语文教学中学生说话能力的培养
让说的和唱的一样动听 ——语文教学中学生说话能力的培养
作者/ 卓秀芳
文/卓秀芳
摘 要：学生说话能力的培养，是语文教学的重要任务之一。要改变以往“重写轻说”的教学习惯，在教学中就要注重学生说话能力的训练。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢？可以从以下几个方面着手考虑：营造良好的氛围，让学生有表达的欲望；引导学生多观察、多阅读、多积累，让学生有话可说；在语文课堂教学中贯穿说话能力的训练，让学生知道怎么说；注重对“说”的评价，让学生知道自己说得怎么样。
关键词：语文教学；培养；说话能力
学生说话能力的培养，是语文教学的一个重要任务。但很多时候，学生的学习能力更多的是以“写”的方式来呈现的。无形中，无论是学生还是教师就会重“写”轻“说”。语文课堂中，学生不能“说”起来，学生的主体地位就得不到体现。在课堂上，要清晰地表达对知识的理解或问疑，准确阐述小组合作学习的成果，恰当地对自己或他人的学习过程及成果作出评价等等，无一不涉及学生的说话能力。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢？
一、营造宽松、和谐的氛围——为“说”找一片土壤
随着年龄的增长，初中生的自我意识逐渐增强，更加在意老师、同学对自己的评价，在意自己的表现是否能达到自己的预期。所以，他们在“说”之前就会有顾虑，愿意说的人也不多。因此，营造一个宽松、和谐的氛围尤为重要。为此，在语文课上，我把课堂的前5分钟交给学生，为学生开设了时长5分钟左右的聊吧。每节课请一两名学生聊聊上学路上的见闻，或谈谈今天的心情，也可以说说校园的趣事，还可以与同学分享一段美文……让一节课从“说”开始，为“说”寻找一片土壤。不在于说得有多好，而在于让学生敢于在大众面前轻松自如地开口说话。先要有张口说的意识，然后才谈得上说得好不好。学生说完后，请个别学生用关键词或一两句话概述5分钟聊吧的主题。目的有两个：一是训练学生听的能力；二是让更多的学生为“说”做准备（只有认真听了，才知道怎么说）。
在语文教学中，还可以充分利用每个单元的口语交际课，让不愿意说的学生说，让能说的学生说得更好。在口语交际课上，围绕选定的话题，以“滚雪球”的方式让学生轮流说，让每个学生都有说的机会。为了让学生说得更好，课前先布置学生为说做准备：搜集说的材料，整理说的内容。甚至可以把想说的先写下来，但说的时候要求要脱稿说。有准备的说一定比没准备的说更好。有准备的说最终是为了没准备也能说，并且能说好。
二、关注生活，留心观察——为“说”准备一粒种子
“说”需要的不仅是声音，更需要的是有内容的声音。要说什么，说的源头在哪里？引导学生留心观察生活，学会把看到的美好，听到的精彩，触到的感动说出来、记下来。生活，是丰富的也是多元的，要全盘再现不可能也不必要。我们要积累的，一定是触动到内心的，一定是有意义的。受时间和空间的限制，我们也不可能亲历生活的点滴，而电视、网络等媒体正好延伸了我们的视野。可以让学生有选择地观看电视，关注网络，获取自己生活圈子以外的丰富信息。存储的信息量大了，自然也就有话可说了。书籍，是人类智慧的结晶。引导学生多读书，多积累素材，为说打下基础。在我们学校，从去年开始的“书香校园”系列读书活动，就是一个极好的契机。鼓励学生积极参与到读书活动中来，让学生受到书香熏陶的同时，也为“说”做了丰厚的积累。
三、在阅读教学中贯穿“说”能力的训练——为“说”开启一扇通道
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。阅读课上，不怕学生无话可说，因为，阅读对象就是一个丰富的“话源”。在确定阅读目标后，学生开始有针对性的阅读。教师可以结合教学目标，设定一些问题，要求学生读仔细、想全面、说完整。
如，教学《丑小鸭》这篇课文时，因为大部分学生都看过《安徒生童话和故事选》，对文中的故事情节也比较熟悉，可以设定一些问题，如：“丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？”让学生在再次阅读后说一说。这些问题的难度适中，只要认真阅读，加以简要的概括，都能说出一些内容来。一个学生说不完整，那就多让几个学生说，让更多的学生得到说的训练机会。难度大一些的问题，可以让学生小组讨论后再说。学生和小组成员讨论的过程，也训练了说的能力。如，在教学《伤仲永》这一课时，问题“方仲永由天资过人变得‘泯然众人’，原因是什么？”就可让学生分组讨论，从而比较全面地概括出各方面的原因。总有一部分学生答不出问题，怎样才能让他们也有“说”的机会呢？不妨让这些学生谈谈自己在阅读中的收获或者阅读时遇到的困惑。什么都说不出来的学生，就让他复述课文的某个段落。总之，在阅读课教学中，可以通过多种方式来训练学生“说”的能力。
四、注重“说”的评价——为“说”立一面镜子
“说”，以声音的形式出现，转瞬即逝，因此，对“说”的评价要及时。对学生的“说”给予及时、准确的评价，特别是鼓励性的评价，可以激发学生说的积极性，增强学生对“说”的信心。对学生“说”的评价，有说时的评价，有说后的评价。学生在说的过程中我们一般不要打断，用心的倾听就是对学生最好的鼓励。当学生遇到卡壳说不下去或者说跑题时，教师可做出即时的评价，以鼓励性的评价为主。学生说完后，要给予点评，从“说”的准确性、流畅性、完整性等方面给予评价。不一定都采用总结性的言语评价，也可以运用微笑、点头等肢体语言进行鼓励性的评价。请学生互做评价也是一个很好的方式，这样一来，说者用心，听者有心，有助于学生说话能力的提高。
五、说写结合——让“说”完美延续
课堂教学时间毕竟有限，为“说”做了准备或者想说的学生不可能一一在课堂上发言。那么，不妨让学生把准备“说”的内容写下来。不一定每次都写，可以综合起来写，也可以以课堂感悟、日记、周记、随笔等各种形式来写。只要有表达的欲望就要表达出来，或说或写。雁过留声、声过有痕，文字便是“说”最好的存储软件。
在语文教学中改变“重写轻说”的教学习惯，重视学生说话能力的培养，让学生听得认真，说得好听，写得好看。
参考文献：
［1］许春梅。浅谈语文教学中说话能力的培养。科技信息，2011（19）。
［2］严长春。在古诗文教学中训练学生的说话能力。中学语文教学参考，1998（11）。
［3］王宏军。浅析语文教学听说能力的培养。科技资讯，2009（07）。
（作者单位 福建省三明市尤溪县第七中学） 《语文教学中学生说话能力的培养》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/136798.html
作者/ 卓秀芳
文/卓秀芳
摘 要：学生说话能力的培养，是语文教学的重要任务之一。要改变以往“重写轻说”的教学习惯，在教学中就要注重学生说话能力的训练。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢？可以从以下几个方面着手考虑：营造良好的氛围，让学生有表达的欲望；引导学生多观察、多阅读、多积累，让学生有话可说；在语文课堂教学中贯穿说话能力的训练，让学生知道怎么说；注重对“说”的评价，让学生知道自己说得怎么样。
关键词：语文教学；培养；说话能力
学生说话能力的培养，是语文教学的一个重要任务。但很多时候，学生的学习能力更多的是以“写”的方式来呈现的。无形中，无论是学生还是教师就会重“写”轻“说”。语文课堂中，学生不能“说”起来，学生的主体地位就得不到体现。在课堂上，要清晰地表达对知识的理解或问疑，准确阐述小组合作学习的成果，恰当地对自己或他人的学习过程及成果作出评价等等，无一不涉及学生的说话能力。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢？
一、营造宽松、和谐的氛围——为“说”找一片土壤
随着年龄的增长，初中生的自我意识逐渐增强，更加在意老师、同学对自己的评价，在意自己的表现是否能达到自己的预期。所以，他们在“说”之前就会有顾虑，愿意说的人也不多。因此，营造一个宽松、和谐的氛围尤为重要。为此，在语文课上，我把课堂的前5分钟交给学生，为学生开设了时长5分钟左右的聊吧。每节课请一两名学生聊聊上学路上的见闻，或谈谈今天的心情，也可以说说校园的趣事，还可以与同学分享一段美文……让一节课从“说”开始，为“说”寻找一片土壤。不在于说得有多好，而在于让学生敢于在大众面前轻松自如地开口说话。先要有张口说的意识，然后才谈得上说得好不好。学生说完后，请个别学生用关键词或一两句话概述5分钟聊吧的主题。目的有两个：一是训练学生听的能力；二是让更多的学生为“说”做准备（只有认真听了，才知道怎么说）。
在语文教学中，还可以充分利用每个单元的口语交际课，让不愿意说的学生说，让能说的学生说得更好。在口语交际课上，围绕选定的话题，以“滚雪球”的方式让学生轮流说，让每个学生都有说的机会。为了让学生说得更好，课前先布置学生为说做准备：搜集说的材料，整理说的内容。甚至可以把想说的先写下来，但说的时候要求要脱稿说。有准备的说一定比没准备的说更好。有准备的说最终是为了没准备也能说，并且能说好。
二、关注生活，留心观察——为“说”准备一粒种子
“说”需要的不仅是声音，更需要的是有内容的声音。要说什么，说的源头在哪里？引导学生留心观察生活，学会把看到的美好，听到的精彩，触到的感动说出来、记下来。生活，是丰富的也是多元的，要全盘再现不可能也不必要。我们要积累的，一定是触动到内心的，一定是有意义的。受时间和空间的限制，我们也不可能亲历生活的点滴，而电视、网络等媒体正好延伸了我们的视野。可以让学生有选择地观看电视，关注网络，获取自己生活圈子以外的丰富信息。存储的信息量大了，自然也就有话可说了。书籍，是人类智慧的结晶。引导学生多读书，多积累素材，为说打下基础。在我们学校，从去年开始的“书香校园”系列读书活动，就是一个极好的契机。鼓励学生积极参与到读书活动中来，让学生受到书香熏陶的同时，也为“说”做了丰厚的积累。
三、在阅读教学中贯穿“说”能力的训练——为“说”开启一扇通道
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。阅读课上，不怕学生无话可说，因为，阅读对象就是一个丰富的“话源”。在确定阅读目标后，学生开始有针对性的阅读。教师可以结合教学目标，设定一些问题，要求学生读仔细、想全面、说完整。
如，教学《丑小鸭》这篇课文时，因为大部分学生都看过《安徒生童话和故事选》，对文中的故事情节也比较熟悉，可以设定一些问题，如：“丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？”让学生在再次阅读后说一说。这些问题的难度适中，只要认真阅读，加以简要的概括，都能说出一些内容来。一个学生说不完整，那就多让几个学生说，让更多的学生得到说的训练机会。难度大一些的问题，可以让学生小组讨论后再说。学生和小组成员讨论的过程，也训练了说的能力。如，在教学《伤仲永》这一课时，问题“方仲永由天资过人变得‘泯然众人’，原因是什么？”就可让学生分组讨论，从而比较全面地概括出各方面的原因。总有一部分学生答不出问题，怎样才能让他们也有“说”的机会呢？不妨让这些学生谈谈自己在阅读中的收获或者阅读时遇到的困惑。什么都说不出来的学生，就让他复述课文的某个段落。总之，在阅读课教学中，可以通过多种方式来训练学生“说”的能力。
四、注重“说”的评价——为“说”立一面镜子
“说”，以声音的形式出现，转瞬即逝，因此，对“说”的评价要及时。对学生的“说”给予及时、准确的评价，特别是鼓励性的评价，可以激发学生说的积极性，增强学生对“说”的信心。对学生“说”的评价，有说时的评价，有说后的评价。学生在说的过程中我们一般不要打断，用心的倾听就是对学生最好的鼓励。当学生遇到卡壳说不下去或者说跑题时，教师可做出即时的评价，以鼓励性的评价为主。学生说完后，要给予点评，从“说”的准确性、流畅性、完整性等方面给予评价。不一定都采用总结性的言语评价，也可以运用微笑、点头等肢体语言进行鼓励性的评价。请学生互做评价也是一个很好的方式，这样一来，说者用心，听者有心，有助于学生说话能力的提高。
五、说写结合——让“说”完美延续
课堂教学时间毕竟有限，为“说”做了准备或者想说的学生不可能一一在课堂上发言。那么，不妨让学生把准备“说”的内容写下来。不一定每次都写，可以综合起来写，也可以以课堂感悟、日记、周记、随笔等各种形式来写。只要有表达的欲望就要表达出来，或说或写。雁过留声、声过有痕，文字便是“说”最好的存储软件。
在语文教学中改变“重写轻说”的教学习惯，重视学生说话能力的培养，让学生听得认真，说得好听，写得好看。
参考文献：
［1］许春梅。浅谈语文教学中说话能力的培养。科技信息，2011（19）。
［2］严长春。在古诗文教学中训练学生的说话能力。中学语文教学参考，1998（11）。
［3］王宏军。浅析语文教学听说能力的培养。科技资讯，2009（07）。
（作者单位 福建省三明市尤溪县第七中学） 《语文教学中学生说话能力的培养》
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