对初中语文教学中文本解读的思考
对初中语文教学中文本解读的思考
文/罗言成
摘 要：初中生处于教育的基础阶段，语文教育又是初中教育阶段的基础课程，语文学科在初中阶段占据了主要位置。新的教育背景下初中教师不得不思考改善新的教学方法和提高教学质量，对于语文教学而言，教学中的文本解读作为一种教学理念再次被引起重视。
关键词：初中语文；文本解读；思考
一、概论
所谓文本是指书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。教学文本则是指在教学沟通的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体。随着教学理念的不断深化以及新课程标准的不断要求，初中语文教学越来越重视文本解读，文本的回归对深化教师的教学认知以及促进学生深入学习具有重要的意义，有助于促进语文教学整体水平的提高。
初中语文教学文本的解读具有重要的意义，具体体现在以下两个方面。一方面，有助于培养学生的语文素养，语文教学的文本解读可以让学生充分感知语言文字的魅力、和谐的韵律、精妙的文字、丰富的文采。教学文本的解读无一不渗透着中华文化的源远流长，其丰富的文化底蕴可以让学生徜徉其中，深受文化的熏陶；另一方面，初中语文教学文本的解读可以让学生进行情感体验，激发学生深沉的爱国之心，对民族发展抱以无限的希望，使学生具有强烈的社会责任感，拥有博爱的精神，培养学生具有悲天悯人的情怀，学会对亲情的感恩、对爱情的忠贞不渝等，这些情感体验的获得，都源于语文教学文本解读所渗透的人文精神。
二、初中语文教学中文本解读的思考
1.文本的情感性引导体验式解读
《义务教育语文课程标准》要求语文教学应该要“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解。”语文教学本身要求学生亲自去品读经典、咀嚼精华、揣摩语句，通过这种方式来培养初中生对语文学习的敏感度，通过文字的律动来升华自己的内心，激发学生的情感体验，使学生与文中人物以及作者进行心灵的碰撞，泛起情感的涟漪。
初中语文教学中文本解读在于情感的引导，在教学中应该强调情感的作用。如，在进行初中课文《背影》的教学时，教师应当用情感来解读这篇脍炙人口的美文，朱自清先生在进行这篇文章的创作时是用平实的语言描写出传神的效果，在这篇文章的教学中教师要把握的教学重点并不是文章的内容，而是情感教育本身。这篇文章的文字表述较为朴实，教师完全可以让学生自己进入文本的学习。教师可以从情感教育入手提出与课文教学有关的思考问题，如课文中哪一处描写体现出了父亲对儿子的爱，哪一处描写最令人感动等，从情感教育入手进行文本教学思考和解读。
2.以文本的衍生性引导解读
初中语文教学中的文本解读不应该把文本看成是孤立的个体，而应该把作者和具体的时代相结合，属于历史的范畴，也从属于整个社会系统。要把具体的诗文进行横向和纵向的链接，并放在相应的历史背景下进行思考，这种文本的衍生就有可能出现文本的相互碰撞、相互冲突和相互溶解，使得文学作品本身相互辉映，反映出不同的文学特色。
如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》都是千古名篇，两篇作品有其文体上的相似之处，然而两篇文章在创作思想上以及写作的手法上却有不同之处，教师通过文本的衍生性解读可以让学生将两篇文章进行链接解读，使学生从整体上理解课文。首先进行作者创作思想上的链接，《醉翁亭记》的作者欧阳修与《岳阳楼记》的作者范仲淹是处于同时代的人，且都身居高位，两篇文章都是寄情于山水的散文，也都表述了济世安民之心的情怀，同时也都感叹自己被贬的无奈和不幸。在《岳阳楼记》中作者范仲淹抱以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，流露出忧国忧民的思想，而《醉翁亭记》中作者欧阳修所追求的理想却是“与民同乐”，更加强调“乐”，其创作思想截然不同。以文本的衍生性引导解读在于对教学本身进行横向和纵向的迁移，从而拓展学生的语文学习。
综上所述，初中语文教学文本解读是一种极富人文精神的教学探索，教师要在文本的解读中实现语文教学的意义和目的，必须首先明确语文学科的教学地位和教学性质。众所周知，语文是初中教学中的重要科目，它和数学、英语一起并列为三大主要科目，作为语言运用的基础来说语文又是学好各科的前提。语文是一门相对较活的学科，它的教学方法比较灵活，因此，在文本的教学解读中教师应该重视文本的迁移、重视情感教学，坚持以学生为本的教学理念并且积极地引导学生。注重文本解读不是对以往教学活动的全盘否定，也不是对新方法的完全吸收，而是一种兼容并蓄的方法，语文教学的创新具有一定的包容性和开拓性，其主要的教学方法具体体现在教师的创新以及教师如何培养学生进行创新两个大的方面。
参考文献：
［1］张扬。对初中语文教学中文本解读的思考［Ｊ］。快乐阅读，2011（23）。
［2］陈雪燕。初中语文文本解读的思考与探索［Ｊ］。新课程：中学，2011（12）。
［3］高玲。语文教学模式初探［Ｊ］。吉林教育，2011（31）。
（作者单位 陕西省安康市汉滨区天山初级中学） 《对初中语文教学中文本解读的思考》
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文/罗言成
摘 要：初中生处于教育的基础阶段，语文教育又是初中教育阶段的基础课程，语文学科在初中阶段占据了主要位置。新的教育背景下初中教师不得不思考改善新的教学方法和提高教学质量，对于语文教学而言，教学中的文本解读作为一种教学理念再次被引起重视。
关键词：初中语文；文本解读；思考
一、概论
所谓文本是指书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。教学文本则是指在教学沟通的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体。随着教学理念的不断深化以及新课程标准的不断要求，初中语文教学越来越重视文本解读，文本的回归对深化教师的教学认知以及促进学生深入学习具有重要的意义，有助于促进语文教学整体水平的提高。
初中语文教学文本的解读具有重要的意义，具体体现在以下两个方面。一方面，有助于培养学生的语文素养，语文教学的文本解读可以让学生充分感知语言文字的魅力、和谐的韵律、精妙的文字、丰富的文采。教学文本的解读无一不渗透着中华文化的源远流长，其丰富的文化底蕴可以让学生徜徉其中，深受文化的熏陶；另一方面，初中语文教学文本的解读可以让学生进行情感体验，激发学生深沉的爱国之心，对民族发展抱以无限的希望，使学生具有强烈的社会责任感，拥有博爱的精神，培养学生具有悲天悯人的情怀，学会对亲情的感恩、对爱情的忠贞不渝等，这些情感体验的获得，都源于语文教学文本解读所渗透的人文精神。
二、初中语文教学中文本解读的思考
1.文本的情感性引导体验式解读
《义务教育语文课程标准》要求语文教学应该要“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解。”语文教学本身要求学生亲自去品读经典、咀嚼精华、揣摩语句，通过这种方式来培养初中生对语文学习的敏感度，通过文字的律动来升华自己的内心，激发学生的情感体验，使学生与文中人物以及作者进行心灵的碰撞，泛起情感的涟漪。
初中语文教学中文本解读在于情感的引导，在教学中应该强调情感的作用。如，在进行初中课文《背影》的教学时，教师应当用情感来解读这篇脍炙人口的美文，朱自清先生在进行这篇文章的创作时是用平实的语言描写出传神的效果，在这篇文章的教学中教师要把握的教学重点并不是文章的内容，而是情感教育本身。这篇文章的文字表述较为朴实，教师完全可以让学生自己进入文本的学习。教师可以从情感教育入手提出与课文教学有关的思考问题，如课文中哪一处描写体现出了父亲对儿子的爱，哪一处描写最令人感动等，从情感教育入手进行文本教学思考和解读。
2.以文本的衍生性引导解读
初中语文教学中的文本解读不应该把文本看成是孤立的个体，而应该把作者和具体的时代相结合，属于历史的范畴，也从属于整个社会系统。要把具体的诗文进行横向和纵向的链接，并放在相应的历史背景下进行思考，这种文本的衍生就有可能出现文本的相互碰撞、相互冲突和相互溶解，使得文学作品本身相互辉映，反映出不同的文学特色。
如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》都是千古名篇，两篇作品有其文体上的相似之处，然而两篇文章在创作思想上以及写作的手法上却有不同之处，教师通过文本的衍生性解读可以让学生将两篇文章进行链接解读，使学生从整体上理解课文。首先进行作者创作思想上的链接，《醉翁亭记》的作者欧阳修与《岳阳楼记》的作者范仲淹是处于同时代的人，且都身居高位，两篇文章都是寄情于山水的散文，也都表述了济世安民之心的情怀，同时也都感叹自己被贬的无奈和不幸。在《岳阳楼记》中作者范仲淹抱以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，流露出忧国忧民的思想，而《醉翁亭记》中作者欧阳修所追求的理想却是“与民同乐”，更加强调“乐”，其创作思想截然不同。以文本的衍生性引导解读在于对教学本身进行横向和纵向的迁移，从而拓展学生的语文学习。
综上所述，初中语文教学文本解读是一种极富人文精神的教学探索，教师要在文本的解读中实现语文教学的意义和目的，必须首先明确语文学科的教学地位和教学性质。众所周知，语文是初中教学中的重要科目，它和数学、英语一起并列为三大主要科目，作为语言运用的基础来说语文又是学好各科的前提。语文是一门相对较活的学科，它的教学方法比较灵活，因此，在文本的教学解读中教师应该重视文本的迁移、重视情感教学，坚持以学生为本的教学理念并且积极地引导学生。注重文本解读不是对以往教学活动的全盘否定，也不是对新方法的完全吸收，而是一种兼容并蓄的方法，语文教学的创新具有一定的包容性和开拓性，其主要的教学方法具体体现在教师的创新以及教师如何培养学生进行创新两个大的方面。
参考文献：
［1］张扬。对初中语文教学中文本解读的思考［Ｊ］。快乐阅读，2011（23）。
［2］陈雪燕。初中语文文本解读的思考与探索［Ｊ］。新课程：中学，2011（12）。
［3］高玲。语文教学模式初探［Ｊ］。吉林教育，2011（31）。
（作者单位 陕西省安康市汉滨区天山初级中学） 《对初中语文教学中文本解读的思考》
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