浅谈普通高中选修课多样化的现实困境和未来出路
调查报告《普通高中选修课多样化建设调查与研究》一文）。
教师的素养，是选修课多样化推行的关键。以上因素直接影响了普通高中教师的科研积极性与科研能力，阻碍了选修课多样化的建设步伐。
4.普通高中学生眼界欠开阔，选课欠理性，是选修课多样化建设推行过程中的难点
由于地域与个人成长特点，普通高中学生接触外部世界的机会相对较少，因而，学生们的知识面，大部分仅限于书本，学生与家长甚至老师概念中的高考，便是高中生活的全部目的，一切与高考无关或者关系不大的科目学习，即使趣味盎然，一样会难以勾起学生的学习欲望，因此，选修课多样化建设中的科目设置，就出现了重理轻文，重动脑轻动手，重学问轻生活的倾向。
据1 000份问卷的调查结果显示，在将选择所学内容的选项中，设有A、文学与艺术鉴赏；B、哲学探源；C、生活中的物理；D、生活中的化学与生物；E、音乐与国画选修；F、手工制作；G、园艺；H、我的厨房；I、人际交往与礼仪；J、机器人与计算机。其中，A占5%，B占0.2%，C占23%，D占26%，E占5%，F占2%，G占1%，H占0.3%，I占10%，J占23%，其它是不愿意开设选修课，其理由是“怕耽误了其高中的必修学业，兴趣不能当饭吃”。从此数据与原因可以看出，大部分动手和理论性的学科，即使很有意思，也无法让学生自由选择，这清楚地说明了高考的引导性作用，这一思想与学生的眼界有着必然的联系。
5.普通高中研究体系的不健全，直接影响到多样化选修课程内容的无序性
选修Ⅱ的开设，是一个长期发展逐步完善的过程，因为思想认识不深刻，教师研究不给力，体系不健全，所以就没有统一的部署，于是出现了即使在学校内部也各自为政的混乱局面，更妄谈区域间的资源组合，这就直接影响到多样化选修课在课程内容上呈现出的无序性，推行起来，自然便举步维艰了。
6.普通高中选修课学分认定的可活动性，存在学藉管理混乱，评价体制无法建立的通病
课程的开设与推广，如果失去了评价体制，就失去了动力。由于选修课在实验阶段，其执行理念是先在一部分学生中展开，再慢慢推广，再到普及。这就导致了学藉管理的混乱，使得学分制在这一部分学生身上不太好展开，不统一，其评分就失去了意义。比如，同样考北京大学，没有参加选修实验的学生，是以其必修与选修Ⅰ的知识作为考点，分数全国统一，那么，针对学习过选修的学生，又以什么作为考查的依据？如果与没有选修的学生一样以考分为标准，那么，选修的评价就没有了意义；如果不一样，又该怎么样才能在小范围内进行公平公正的比较？
另外，一旦评价体制建立健全，以老师的评分为将学生送入高校的标准，对老师素质的要求也必然相应大大提高。问题又回到了前面。
总之，选修课的多样化建设要在普通高中全面铺开并收到良好的效果，甚至影响到学生的终身成长，困难重重。但是，针对问题，逐步解决问题，也并不是做不到的事，以下便来谈谈选修多样化力争走出精英教育怪圈后的未来出路。
二普通高中选修课多样化的未来出路
1.建立健全评价基制
学习美国已经执行多年的选修课评价体制，或者借鉴完全成熟的高校选修课录用制度，结合我国高中教育的国情，通过建立健全选修课评价机制，争取在高校录用中渐占一定考分比重，或者取而代之。在“高考就是王道”“高考是检验成绩的唯一标准”遭到越来越多的质疑甚至诟病后，各大高校以“自主招生”为名，实行了对特殊性人才的自主选拔。可见，选修课尊重学生个性，激发学生爱好，发挥学生特长的教学，与高校培养全面但更能专业的人才的宗旨不谋而合。
只要建立起一种完善的选修课评价制度，才有可能促进多样化的选修课广泛地推广开来，真正实现为社会培养人才输送人才的目的。
2.强调校长负责制
“校长应当是职业教育家，身体力行的实践者，他从事的是教育，是应当远离权力圈的。”“校长们不要叹什么人才流失，第一要有勇气审视自己，看看自己的素质配不配谈留人，其次是要有胸襟，要让教师生活得比自己好，设法让一流的教师过上一流的生活。”强调校长作为学术研究领导与财政领导的重要性，强调校长对选修的认识深度，强调校长的改革精神，强调校长先接受选修课多样化建设思想的培训，并以选修课多样化的建设成果作为对校长评价的一个重要指标，从而完善校长评价制度，是选修课多样化在普通高中推行下去的政策手段。
3.加强教师队伍培训
既然教师的素质有高下之分，那么，对教师队伍多进行培训，在培训中强调教师的科研能力，并将选修课建设中的成就作为教师评价制度中一项不可或缺的内容，将选修课开发执行的能力，纳入到教师的业绩，与其待遇直接挂钩，不失为一个强制而有效的手段。同时，开发并执行多样化的选修课，也将激发教师的潜能，实现个人的价值感。
4.强调内容选择的多样性
在选修内容的选择上，个性化、生活化、实用化的选修课，最为贴近学生内心需求，系统有序地开发各种科目，让学生的选择更多元，更开放，是多样化精神的实质表现。这样，生机勃勃丰富多彩且自由开放的课堂，成了新课改精神的真正展示区。一旦学生的兴趣爱好与课程评价结合起来，就能产生最有益的效果。
5.注意课程开展的分层性
不同的学校，不同的地域，有不同的要求，注重分层，是对实际情况的一种尊重。不能对所有的学校，从一开始就有完全统一的要求，有多大的脚就穿多大的靴，分步骤有计划的推行，是开设好选修的第一步；注重区域间的合作，注重资源的整合，是选修课多样性克服在普通高中铺开的种种困难的必要手段，通过整合后有选择地选取学生需要的科目进行教学，就能真正做到“因材施教”。
6.尊重选修课研发的开放性
《浅谈普通高中选修课多样化的现实困境和未来出路》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/136889.html
教师的素养，是选修课多样化推行的关键。以上因素直接影响了普通高中教师的科研积极性与科研能力，阻碍了选修课多样化的建设步伐。
4.普通高中学生眼界欠开阔，选课欠理性，是选修课多样化建设推行过程中的难点
由于地域与个人成长特点，普通高中学生接触外部世界的机会相对较少，因而，学生们的知识面，大部分仅限于书本，学生与家长甚至老师概念中的高考，便是高中生活的全部目的，一切与高考无关或者关系不大的科目学习，即使趣味盎然，一样会难以勾起学生的学习欲望，因此，选修课多样化建设中的科目设置，就出现了重理轻文，重动脑轻动手，重学问轻生活的倾向。
据1 000份问卷的调查结果显示，在将选择所学内容的选项中，设有A、文学与艺术鉴赏；B、哲学探源；C、生活中的物理；D、生活中的化学与生物；E、音乐与国画选修；F、手工制作；G、园艺；H、我的厨房；I、人际交往与礼仪；J、机器人与计算机。其中，A占5%，B占0.2%，C占23%，D占26%，E占5%，F占2%，G占1%，H占0.3%，I占10%，J占23%，其它是不愿意开设选修课，其理由是“怕耽误了其高中的必修学业，兴趣不能当饭吃”。从此数据与原因可以看出，大部分动手和理论性的学科，即使很有意思，也无法让学生自由选择，这清楚地说明了高考的引导性作用，这一思想与学生的眼界有着必然的联系。
5.普通高中研究体系的不健全，直接影响到多样化选修课程内容的无序性
选修Ⅱ的开设，是一个长期发展逐步完善的过程，因为思想认识不深刻，教师研究不给力，体系不健全，所以就没有统一的部署，于是出现了即使在学校内部也各自为政的混乱局面，更妄谈区域间的资源组合，这就直接影响到多样化选修课在课程内容上呈现出的无序性，推行起来，自然便举步维艰了。
6.普通高中选修课学分认定的可活动性，存在学藉管理混乱，评价体制无法建立的通病
课程的开设与推广，如果失去了评价体制，就失去了动力。由于选修课在实验阶段，其执行理念是先在一部分学生中展开，再慢慢推广，再到普及。这就导致了学藉管理的混乱，使得学分制在这一部分学生身上不太好展开，不统一，其评分就失去了意义。比如，同样考北京大学，没有参加选修实验的学生，是以其必修与选修Ⅰ的知识作为考点，分数全国统一，那么，针对学习过选修的学生，又以什么作为考查的依据？如果与没有选修的学生一样以考分为标准，那么，选修的评价就没有了意义；如果不一样，又该怎么样才能在小范围内进行公平公正的比较？
另外，一旦评价体制建立健全，以老师的评分为将学生送入高校的标准，对老师素质的要求也必然相应大大提高。问题又回到了前面。
总之，选修课的多样化建设要在普通高中全面铺开并收到良好的效果，甚至影响到学生的终身成长，困难重重。但是，针对问题，逐步解决问题，也并不是做不到的事，以下便来谈谈选修多样化力争走出精英教育怪圈后的未来出路。
二普通高中选修课多样化的未来出路
1.建立健全评价基制
学习美国已经执行多年的选修课评价体制，或者借鉴完全成熟的高校选修课录用制度，结合我国高中教育的国情，通过建立健全选修课评价机制，争取在高校录用中渐占一定考分比重，或者取而代之。在“高考就是王道”“高考是检验成绩的唯一标准”遭到越来越多的质疑甚至诟病后，各大高校以“自主招生”为名，实行了对特殊性人才的自主选拔。可见，选修课尊重学生个性，激发学生爱好，发挥学生特长的教学，与高校培养全面但更能专业的人才的宗旨不谋而合。
只要建立起一种完善的选修课评价制度，才有可能促进多样化的选修课广泛地推广开来，真正实现为社会培养人才输送人才的目的。
2.强调校长负责制
“校长应当是职业教育家，身体力行的实践者，他从事的是教育，是应当远离权力圈的。”“校长们不要叹什么人才流失，第一要有勇气审视自己，看看自己的素质配不配谈留人，其次是要有胸襟，要让教师生活得比自己好，设法让一流的教师过上一流的生活。”强调校长作为学术研究领导与财政领导的重要性，强调校长对选修的认识深度，强调校长的改革精神，强调校长先接受选修课多样化建设思想的培训，并以选修课多样化的建设成果作为对校长评价的一个重要指标，从而完善校长评价制度，是选修课多样化在普通高中推行下去的政策手段。
3.加强教师队伍培训
既然教师的素质有高下之分，那么，对教师队伍多进行培训，在培训中强调教师的科研能力，并将选修课建设中的成就作为教师评价制度中一项不可或缺的内容，将选修课开发执行的能力，纳入到教师的业绩，与其待遇直接挂钩，不失为一个强制而有效的手段。同时，开发并执行多样化的选修课，也将激发教师的潜能，实现个人的价值感。
4.强调内容选择的多样性
在选修内容的选择上，个性化、生活化、实用化的选修课，最为贴近学生内心需求，系统有序地开发各种科目，让学生的选择更多元，更开放，是多样化精神的实质表现。这样，生机勃勃丰富多彩且自由开放的课堂，成了新课改精神的真正展示区。一旦学生的兴趣爱好与课程评价结合起来，就能产生最有益的效果。
5.注意课程开展的分层性
不同的学校，不同的地域，有不同的要求，注重分层，是对实际情况的一种尊重。不能对所有的学校，从一开始就有完全统一的要求，有多大的脚就穿多大的靴，分步骤有计划的推行，是开设好选修的第一步；注重区域间的合作，注重资源的整合，是选修课多样性克服在普通高中铺开的种种困难的必要手段，通过整合后有选择地选取学生需要的科目进行教学，就能真正做到“因材施教”。
6.尊重选修课研发的开放性
《浅谈普通高中选修课多样化的现实困境和未来出路》
★读了本文的人也读了：