安大略大学的质量认证体系对我国的启示
是反对新学程的建议上具有权威性；与促进批准的协议相协调的是每个大学为了确保学位点质量都对它的学位水平期待负责。在学位质量中先前批准的项目可能会有重大的改动，而学习结果不能发生变化。大学所制定的一些重大修改建议有关于自己的程部分受制于他们内部质量委员会。大学每年都会报道当年质量委员会提出的重大修改；对于现存的学位周期性的协议是用于保障现存的本科生和研究生学位水平，以确保他们持续的发展。当大学开始面临认证的时候，本科生和研究生的学位可能会同时与他们的部门一起参与评定；审计过程是由一小组审计员向质量委员会的审计部门报告而实施的。审计小组检查每个大学对于他们大学质量鉴定过程给予的对现存项目周期性检测的承诺。质量委员会有赞成和反对审计员报告的权力。
以8年一周期来说，每一个周期中对现存学位点的评定必须是要以确认学业成就的方式来判断是否有达到目标。大学被要求积极发展新的学位点（这是它的职责），也要去改正在周期性评定中存在的现存学位点所不足的地方。大学要做出总结并报告每一个学位点的评定结果，同时，相应的学位点的每一个改变也将会被张贴在学校的网站。以上的这些内容最终也将会被提交给质量委员会。
决定一个新学位点的提议是否符合质量认证结构标准包括2个阶段。第一阶段对建立新学位点的提议进行讨论。参与讨论的专家们给大学提供关于该提议和质量认证标准之间的不同的意见或建议。每一个关于新的学位点的提议都必须与学习成就相一致，以展示他们对学位水平期待和大学的任务的坚持，这个提议也要能被用来评定学生成就。作为对这个讨论的回应，大学接着对提议做出一些调整。当这个提议被认可就进入了第二个阶段，即提交给质量委员会，由质量委员会进行鉴定。
对于大学所提出想要建立的新学位点是有要求的：在目标方面，学程的设置要与学校的任务或是学术规划的要求一致，要清楚计划的内容，在对大学生和硕士生的评定时要与学术水平期待与学业成就相联系。在结构方面，学程的结构和条例能够满足规定中的学习成就和学位水平期待，要对学生清楚的阐述学程的时间，以确保学习目标能够在规定的时间内合理的完成。在计划的内容方面，无论是近期内学科发展情况的课程，还是识别性课程、创造性或创新型的课程，对学生的学习都要有相关计划，要清晰的指出与最终学术实现所相配的专业探索要求，同时，在学程结束的时候，每一名毕业生都被要求最少完成其中2/3的课程。在教与学的评定方面，要能够提出科学方法去评估学生的学习成果和对学位水平期待的完成结果，要能够有效的证明学生学习的绩效水平和坚持鉴定机构声明的学位水平期待的必要性。
学位水平期待和学习成就是2010年安大略省质量认证结构的中心部分。
以学位水平期待角度来说，毕业生被授予学位主要包括以下7个方面的内容：知识的广度和深度，方法论的知识，探索和学问，知识的应用，交流的技巧，认识到知识的局限，自治权和职业的地位。这里的学位指的是学士学位、荣誉学士学位、硕士学位、博士学位。
以学习成就角度来说，就是规定了当完成一项任务、计划、活动或者课程之后，一个学生应该学到什么和会做些什么。每个课程都希望能有目标，不仅是一些常用的技巧，如沟通交流，而且有主观的、特定的目标，如统计分析等，这些都是学生能够在过程中获得的。评估学生的学习成就显示出了一项任务、目标或课程所能够达到目的的程度。学习成就和目标通常都包含在课程目录和教学大纲中。它是学习者将会怎样被评定的基础。通过课程的学生必须证明他们已经达到了课程目标。学习成就帮助教师去规划课程和任务，从而帮助学生达到目标。
三、启示
我国的高等教育评估经过20几年已经有了很大的发展，但是还是有着很多不足之处，安大略的高等质量评估对我过来说有着一定的借鉴意义。
首先，政府要转变自身的角色，健全质量评估的各项政策和法规，积极引导社会各界的广泛参与。其次，社会应该在高校和政府之间建立一个比较有学术权威的、独立的教育教学组织，用来保证质量评估的客观性和公正性。最后，要不断地完善本国自身的评估过程、总结评估的经验，是评估的队伍更加专业化，加强与他国具有先进质量评估理论高校的交流。
参考文献：
[1]韦洪涛。构建高等教育质量评估指标体系的几点思考[J].苏州科技学院学报：社科版，2005,（2）。
[2]吴言荪，刘誓玲。加拿大大学教学质量保障机制浅析[J].高等工程教育研究，2011,（1）。
[3]杨德广。高等教育的大众化、多样化和质量保证[J].高等教育研究，2001,（4）。
[4]潘懋元。高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教，2000,（1）。
[5]伯檀。让高等教育质量迈向新高度—加拿大安大略省《高等教育质量回顾与研究报告》解读[J].江苏高教，2011,（9） 《安大略大学的质量认证体系对我国的启示》
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以8年一周期来说，每一个周期中对现存学位点的评定必须是要以确认学业成就的方式来判断是否有达到目标。大学被要求积极发展新的学位点（这是它的职责），也要去改正在周期性评定中存在的现存学位点所不足的地方。大学要做出总结并报告每一个学位点的评定结果，同时，相应的学位点的每一个改变也将会被张贴在学校的网站。以上的这些内容最终也将会被提交给质量委员会。
决定一个新学位点的提议是否符合质量认证结构标准包括2个阶段。第一阶段对建立新学位点的提议进行讨论。参与讨论的专家们给大学提供关于该提议和质量认证标准之间的不同的意见或建议。每一个关于新的学位点的提议都必须与学习成就相一致，以展示他们对学位水平期待和大学的任务的坚持，这个提议也要能被用来评定学生成就。作为对这个讨论的回应，大学接着对提议做出一些调整。当这个提议被认可就进入了第二个阶段，即提交给质量委员会，由质量委员会进行鉴定。
对于大学所提出想要建立的新学位点是有要求的：在目标方面，学程的设置要与学校的任务或是学术规划的要求一致，要清楚计划的内容，在对大学生和硕士生的评定时要与学术水平期待与学业成就相联系。在结构方面，学程的结构和条例能够满足规定中的学习成就和学位水平期待，要对学生清楚的阐述学程的时间，以确保学习目标能够在规定的时间内合理的完成。在计划的内容方面，无论是近期内学科发展情况的课程，还是识别性课程、创造性或创新型的课程，对学生的学习都要有相关计划，要清晰的指出与最终学术实现所相配的专业探索要求，同时，在学程结束的时候，每一名毕业生都被要求最少完成其中2/3的课程。在教与学的评定方面，要能够提出科学方法去评估学生的学习成果和对学位水平期待的完成结果，要能够有效的证明学生学习的绩效水平和坚持鉴定机构声明的学位水平期待的必要性。
学位水平期待和学习成就是2010年安大略省质量认证结构的中心部分。
以学位水平期待角度来说，毕业生被授予学位主要包括以下7个方面的内容：知识的广度和深度，方法论的知识，探索和学问，知识的应用，交流的技巧，认识到知识的局限，自治权和职业的地位。这里的学位指的是学士学位、荣誉学士学位、硕士学位、博士学位。
以学习成就角度来说，就是规定了当完成一项任务、计划、活动或者课程之后，一个学生应该学到什么和会做些什么。每个课程都希望能有目标，不仅是一些常用的技巧，如沟通交流，而且有主观的、特定的目标，如统计分析等，这些都是学生能够在过程中获得的。评估学生的学习成就显示出了一项任务、目标或课程所能够达到目的的程度。学习成就和目标通常都包含在课程目录和教学大纲中。它是学习者将会怎样被评定的基础。通过课程的学生必须证明他们已经达到了课程目标。学习成就帮助教师去规划课程和任务，从而帮助学生达到目标。
三、启示
我国的高等教育评估经过20几年已经有了很大的发展，但是还是有着很多不足之处，安大略的高等质量评估对我过来说有着一定的借鉴意义。
首先，政府要转变自身的角色，健全质量评估的各项政策和法规，积极引导社会各界的广泛参与。其次，社会应该在高校和政府之间建立一个比较有学术权威的、独立的教育教学组织，用来保证质量评估的客观性和公正性。最后，要不断地完善本国自身的评估过程、总结评估的经验，是评估的队伍更加专业化，加强与他国具有先进质量评估理论高校的交流。
参考文献：
[1]韦洪涛。构建高等教育质量评估指标体系的几点思考[J].苏州科技学院学报：社科版，2005,（2）。
[2]吴言荪，刘誓玲。加拿大大学教学质量保障机制浅析[J].高等工程教育研究，2011,（1）。
[3]杨德广。高等教育的大众化、多样化和质量保证[J].高等教育研究，2001,（4）。
[4]潘懋元。高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教，2000,（1）。
[5]伯檀。让高等教育质量迈向新高度—加拿大安大略省《高等教育质量回顾与研究报告》解读[J].江苏高教，2011,（9） 《安大略大学的质量认证体系对我国的启示》
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