初中语文阅读教学“四法”探究
初中语文阅读教学“四法”探究
文/李华胜
摘 要：初中语文阅读教学是语文教学的重要内容，其教学效果直接影响到语文课堂教学质量。初中语文阅读教学是完成语文课堂教学任务的重要方式，是促进初中学生阅读能力提升的重要途径。当前初中语文阅读教学中仍然面临着一些问题，有很大的提高空间，为进一步提高初中语文阅读教学的成效，对初中语文阅读教学的“四法”进行了深入的探究。
关键词：初中语文；阅读教学；“四法”
在语文学习活动中，学生阅读能力是学生语文能力的重要体现，因此，高质量的阅读教学能够促进学生听、说、读、写等能力的提升。《义务教育语文课程标准》中对中小学阅读教学提出了具体的要求，这对语文阅读教学将会起到极大的推动作用，促使语文阅读教学向合作、探究、自由、人文方向发展。
一、阅读教学中的整体感知法
在阅读教学中，所谓整体感知法是从文章整体入手进行教学的阅读方法，这是学生感知文本内容、精读细研的必要准备。在教学中，要提供给学生足够的阅读时间，使学生能够初步与文本进行对话，理清文章脉络及主要内容，同时在归纳概括的基础上，形成逻辑框架，从而更好地把握文章内容。整体感知法的掌握能够对学习不同类型的文章起到学习迁移的作用。
如，在教学《出师表》一课前，可以先跟学生讲一讲写出师表的原因：诸葛亮面对后主刘禅的昏庸无能，为了实现刘备统一的壮举，提出出师北伐，为了消除民众对北伐的后顾之忧，于是上“表”，表明他希望国内政治清明的决心和实现北伐中原的愿望。这样让学生在了解历史中导入新课，激发了学生进一步学习的热情。
与文本对话，了解文章的主要内容。在教学中，导入新课后，我们常常让学生初读课文，其目的是将文中的生字、生词等“拦路虎”扫除，同时让学生在读文章的过程中，初步了解文章的思想内涵。例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年级上册）中，主要讲了“我”在悬崖上，因为恐惧怎么也不敢下去，在父亲的鼓励和帮助下，我战胜了内心的恐惧，才敢下来的事例，学生在阅读中，就会结合自身的生活体验来进行分析，从而在教学进行过程中，能够浅显地得出“在人生的道路上，只有拥有自信，我们才能够克服前行道路上的困难”的道理。此外，还可以在初读课文中，提取“牵一发而动全身”的问题，让学生在读书中不断思考，做好批注，训练学生的思维能力。
二、阅读教学中的情境体验法
如，在《背影》的教学中，一方面，可以采用以情感人的教学语言、深情的朗读来展现父亲为我买橘子的感人场景，通过结合自身体验来叙述“我”与父亲的点点滴滴，使学生体会父亲对我那博大、无私、朴实的爱。这样以情传情的课堂，必能丰富学生的情感体验。另一方面，我们还可以创设一定的阅读情境。通过对课堂氛围的精心营造，让学生的思维始终处于一种积极和发散的状态，在获得独特感受的同时，进行更加深入的探究，从而实现与文本的对话。如，《春》这一课的讲授中，通过带领学生一起到大自然中去发现春天，体会春风拂面、细雨如丝、小草软绵绵的生机勃勃的画面。在这种体验中，才真正将静态的文字转变为了动态的感受。
三、阅读教学中的求同存异法
思考问题的角度不同，对待事物的情感、态度和价值观也不同。我们在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑，并提出不同的想法和观点，即实现同中求异和异中存同。所谓同中求异是指在教学中，要引导学生在合作学习的基础上进行质疑和探究，使学生找到不同之处。异中存同是指学生的学习不仅仅是学到具体的知识，更重要的是掌握方法性的东西，在不同的细节中发现共性的东西。如，《故乡》中的闰土、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q，我们可以用求同存异的方法来对人物形象加以分析。其不同之处在于他们的时代不同、身份不同，但他们却又有相同之处，即他们都是处在封建社会中最底层的人民群众，他们在封建制度的侵蚀下，变得麻木不仁，从而表达了鲁迅先生的写作动机——哀其不幸，怒其不争。
在教学中，教师可以通过小组内交流、小组间辩论的方式，让学生大胆提出质疑，及时阐明自己的观点，表达自己的想法，从而更好地培养他们的独立思维能力。
四、阅读教学中的诵读欣赏法
阅读教学中，诵读欣赏法显得尤为重要，“文章不厌百回读”，经典美文只有在细细的品读中，我们才能够一步步地把握文章的主要内容，感受文章优美的语言，以及在语言背后所传达出的美的体验。在不断的诵读过程中，学生能够充分地发挥自己的想象进入到文本的意境当中，或是故事情节的生动感人，或是自然景色的优美秀丽，或是议论文章的针砭时弊，这样的诵读体验更有效地促进了学生的情感体验。因此，在阅读教学中要倡导诵读欣赏，将所思、所感、所悟通过文本、教师和学生的对话呈现出来，培养良好预感，获得审美体验，实现情感陶冶。一方面可以通过教师范读的方式进行，教师要抓住文章的情感基调，深入体验作品的情感，从而使师生产生共鸣。另一方面可以通过学生自读进行，在课上留给学生充分朗读的时间，让学生在不断的朗读中理解作品的境中情和情中志。
在素质教育越来越深入课堂的今天，学生思维活跃，视野开阔，他们期待着进一步提高自己的阅读能力。积极摸索并教给学生科学的阅读方法，这是我们教师责无旁贷的事情。毫无疑问，初中语文阅读教学“四法”在具体的教学实践中仍有瑕疵，但它作为一种有效的教学思路，必将在教学领域焕发出持久的生命力。
参考文献：
王晓岚。试论初中语文阅读教学中的自主学习［Ｄ］。上海师范大学，2009.
（作者单位 广东省雷州市第二中学） 《初中语文阅读教学“四法”探究》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/136858.html
文/李华胜
摘 要：初中语文阅读教学是语文教学的重要内容，其教学效果直接影响到语文课堂教学质量。初中语文阅读教学是完成语文课堂教学任务的重要方式，是促进初中学生阅读能力提升的重要途径。当前初中语文阅读教学中仍然面临着一些问题，有很大的提高空间，为进一步提高初中语文阅读教学的成效，对初中语文阅读教学的“四法”进行了深入的探究。
关键词：初中语文；阅读教学；“四法”
在语文学习活动中，学生阅读能力是学生语文能力的重要体现，因此，高质量的阅读教学能够促进学生听、说、读、写等能力的提升。《义务教育语文课程标准》中对中小学阅读教学提出了具体的要求，这对语文阅读教学将会起到极大的推动作用，促使语文阅读教学向合作、探究、自由、人文方向发展。
一、阅读教学中的整体感知法
在阅读教学中，所谓整体感知法是从文章整体入手进行教学的阅读方法，这是学生感知文本内容、精读细研的必要准备。在教学中，要提供给学生足够的阅读时间，使学生能够初步与文本进行对话，理清文章脉络及主要内容，同时在归纳概括的基础上，形成逻辑框架，从而更好地把握文章内容。整体感知法的掌握能够对学习不同类型的文章起到学习迁移的作用。
如，在教学《出师表》一课前，可以先跟学生讲一讲写出师表的原因：诸葛亮面对后主刘禅的昏庸无能，为了实现刘备统一的壮举，提出出师北伐，为了消除民众对北伐的后顾之忧，于是上“表”，表明他希望国内政治清明的决心和实现北伐中原的愿望。这样让学生在了解历史中导入新课，激发了学生进一步学习的热情。
与文本对话，了解文章的主要内容。在教学中，导入新课后，我们常常让学生初读课文，其目的是将文中的生字、生词等“拦路虎”扫除，同时让学生在读文章的过程中，初步了解文章的思想内涵。例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年级上册）中，主要讲了“我”在悬崖上，因为恐惧怎么也不敢下去，在父亲的鼓励和帮助下，我战胜了内心的恐惧，才敢下来的事例，学生在阅读中，就会结合自身的生活体验来进行分析，从而在教学进行过程中，能够浅显地得出“在人生的道路上，只有拥有自信，我们才能够克服前行道路上的困难”的道理。此外，还可以在初读课文中，提取“牵一发而动全身”的问题，让学生在读书中不断思考，做好批注，训练学生的思维能力。
二、阅读教学中的情境体验法
如，在《背影》的教学中，一方面，可以采用以情感人的教学语言、深情的朗读来展现父亲为我买橘子的感人场景，通过结合自身体验来叙述“我”与父亲的点点滴滴，使学生体会父亲对我那博大、无私、朴实的爱。这样以情传情的课堂，必能丰富学生的情感体验。另一方面，我们还可以创设一定的阅读情境。通过对课堂氛围的精心营造，让学生的思维始终处于一种积极和发散的状态，在获得独特感受的同时，进行更加深入的探究，从而实现与文本的对话。如，《春》这一课的讲授中，通过带领学生一起到大自然中去发现春天，体会春风拂面、细雨如丝、小草软绵绵的生机勃勃的画面。在这种体验中，才真正将静态的文字转变为了动态的感受。
三、阅读教学中的求同存异法
思考问题的角度不同，对待事物的情感、态度和价值观也不同。我们在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑，并提出不同的想法和观点，即实现同中求异和异中存同。所谓同中求异是指在教学中，要引导学生在合作学习的基础上进行质疑和探究，使学生找到不同之处。异中存同是指学生的学习不仅仅是学到具体的知识，更重要的是掌握方法性的东西，在不同的细节中发现共性的东西。如，《故乡》中的闰土、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q，我们可以用求同存异的方法来对人物形象加以分析。其不同之处在于他们的时代不同、身份不同，但他们却又有相同之处，即他们都是处在封建社会中最底层的人民群众，他们在封建制度的侵蚀下，变得麻木不仁，从而表达了鲁迅先生的写作动机——哀其不幸，怒其不争。
在教学中，教师可以通过小组内交流、小组间辩论的方式，让学生大胆提出质疑，及时阐明自己的观点，表达自己的想法，从而更好地培养他们的独立思维能力。
四、阅读教学中的诵读欣赏法
阅读教学中，诵读欣赏法显得尤为重要，“文章不厌百回读”，经典美文只有在细细的品读中，我们才能够一步步地把握文章的主要内容，感受文章优美的语言，以及在语言背后所传达出的美的体验。在不断的诵读过程中，学生能够充分地发挥自己的想象进入到文本的意境当中，或是故事情节的生动感人，或是自然景色的优美秀丽，或是议论文章的针砭时弊，这样的诵读体验更有效地促进了学生的情感体验。因此，在阅读教学中要倡导诵读欣赏，将所思、所感、所悟通过文本、教师和学生的对话呈现出来，培养良好预感，获得审美体验，实现情感陶冶。一方面可以通过教师范读的方式进行，教师要抓住文章的情感基调，深入体验作品的情感，从而使师生产生共鸣。另一方面可以通过学生自读进行，在课上留给学生充分朗读的时间，让学生在不断的朗读中理解作品的境中情和情中志。
在素质教育越来越深入课堂的今天，学生思维活跃，视野开阔，他们期待着进一步提高自己的阅读能力。积极摸索并教给学生科学的阅读方法，这是我们教师责无旁贷的事情。毫无疑问，初中语文阅读教学“四法”在具体的教学实践中仍有瑕疵，但它作为一种有效的教学思路，必将在教学领域焕发出持久的生命力。
参考文献：
王晓岚。试论初中语文阅读教学中的自主学习［Ｄ］。上海师范大学，2009.
（作者单位 广东省雷州市第二中学） 《初中语文阅读教学“四法”探究》
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