新课改下的课堂好声音——《苏武传》教学札记
新课改下的课堂好声音——《苏武传》教学札记
安徽蒙城一中樊琳
【中图分类号】G654.32 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0010-01
苏武，啮雪吞毡，北海牧羊十九年，他的坚强个性，民族气节，爱国意志震烁古今！在当今这个价值取向多元的现代社会中，我们正需要学习他坚守节操、不辱使命的爱国精神，我们也正需要让他的“正能量”照亮我们脚下的路！今年，是我从教的第九个年头。一群思维活跃、敢想敢说的90 后，他们对苏武的多元解读与我的正统解读碰撞出了巨大的火花，给了我诸多的启示和反思。现将课堂实录摘录如下。
一开始，正音、解读，同学们十分配合。当我借苏武的话“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”说：“由此可见，苏武有着刚烈难犯、义不受辱的坚强个性。”这时，学生尹冬冬举手发言道：“老师，我不这样认为。苏武遇到一点挫折，就想寻死，这是刚烈难犯吗？我看这是胆小怕事；一个使团的领导，遇到问题就想一死了之，这是义不受辱吗？我看这是不负责任。”他的话似乎一语惊醒了梦中人，同学中有的频频点头，有的睁大了眼睛看着我，似乎在寻求我的解读。我听了这样鲜活的语言，一时不知所措，为了给自己争取思考的时间，我顺势利导，请他说明理由。只听他说：“首先，人生不会一帆风顺，难免遭受挫折。遇到困难时，我们要积极应对，哪能寻死觅活呢？老师您不是说，死是懦弱的表现，我们要积极面对生活吗？那苏武寻死您又说刚烈难犯，所以我反对，我认为那是胆小怕事对生活不积极！其次，文章第一段说‘武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱’，可见，苏武是这百余人的首领，他把这百余人带到异域，这百余人的生死安危他就要负责，团队出现问题，领导就要调查解决，这才是身为一个领导该做的事情。苏武呢，为了个人的清白，要一死了之，他死了，剩下一百余人怎么办？谁来证明他们的清白？谁来保护他们？所以，我坚决认为苏武不负责任。”这小子最后还不忘彬彬有礼的鞠上一躬，迎来了全班雷鸣般的掌声！
接着，戏剧性的一幕发生了，大家像打了鸡血一样的坐得笔直，并且齐刷刷地把目光投向了我，我知道这个时候我再无退路了，尽管我手心出汗，心跳加速，然而我必须平静地接受挑战。深吸口气，带上微笑，只听我缓缓地说：“十分感谢尹冬冬同学的精彩解释，对于他的观点，我先不做是非的判断，我只想补充说明一些问题，到底该何去何从，同学们自己做决定。请同学们看课文第三段，‘后月余’三个字说明什么？说明苏武一行百余人在匈奴呆了多久？”同学们异口同声地回答：“一个多月。”“是啊，一个多月！这一个多月，发生了很多事啊！‘单于益骄，非汉所望’；这一个多月，‘虞常等七十余人欲发，单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得’；这一个多月，张胜与虞常勾结，‘以货物与常’；这些都是苏武一行滞留匈奴时发生的，这些都对苏武一方极为不利。首先，单于求和之心在变化，越来越倨傲，说不定早有扣留苏武之意，正愁没有合适理由；其二，匈奴的这一次内乱与苏武副手张胜确有关联，人证、物证俱在，那作为一把手的苏武就很难脱了干系，所以，苏武会说‘事如此，此必及我’。一国使臣在他国被指参与他国内乱，这是严重的政治问题，不仅仅是个人得失问题了。所以，这个时候苏武的寻死，是完全抛开了个人生死，从国家层面考虑问题的结果，他的死是为了明国家的志，如果用你一个人的生命可以换来祖国的清誉，证明国家的伟大，你愿意吗？那从这个层面来看，苏武还是胆小怕事吗？”在同学们异口同声“愿意，不是”的回答中，我听出了爱国激情，看到了那一缕成功说服他们的曙光。一扫之前的紧张，同学们的肯定给了我莫大的鼓舞，我渐入佳境。
趁热打铁，接着我问：“同学们知道艺术与生活的关系吗？对，艺术源于生活，又高于生活。源于生活的艺术是‘现实’，高于生活的艺术是‘事实’。班固在编写这段历史的时候，肯定要忠实于现实，这是人物传记的基本要求。然而，为了他的主题需要，他可以对现实做一些剪裁，使事实更符合主题。《汉书》是二十四史之一，属于正史范畴，这里记载的人物多名垂青史，所以，对一些无关大局的细节班固会做简化处理，这也是完全符合事实的。由此那百余名下属的安置，无关苏武坚守节操，义不受辱这个主题，班固不做详细介绍，完全可以理解。不过，既然同学提到这个问题，我想根据苏武的话‘本无谋，又非亲属，何谓相坐’，他们在苏武以死明志后，应该是可以洗脱干系的。苏武作为他们领导，在这危急关头选择死，正是为了国家的清白，属下的安危考虑的，所以，我们说苏武不负责任，是不是冤枉他了？”同学们又一次异口同声地“是”让我如释重负，总算是说服了他们，站稳了讲台。
最后，在这样的课堂氛围中，我抛开了原先的预设，灵机一动来了一个全新的生成，请同学们思考：第一、我们两人的解释有什么不同，为什么听起来都很有道理，到底孰是孰非？第二、今天你学到了什么？立刻，班里热火朝天的讨论开了。看着听着同学们有理有据的讨论，我的内心十分欣慰。新课改的精神“把课堂还给学生”，我今天总算有所体会了。孩子才是课堂的主人，为什么一直以来孩子们上课没有精神，完全是因为我们老师占用了他们的“一亩三分地”，我们忙于按照我们的“预设”产生我们的“生成”，我们期待着我们的收成，学生呢，他们收成什么我们全然不知，这才是我们教育的悲哀！这堂课虽然没有按照我的预设进行，但同学们学会了思考，懂得了钻研课本，这样的自学能力比什么都珍贵，这才是语文真正的魅力所在！
另外，这一堂课也给了我很多的反思：第一、在课堂上不仅允许更应该赞同不一样的声音，在引导学生有理有据的发言之后，老师更应该把它汇聚、升华，最后达成共识，形成课堂上的最美声音！第二、什么才是优质课？一堂完全按照预设的路径上的课一定是优质课吗？一堂没有完成预设，上得有阻力，有不一样声音的课一定是失败课吗？怎样才能像梁启超先生那样“手之舞之足之蹈之”地享受一节课？我想没有智慧的教学是达不到的。
最美的声音，需要最大的舞台呈现，在新课改的春风里，让学生在自己的舞台上发出自己最美的声音！ 《新课改下的课堂好声音——《苏武传》教学札记》
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安徽蒙城一中樊琳
【中图分类号】G654.32 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0010-01
苏武，啮雪吞毡，北海牧羊十九年，他的坚强个性，民族气节，爱国意志震烁古今！在当今这个价值取向多元的现代社会中，我们正需要学习他坚守节操、不辱使命的爱国精神，我们也正需要让他的“正能量”照亮我们脚下的路！今年，是我从教的第九个年头。一群思维活跃、敢想敢说的90 后，他们对苏武的多元解读与我的正统解读碰撞出了巨大的火花，给了我诸多的启示和反思。现将课堂实录摘录如下。
一开始，正音、解读，同学们十分配合。当我借苏武的话“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”说：“由此可见，苏武有着刚烈难犯、义不受辱的坚强个性。”这时，学生尹冬冬举手发言道：“老师，我不这样认为。苏武遇到一点挫折，就想寻死，这是刚烈难犯吗？我看这是胆小怕事；一个使团的领导，遇到问题就想一死了之，这是义不受辱吗？我看这是不负责任。”他的话似乎一语惊醒了梦中人，同学中有的频频点头，有的睁大了眼睛看着我，似乎在寻求我的解读。我听了这样鲜活的语言，一时不知所措，为了给自己争取思考的时间，我顺势利导，请他说明理由。只听他说：“首先，人生不会一帆风顺，难免遭受挫折。遇到困难时，我们要积极应对，哪能寻死觅活呢？老师您不是说，死是懦弱的表现，我们要积极面对生活吗？那苏武寻死您又说刚烈难犯，所以我反对，我认为那是胆小怕事对生活不积极！其次，文章第一段说‘武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱’，可见，苏武是这百余人的首领，他把这百余人带到异域，这百余人的生死安危他就要负责，团队出现问题，领导就要调查解决，这才是身为一个领导该做的事情。苏武呢，为了个人的清白，要一死了之，他死了，剩下一百余人怎么办？谁来证明他们的清白？谁来保护他们？所以，我坚决认为苏武不负责任。”这小子最后还不忘彬彬有礼的鞠上一躬，迎来了全班雷鸣般的掌声！
接着，戏剧性的一幕发生了，大家像打了鸡血一样的坐得笔直，并且齐刷刷地把目光投向了我，我知道这个时候我再无退路了，尽管我手心出汗，心跳加速，然而我必须平静地接受挑战。深吸口气，带上微笑，只听我缓缓地说：“十分感谢尹冬冬同学的精彩解释，对于他的观点，我先不做是非的判断，我只想补充说明一些问题，到底该何去何从，同学们自己做决定。请同学们看课文第三段，‘后月余’三个字说明什么？说明苏武一行百余人在匈奴呆了多久？”同学们异口同声地回答：“一个多月。”“是啊，一个多月！这一个多月，发生了很多事啊！‘单于益骄，非汉所望’；这一个多月，‘虞常等七十余人欲发，单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得’；这一个多月，张胜与虞常勾结，‘以货物与常’；这些都是苏武一行滞留匈奴时发生的，这些都对苏武一方极为不利。首先，单于求和之心在变化，越来越倨傲，说不定早有扣留苏武之意，正愁没有合适理由；其二，匈奴的这一次内乱与苏武副手张胜确有关联，人证、物证俱在，那作为一把手的苏武就很难脱了干系，所以，苏武会说‘事如此，此必及我’。一国使臣在他国被指参与他国内乱，这是严重的政治问题，不仅仅是个人得失问题了。所以，这个时候苏武的寻死，是完全抛开了个人生死，从国家层面考虑问题的结果，他的死是为了明国家的志，如果用你一个人的生命可以换来祖国的清誉，证明国家的伟大，你愿意吗？那从这个层面来看，苏武还是胆小怕事吗？”在同学们异口同声“愿意，不是”的回答中，我听出了爱国激情，看到了那一缕成功说服他们的曙光。一扫之前的紧张，同学们的肯定给了我莫大的鼓舞，我渐入佳境。
趁热打铁，接着我问：“同学们知道艺术与生活的关系吗？对，艺术源于生活，又高于生活。源于生活的艺术是‘现实’，高于生活的艺术是‘事实’。班固在编写这段历史的时候，肯定要忠实于现实，这是人物传记的基本要求。然而，为了他的主题需要，他可以对现实做一些剪裁，使事实更符合主题。《汉书》是二十四史之一，属于正史范畴，这里记载的人物多名垂青史，所以，对一些无关大局的细节班固会做简化处理，这也是完全符合事实的。由此那百余名下属的安置，无关苏武坚守节操，义不受辱这个主题，班固不做详细介绍，完全可以理解。不过，既然同学提到这个问题，我想根据苏武的话‘本无谋，又非亲属，何谓相坐’，他们在苏武以死明志后，应该是可以洗脱干系的。苏武作为他们领导，在这危急关头选择死，正是为了国家的清白，属下的安危考虑的，所以，我们说苏武不负责任，是不是冤枉他了？”同学们又一次异口同声地“是”让我如释重负，总算是说服了他们，站稳了讲台。
最后，在这样的课堂氛围中，我抛开了原先的预设，灵机一动来了一个全新的生成，请同学们思考：第一、我们两人的解释有什么不同，为什么听起来都很有道理，到底孰是孰非？第二、今天你学到了什么？立刻，班里热火朝天的讨论开了。看着听着同学们有理有据的讨论，我的内心十分欣慰。新课改的精神“把课堂还给学生”，我今天总算有所体会了。孩子才是课堂的主人，为什么一直以来孩子们上课没有精神，完全是因为我们老师占用了他们的“一亩三分地”，我们忙于按照我们的“预设”产生我们的“生成”，我们期待着我们的收成，学生呢，他们收成什么我们全然不知，这才是我们教育的悲哀！这堂课虽然没有按照我的预设进行，但同学们学会了思考，懂得了钻研课本，这样的自学能力比什么都珍贵，这才是语文真正的魅力所在！
另外，这一堂课也给了我很多的反思：第一、在课堂上不仅允许更应该赞同不一样的声音，在引导学生有理有据的发言之后，老师更应该把它汇聚、升华，最后达成共识，形成课堂上的最美声音！第二、什么才是优质课？一堂完全按照预设的路径上的课一定是优质课吗？一堂没有完成预设，上得有阻力，有不一样声音的课一定是失败课吗？怎样才能像梁启超先生那样“手之舞之足之蹈之”地享受一节课？我想没有智慧的教学是达不到的。
最美的声音，需要最大的舞台呈现，在新课改的春风里，让学生在自己的舞台上发出自己最美的声音！ 《新课改下的课堂好声音——《苏武传》教学札记》
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