幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
快乐
科学活动主要以动手操作、自主探索和合作交流，是作为科学探究一些重要
手段、模式，教师在教学活动中要鼓励幼儿大胆表达，并与同伴进行交流。
例如：在每一次科学活动中， 孩子在操作实践之后，教师给孩子们提供孩子交流的平台和机会，让幼儿根据自己的实验结果大胆表达自己的想法与见解，并学会倾听同伴的意见与想法，找出真正的实验结果，并通过相互合作交流，让幼儿共同努力来验证实验的结果，从而体验成功的乐趣，而促进幼儿相互促进学习的力量。
记录在科学活动中同样起着操作责任，如何记录、怎样的方式记录，我们的孩子往往则局限于老师的指导下进行，如何让孩子用自己喜欢的方式记录下实验结果，这就是让幼儿体验创新的过程，教师在每次科学活动中，教师引导幼儿用自己喜欢的方式记录下每一次的实验结果，幼儿通过记录每一次的实验结果，其意味着思维创新的过程。教师对幼儿记录方式的肯定，又为幼儿在试验中体验创新的快乐。
1.4重视鼓励与激励，让幼儿在情感中接受体验
幼儿在体验式学习中是全身心投入的，他们在学习中伴随着丰富的体验，会
引起情感上的变化。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为孩子学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。
在一次大班科学活动《乌鸦喝水》中，我发现我们孩子的动手能力快慢差异性较大，我们的操作要求与时间相对在我们教师的控制之内，因此，在我们大部分孩子都完成的情况，这时我发现还有一位孩子在那里埋头苦干，这时，我并没有因为他的“慢”而去干扰他、打断他，则以鼓励、激励的方式给他信心，而其他的孩子们在我的带动鼓舞下，都为他加油，最后，可想而知的是我们的实验成功了，而且记在成功之时也体验了同伴与同伴、教师与幼儿之间的情感，更有许多不同的“因子”在一时间起了微妙的变化。因此，我始终相信在课堂中保持孩子愉悦、轻松的心情才是学习的重要因素。努力让幼儿享受快乐的章年，相信“快乐的感觉最重要”，使每一个活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟、对生命意义的体验和对生命价值的体验！
2有效开展体验学习教学模式之己见
2.1体验教学应注重主客体的交融性
幼儿是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而科学活动是多变的、神奇的，具有探索性，为孩子主体学习带来了阻碍和困难，开展体验教学，就要使固定的教材活起来，根据幼儿的学习特点与教学内容相结合，注入体验学习的机制与方式，注重主体交融性，使活动成为开放的，具有趣味性，充满活力的教学模式，从而调动孩子学习的积极性。
2.2体验教学应注重幼儿学习的实践性
实践是认知的基础，我们应创造不同的科学小游戏让幼儿通过动手、动脑实
践活动，充分刺激幼儿的各项思维，从而获得认识，在科学活动中发现问题——进行实验——记录信息——得出结论——表达交流，而这一过程正是幼儿通过实践体验，体验认知并及时提升，进一步获得创造和成功愉悦的体验。
2.3体验教学应注重教学方式的灵活性
在教学开展体验的教学方式是多种多样的，因此，教师应遵循幼儿的发展学
习特点和年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通和调整，创造出适合幼儿发展的学习环境和教学内容，让幼儿在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。
2.4体验教学应注重交流与表达的多维性
幼儿在科学探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作每一位都
有自己的感受、体验和发现，老师在最后中， 让幼儿形成想说、敢说、勇于说的氛围，在体验过后勇于用完整的语言表达自己的发现，同时与同伴间进行良好的交流，促进活动积极、有效。我相信“知识实在孩子们探究之后，在孩子们的讨论中形成的”，而作为教师对幼儿适时的评价应及时、必要且必须的，通过多维结合，体验教学会形成良好的教学氛围。
新课程改革下呼唤幼儿园体验式教学方式的大力普及。而我们的传统教学模
式种种封闭、压抑了幼儿个性发展，幼儿新课程改革迫切需要发展个性的体验教学模式，而在科学活动中需要幼儿有个性、大胆，自主体验的体验式教学方法，让幼儿在开放的活动中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，俗话说：“听会忘记、看能记住、做才学会”。因此，让我们在科学活动中秉着“自主探索，活动实践”的原则，以人为本，使其真正融入我们的教育教学活动中。
【参考文献】
［1］刘淑新《幼儿体验式美术教育的研究和实践》北京师范大学出版社2010.10
［2］华东师范大学国际儿童研究中心《在体验中成长—幼儿园及家庭综合教育资源》复旦大学出版社2008.09
［3］上海教育学会《体验生态的魅力——幼儿园体验式教学活动的实践研究》上海科学院出版社2011.0 《幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文》
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科学活动主要以动手操作、自主探索和合作交流，是作为科学探究一些重要
手段、模式，教师在教学活动中要鼓励幼儿大胆表达，并与同伴进行交流。
例如：在每一次科学活动中， 孩子在操作实践之后，教师给孩子们提供孩子交流的平台和机会，让幼儿根据自己的实验结果大胆表达自己的想法与见解，并学会倾听同伴的意见与想法，找出真正的实验结果，并通过相互合作交流，让幼儿共同努力来验证实验的结果，从而体验成功的乐趣，而促进幼儿相互促进学习的力量。
记录在科学活动中同样起着操作责任，如何记录、怎样的方式记录，我们的孩子往往则局限于老师的指导下进行，如何让孩子用自己喜欢的方式记录下实验结果，这就是让幼儿体验创新的过程，教师在每次科学活动中，教师引导幼儿用自己喜欢的方式记录下每一次的实验结果，幼儿通过记录每一次的实验结果，其意味着思维创新的过程。教师对幼儿记录方式的肯定，又为幼儿在试验中体验创新的快乐。
1.4重视鼓励与激励，让幼儿在情感中接受体验
幼儿在体验式学习中是全身心投入的，他们在学习中伴随着丰富的体验，会
引起情感上的变化。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为孩子学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。
在一次大班科学活动《乌鸦喝水》中，我发现我们孩子的动手能力快慢差异性较大，我们的操作要求与时间相对在我们教师的控制之内，因此，在我们大部分孩子都完成的情况，这时我发现还有一位孩子在那里埋头苦干，这时，我并没有因为他的“慢”而去干扰他、打断他，则以鼓励、激励的方式给他信心，而其他的孩子们在我的带动鼓舞下，都为他加油，最后，可想而知的是我们的实验成功了，而且记在成功之时也体验了同伴与同伴、教师与幼儿之间的情感，更有许多不同的“因子”在一时间起了微妙的变化。因此，我始终相信在课堂中保持孩子愉悦、轻松的心情才是学习的重要因素。努力让幼儿享受快乐的章年，相信“快乐的感觉最重要”，使每一个活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟、对生命意义的体验和对生命价值的体验！
2有效开展体验学习教学模式之己见
2.1体验教学应注重主客体的交融性
幼儿是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而科学活动是多变的、神奇的，具有探索性，为孩子主体学习带来了阻碍和困难，开展体验教学，就要使固定的教材活起来，根据幼儿的学习特点与教学内容相结合，注入体验学习的机制与方式，注重主体交融性，使活动成为开放的，具有趣味性，充满活力的教学模式，从而调动孩子学习的积极性。
2.2体验教学应注重幼儿学习的实践性
实践是认知的基础，我们应创造不同的科学小游戏让幼儿通过动手、动脑实
践活动，充分刺激幼儿的各项思维，从而获得认识，在科学活动中发现问题——进行实验——记录信息——得出结论——表达交流，而这一过程正是幼儿通过实践体验，体验认知并及时提升，进一步获得创造和成功愉悦的体验。
2.3体验教学应注重教学方式的灵活性
在教学开展体验的教学方式是多种多样的，因此，教师应遵循幼儿的发展学
习特点和年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通和调整，创造出适合幼儿发展的学习环境和教学内容，让幼儿在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。
2.4体验教学应注重交流与表达的多维性
幼儿在科学探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作每一位都
有自己的感受、体验和发现，老师在最后中， 让幼儿形成想说、敢说、勇于说的氛围，在体验过后勇于用完整的语言表达自己的发现，同时与同伴间进行良好的交流，促进活动积极、有效。我相信“知识实在孩子们探究之后，在孩子们的讨论中形成的”，而作为教师对幼儿适时的评价应及时、必要且必须的，通过多维结合，体验教学会形成良好的教学氛围。
新课程改革下呼唤幼儿园体验式教学方式的大力普及。而我们的传统教学模
式种种封闭、压抑了幼儿个性发展，幼儿新课程改革迫切需要发展个性的体验教学模式，而在科学活动中需要幼儿有个性、大胆，自主体验的体验式教学方法，让幼儿在开放的活动中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，俗话说：“听会忘记、看能记住、做才学会”。因此，让我们在科学活动中秉着“自主探索，活动实践”的原则，以人为本，使其真正融入我们的教育教学活动中。
【参考文献】
［1］刘淑新《幼儿体验式美术教育的研究和实践》北京师范大学出版社2010.10
［2］华东师范大学国际儿童研究中心《在体验中成长—幼儿园及家庭综合教育资源》复旦大学出版社2008.09
［3］上海教育学会《体验生态的魅力——幼儿园体验式教学活动的实践研究》上海科学院出版社2011.0 《幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文》
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