》，可以抓住“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”这一统领全文的秘妙在于运用品词析句、铺染背景、想象联想等手法引导学生潜心会文、涵泳咀嚼，把教学推向高潮。
4.迁移性。所谓“迁移性”，就是该秘妙具有示范性，可以作为一个支点，迁移到写作中来，创获新的秘妙。例如《莫高窟》，在介绍彩塑、壁画和藏经洞时，每段都以第一句话概括描写的对象，接着围绕这个对象展开具体描述：先以一种整齐的句式作一般介绍，然后选取典型进行详细描写。这是一种总分式构段方法和点面结合式描写方法，非常适合引导学生进行仿写。
二、如何寻获“言语秘妙”？
1.咬嚼法。朱光潜指出：咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。针对课文中语言运用精确妥帖的地方，教师要引导学生推敲、揣摩、品味，以把握其奥妙。王崧舟教学的《荷花》一课是引导学生寻获言语秘妙的优秀范本。在学生纷纷说出自己喜欢的句子后，王老师让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句美在哪里。学生一时不知如何回答，王老师便说：“大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”学生说出了“长、钻、伸、露、探、冲”等。最后，王老师问道：“作者不用‘长’，不用‘伸’，不用‘钻’，就用了‘冒’这个字眼。为什么？”“因为‘冒’让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。”
2.仿写法。即针对课文中的词语、句式、段落、篇章、立意、构思、写法等运用巧妙的地方，进行仿写。如《黄果树瀑布》采用了移步换景的方法描写黄果树瀑布的壮美。学习课文后，不妨让学生用这个方法描写自己的校园或熟悉的一处风景。
教材中的言语秘妙有的并不明显，不易发现，教师必须依据课标、文本、学生三者相结合的程度，去朗读、思辨、寻找。在引导学生寻获的过程中要注意三点：1.着眼整体。教师要善于从整体的高度把握文本蕴藏的“秘妙”。2.关注文体。各种文体的语言特点是不一样的，有不同的言语秘妙。如叙事性的文章应关注生动的形象和优美的语言；说明性的文章应关注作者是用什么方法，怎样遣词造句把对象说得清楚明白得体。3.抓住重点。一篇文章的言语秘妙可能有多处，教师应分出轻重，做好妥当的安排。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学） 《语文教学如何寻获“言语秘秒”》
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