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语文教学如何寻获“言语秘秒”


  语文教学如何寻获“言语秘秒”
  
  作者/杜明辉
  
  一、什么是“言语秘妙”?
  
  语文教育家潘新和先生认为“言语秘妙就是语言运用中最富创造性的地方,作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。”笔者在此将“言语秘妙”归纳为以下几点:
  
  1.精准性。所谓“精准性”,是指“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法,稍加增减更动,便不是那么一回事。”(朱光潜语)如课文《第八次》中描写蜘蛛结网的语句“就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没结成。可蜘蛛并不灰心,照样从头干起,这一次它终于结成了一张网。”这段话里“结了断,断了结”六字表现了蜘蛛在困难面前屡败屡战的精神,一字不能移。这种精确妥帖的语言运用,正是我们要引导学生揣摩把握的重点。
  
  2.独特性。所谓“独特性”,是指在同类文本中,这一秘妙是该文本独有的。这种个性化的特征可能是显性的,也可能是隐性的,但是一旦被解读出来,往往被公认为是该文本的主要特征。例如小说《爱之链》在结构上有一个鲜明的特点——“人物不知道,读者全知道”。人物相互之间不知道的细节,深深地打动了读者的心。仔细阅读全文,用心感受那些“人物不知道”的细节,正是文章的秘妙所在。
  
  3.统摄性。所谓“统摄性”,就是从这个秘妙出发,能整体地把握文本的内涵,做到牵一发而动全身,提一领而百毛顺。例如课文《夹竹桃》,可以抓住“这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”这一统领全文的秘妙在于运用品词析句、铺染背景、想象联想等手法引导学生潜心会文、涵泳咀嚼,把教学推向高潮。
  
  4.迁移性。所谓“迁移性”,就是该秘妙具有示范性,可以作为一个支点,迁移到写作中来,创获新的秘妙。例如《莫高窟》,在介绍彩塑、壁画和藏经洞时,每段都以第一句话概括描写的对象,接着围绕这个对象展开具体描述:先以一种整齐的句式作一般介绍,然后选取典型进行详细描写。这是一种总分式构段方法和点面结合式描写方法,非常适合引导学生进行仿写。
  
  二、如何寻获“言语秘妙”?
  
  1.咬嚼法。朱光潜指出:咬文嚼字,在表面上只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。针对课文中语言运用精确妥帖的地方,教师要引导学生推敲、揣摩、品味,以把握其奥妙。王崧舟教学的《荷花》一课是引导学生寻获言语秘妙的优秀范本。在学生纷纷说出自己喜欢的句子后,王老师让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句美在哪里。学生一时不知如何回答,王老师便说:“大家想一想,‘冒’字还可以换成别的什么字?”学生说出了“长、钻、伸、露、探、冲”等。最后,王老师问道:“作者不用‘长’,不用‘伸’,不用‘钻’,就用了‘冒’这个字眼。为什么?”“因为‘冒’让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。”
  
  2.仿写法。即针对课文中的词语、句式、段落、篇章、立意、构思、写法等运用巧妙的地方,进行仿写。如《黄果树瀑布》采用了移步换景的方法描写黄果树瀑布的壮美。学习课文后,不妨让学生用这个方法描写自己的校园或熟悉的一处风景。
  
  教材中的言语秘妙有的并不明显,不易发现,教师必须依据课标、文本、学生三者相结合的程度,去朗读、思辨、寻找。在引导学生寻获的过程中要注意三点:1.着眼整体。教师要善于从整体的高度把握文本蕴藏的“秘妙”。2.关注文体。各种文体的语言特点是不一样的,有不同的言语秘妙。如叙事性的文章应关注生动的形象和优美的语言;说明性的文章应关注作者是用什么方法,怎样遣词造句把对象说得清楚明白得体。3.抓住重点。一篇文章的言语秘妙可能有多处,教师应分出轻重,做好妥当的安排。
  
  (作者单位:江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学) 《语文教学如何寻获“言语秘秒”》
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