浅议初中读写结合教学中的“引发”策略
浅议初中读写结合教学中的“引发”策略
作者/ 吴伟
摘 要：读写结合教学中，通过阅读教学中的“引发”激发学生的写作动机、唤醒学生的写作“灵感”、启发学生的艺术构思，进而使读写结合，更快地提高学生的语文能力。
关键词：读写结合；引发；策略
读写结合是传统语文教育的一大特点，通过阅读教学与写作教学相结合，不仅可以寻求创新写作教学的方法途径，而且可以解决创新写作教学的课堂具体操作问题。从学习的规律来看，阅读是吸收，写作是表达，吸收是表达的基础，从阅读中获得写作资源、思想启迪和表达技巧，在写作中显示个体的阅读积累和文化素养，反过来又以写作带动阅读，两者完全可以相互为用，这个过程中“引发”显得尤为重要。
所谓“引发”可以把它理解为在阅读的过程中，因读物中的一个句子、一个片段、一个细节、一个人物，或者某种有启示意义的信息，而突然触发写作的“顿悟”。下面简单谈谈如何在阅读教学中“引发”学生写作。
一、由阅读而激发学生的写作动机
兴趣是写作的前提，阅读教学中有很多内容都可能激起学生的写作冲动。如老师常会在教学《皇帝的新装》中引发学生的想象而续写；阅读《再塑生命》，学生总会被沙利文小姐无私的爱而感染，而勾联起生活中许多与爱有关的故事，进而尽情地抒写。
二、由阅读而唤醒学生写作“灵感”
阅读唤起写作灵感的例子很多，如托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》，一直为开头绞尽脑汁，偶尔读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了创造“灵感”，立即提笔写出《安娜·卡列尼娜》的开头，并且以这开头为枢纽，源源不断地写出了后面的情节。笔者在教学小说《孔乙己》时，分析人物形象及刻画人物的方法，竟引发学生对孔乙己的“手”的独特理解，有学生就写出了《手·孔乙己·人生》的文章来，还有学生对文中“笑”进行分析，探究孔乙己命运的原因，写出了较深刻的《“笑”谈孔乙己》。
三、由阅读而启发学生的艺术构思
学习《走一步，再走一步》，通过撷取其写法，可让学生模仿其写法，并创设情境引发学生对自己生活的感悟，这个过程不仅是写作的过程，也是引导学生享受生活、感悟生活的过程。受作家曾冬的影响，笔者也常常引导学生从诗歌的学习中学习写作，比如教学《天净沙·秋思》曾这样设计教学：（1）模仿分析《天净沙·秋思》的意象、意境和情感、写作手法等。（2）根据诗歌表达的感情，选取意象扩词成句：将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”分别从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展扩写成一句话。（3）把每一个扩写的意象再扩句成段，即将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。（4）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。受这种方法的引发，学生在此基础上还进行了重组，比如变换人称，将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法，故事新编、情景片段、精彩对话；变换体裁，改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。有的学生还大胆地进行了迁移，有的借题发挥，重新演绎；有的穿越时空，嫁接现实等。
总之，读和写两者之间既有区别又有联系，恰当地把两者结合起来，尝试在阅读中通过“引发”来激起学生的写作动机、唤醒写作的灵感、启发艺术的构思，就可以使二者相互促进，更快地提高学生的语文能力。
（作者单位 陕西省宁强县荣程中学） 《浅议初中读写结合教学中的“引发”策略》
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作者/ 吴伟
摘 要：读写结合教学中，通过阅读教学中的“引发”激发学生的写作动机、唤醒学生的写作“灵感”、启发学生的艺术构思，进而使读写结合，更快地提高学生的语文能力。
关键词：读写结合；引发；策略
读写结合是传统语文教育的一大特点，通过阅读教学与写作教学相结合，不仅可以寻求创新写作教学的方法途径，而且可以解决创新写作教学的课堂具体操作问题。从学习的规律来看，阅读是吸收，写作是表达，吸收是表达的基础，从阅读中获得写作资源、思想启迪和表达技巧，在写作中显示个体的阅读积累和文化素养，反过来又以写作带动阅读，两者完全可以相互为用，这个过程中“引发”显得尤为重要。
所谓“引发”可以把它理解为在阅读的过程中，因读物中的一个句子、一个片段、一个细节、一个人物，或者某种有启示意义的信息，而突然触发写作的“顿悟”。下面简单谈谈如何在阅读教学中“引发”学生写作。
一、由阅读而激发学生的写作动机
兴趣是写作的前提，阅读教学中有很多内容都可能激起学生的写作冲动。如老师常会在教学《皇帝的新装》中引发学生的想象而续写；阅读《再塑生命》，学生总会被沙利文小姐无私的爱而感染，而勾联起生活中许多与爱有关的故事，进而尽情地抒写。
二、由阅读而唤醒学生写作“灵感”
阅读唤起写作灵感的例子很多，如托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》，一直为开头绞尽脑汁，偶尔读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了创造“灵感”，立即提笔写出《安娜·卡列尼娜》的开头，并且以这开头为枢纽，源源不断地写出了后面的情节。笔者在教学小说《孔乙己》时，分析人物形象及刻画人物的方法，竟引发学生对孔乙己的“手”的独特理解，有学生就写出了《手·孔乙己·人生》的文章来，还有学生对文中“笑”进行分析，探究孔乙己命运的原因，写出了较深刻的《“笑”谈孔乙己》。
三、由阅读而启发学生的艺术构思
学习《走一步，再走一步》，通过撷取其写法，可让学生模仿其写法，并创设情境引发学生对自己生活的感悟，这个过程不仅是写作的过程，也是引导学生享受生活、感悟生活的过程。受作家曾冬的影响，笔者也常常引导学生从诗歌的学习中学习写作，比如教学《天净沙·秋思》曾这样设计教学：（1）模仿分析《天净沙·秋思》的意象、意境和情感、写作手法等。（2）根据诗歌表达的感情，选取意象扩词成句：将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”分别从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展扩写成一句话。（3）把每一个扩写的意象再扩句成段，即将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。（4）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。受这种方法的引发，学生在此基础上还进行了重组，比如变换人称，将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法，故事新编、情景片段、精彩对话；变换体裁，改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。有的学生还大胆地进行了迁移，有的借题发挥，重新演绎；有的穿越时空，嫁接现实等。
总之，读和写两者之间既有区别又有联系，恰当地把两者结合起来，尝试在阅读中通过“引发”来激起学生的写作动机、唤醒写作的灵感、启发艺术的构思，就可以使二者相互促进，更快地提高学生的语文能力。
（作者单位 陕西省宁强县荣程中学） 《浅议初中读写结合教学中的“引发”策略》
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