基于作业的互动教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用
基于作业的互动教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用
崔华前1张琨2
（1.浙江工商大学马克思主义学院，浙江杭州310018;2.合肥工业大学马克思主义学院，安徽合肥230009）
[摘要] 基于作业的互动教学法是一种以教师精心设计、仔细批改作业，学生认真研做作业为基础，重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一、理论与实践的紧密结合、生生互动与师生互动的有效结合的教学方法，由作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评分计分等八个环节组成。教学实践表明，这一方法有效地引发了学生“疑”、启发了学生“思”、激发了学生“学”，切实增强了<思想道德修养与法律基础》课的吸引力、说服力和感染力。
[关键词] 作业；互动教学法；《思想道德修养与法律基础》课
[中图分类号]G642.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 （2013） 01-0062-04
互动教学法是一种在教学过程中，通过充分调动师生双方的积极性、主动性和能动性，促进积极的、良性的师生互动的形成，以有效完成教学任务、实现教学目标的教学方法。“05方案”颁发后，重视互动教学已成为高校思想政治理论课教师的普遍共识。但要真正做好高校思想政治理论课的教学互动，又谈何容易。在目前的高校思想政治理论课教学实践中，或因学生对互动的重视不够而不愿互动、懒得互动，或因教师的组织驾驭和临场应变能力不足等原因，较为普遍地存在着教师“单相思”、“冷场”、形式活跃但内容浅显、气氛热烈但离题跑题等问题。忽视作业在教学过程中的重要作用是热烈的、高质量的教学互动远未形成的一个重要原因。浙江工商大学在《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）教学实践中采用的“基于作业的教学互动法”，有效地解决了上述问题，取得了很好的成效。
基于作业的教学互动法是一种以教师精心设计、仔细批改作业，学生认真研做作业为基础，重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一、理论与实践的紧密结合、生生互动与师生互动的有效结合的教学方法，由作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评分计分等八个环节组成。这一方法是浙江工商大学思政理论课教师在长期的教学实践中摸索出来的，历经起始阶段（1997——1999年）、形成阶段（1999——2009年）、完善与推广阶段（2010——2011年）三个阶段十几年的探索与实践而逐步形成和完善的。教学实践表明，这一方法有效地引发了学生“疑”、启发了学生“思”、激发了学生“学”，切实增强了《基础》课的吸引力、说服力和感染力。
1 注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一
胡锦涛总书记指出：“高校教育必须坚持以人为本。”Ⅲ教师和学生是课堂的主角，高校思想政治理论课教学坚持“以人为本”就必须既要坚持以教师为本，又要坚持以学生为本。《中国共产党中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中进一步明确指出，高校思想政治理论课教育教学必须既要“充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力”，又要“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。基于作业的互动教学法将上述指示精神落实于《基础》课教学中，始终坚持以人为本，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一。
1.1 注重发挥教师的主导作用
所谓教育者，“是指经过专门训练，能有目的和按计划对受教育者进行思想政治教育的个人。教育者一般都受过专门训练或经过较长时间的实践，掌握一定的理论，具有一定的教育经验和能力，能够科学地运用教育方法。教育者的这些特点使他们能够在教育活动中发挥重要作用”。《基础》课教师是思想政治教育者，是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人，是新课程方案的主要实施者，在教学过程中起着主导作用。基于作业的互动教学法非常注重发挥教师的主导作用，在作业设计环节中，要求教师必须“用脑”吃透大纲和教材，把握教学重点和难点，明确教学任务和目的，熟悉教学内容，学会换位思考，紧密联系实际，精心设计作业。在作业批改环节中，要求教师必须“用心”感受、领会学生的所思所悟，认真负责地逐句逐字批改，既要标出学生的文法、语法错误，又要标出学生的字、词、句乃至标点符号的错误；既要有文中的分项评阅，又要有文尾的综合项评价；既要充分肯定、鼓励学生的成绩，又要恰当指出学生的不足；既要给出标准化的参考文献格式，又要对学生引用的参考文献中的作者、论著、出版社、出版时间乃至页码错误进行修正；若发现有抄袭行为，既要指出少数学生的抄袭行为并予以严肃批评，又要将学生作业和所抄袭的原文一一列出比对，使学生心服口服。在教师点评环节中，要求教师精神饱满，观点明确，语言凝练，言之成理。在评分计分环节中，要求教师公开、公平、公正，持之有据。
1.2注重发挥学生的主体作用
学生虽然是教学活动的对象，具有受动性，但这种受动性并不是消极被动的，而是带有明显的能动性、主体性。学生能否主动配合教师实施教学计划、能否积极参与教学过程、能否认知认同内化教学内容、能否尊重教师劳动，在一定意义上，决定了教学过程的成败。(教育论文 fanwen.oyaya.net)为此，基于作业的互动教学法非常尊重学生在教学过程中的主体地位，注重发挥学生的主体作用，以作业为基础性手段来调动学生参与教学过程的积极性、主动性和创造性。在作业设计环节中，要求教师设计的作业必须紧紧围绕学生提出和关心的重大理论问题和实际问题以及学生在成长过程中所必须面对和深入思考的热点、难点和重点问题。在学生演示环节中，鼓励学生认真探求，积极思考，大胆质疑，勇于创新，敢讲真话。如在对“宁在宝马车里哭，不在自行车后座笑”这一话题进行探讨时，有位学生认为，虽然拜金主义价值观和爱情观是错误的，但对马诺本人不应一棍子打死，毕竟她还年轻，以后的路还长，要给她反思的时空、改正错误的机会，并对她实施必要的教育引导，促使其思想发生积极的转化，帮助她树立正确的价值观和爱情观。这一看法与众不同，颇有新意，授课教师当即给予了肯定。在评分计分环节中，也充分尊重学生的主体性。设立了评委制，评委共5位，除教师为固定外，其余4位评委由学生按学号轮流担任，上课时学生评委在第一排就坐。在老师点评的基础上，评委根据评分标准在评分表上进行无记名打分。由班长、学习委员、同学代表计分，去掉一个最高分、一个最低分，再计算其平均分，分数当场公布。
1.3注重教师主导作用和学生主体作用有机统一
教师的主导作用和学生的主体作用是相互联系、相互影响、相互转化的。一方面，若教师理论功底扎实，组织驾驭教学能力强，布置的作业能有效启发学生“疑”、“思”，教学方法和手段丰富灵活，必将对发挥学生的主体作用产生积极的促进作用；另一方面，若学生对教师布置的作业非常重视、准备认真、兴趣浓厚，能够踊跃参与教学过程，反应正面积极，必将对发挥教师的主导作用也产生积极的促进作用。为此，基于作业的互动教学法注重教师主导作用和学生主体作用的有机统一，以期在教师和学生的相互作用、相互配合的过程中形成最优化合力。在作业设计、作业布置、作业批改、教师点评、师生互动、评分计分等环节中，要求教师必须了解学生的实际情况，从学生的思想品德实际状况出发，尊重学生的身心发展规律和兴趣爱好，保护学生的自尊心和积极性。在学生演示、生生互动等环节中，要求学生必须围绕教师布置的作业进行创新和发挥，做到有感而发，不可随心所欲、不可信马由缰、不可离题万里，同时教师视情况实施有效的组织、适时适度的掌控。
2注重理论与实际的紧密联系
理论与实际的相互脱节是目前高校思想政治理论课教学效果不佳的重要原因，也是无法形成教学互动的重要原因。《中国共产党中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求，高校思想政治理论课要“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。《基础》课是一门以道德教育和法制教育为主体，以社会主义核心价值体系特别是社会主义荣辱观为主线，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点的课程。在高校思想政治理论课中，《马克思主义基本原理》课学理性很强、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课时代性和民族性鲜明、《中国近现代史纲要》课历史性深厚，而《基础》课的鲜明特征则是应用性和实践性强烈。因此，《基础》课教学尤应坚持理论与实际的紧密联系。基于作业的互动教学法在《基础》课中的运用，始终坚持将理论联系实际作为贯穿教学全过程的基本原则。
在教学过程中，要求教师坚持理论联系实际，贴近实际、贴近学生，从学生的实际需要出发，密切关注、深入研究《基础》课教学实践中遇到的重大理论和实践问题，着力探讨“如何更有效地用马克思主义理论武装大学生头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；如何广泛深入地进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导大学生坚定中国特色社会主义信念”，以及如何针对当代大学生的身心发展特点提高《基础》课的针对性和实效性，增强《基础》课的吸引力、感染力、说服力等问题，并做出有深度、有创见、有说服力的解答；善于从学生的学习生活实践和《基础》课教学实践中汲取营养，善于对实践经验进行理论概括、总结和升华，不断深化对《基础》课教学规律的认识，并用深化了的认识进一步指导《基础》课教学实践。
由于在作业设计环节中，始终坚持紧密围绕学生成长成才过程中正面临的实际生活、学习问题以及社会热点、难点和重点问题，关注学生的现实需求，因此布置的作业为学生所普遍熟悉，受到学生的高度关注，有利于激发学生的兴趣和探索欲望，在学生演示环节中学生均能积极参与、畅所欲言、各抒己见、尽情展示。有了这样良好的铺垫，在接下来的教师点评环节中，教师只要能够掌握火候、择机而发，给以恰当的教育引导，就易取得良好的教育效果。如在第一章“追求远大理想，坚定崇高信念”教学中，有教师以“我的青春不留白”为题让两组同学发表看法，一组同学把该班75位同学的打算和抱负做了典型性展示，有的要考英语四、六级，有的要拿奖学金，有的想找份好工作，有的想考研，有的想出国留学等等；另一组同学则对该班75位同学的打算和抱负做了概括、归纳，他们发现有两个鲜明特点：一是短期打算多、长期打算少；二是有打算的多、有规划的少，计划为之努力奋斗的就更少。在此基础上，教师在点评中指出，同学们的打算和抱负就是理想，不仅要有近期理想，更要树立远大的理想；不仅要树立理想，更要有为实现理想而脚踏实地、艰苦奋斗的顽强毅力和坚定信念，从而收到了很好的理想信念教育效果。又如在第二章“继承爱国传统，弘扬民族精神”教学中，就“法国总统萨科齐召开特别内阁会议，宣布要大规模取缔罗姆人居住点”这一事件，一组同学从法兰西民族的品质、法国政府执政者的利益因素、罗姆人自身因素等三个方面分析了罗姆人遭无休止“流浪”的原因；一组同学认为，法国政府驱逐罗姆人符合法国的法律，并得到广大民众的支持。在充分肯定的基础上，教师在点评中又指出学生未论及的方面，罗姆人遭受无休止“流浪”的根本原因在于他们没有自己的祖国，我们是幸福的，因为我们有强大的社会主义祖国，从而收到了很好的爱国主义教育效果。再如在第四章“加强道德修养，锤炼道德品质”教学中，有教师请同学们对“南京彭宇案”、“天津许云鹤案”、“广东佛山小悦悦”等事件发表自己的看法，一组同学认为，道德的沦丧、法律体系的不完善、媒体的选择性报道是社会变得冷漠的主要原因，应该对症下药，使社会重归温暖；一组同学先从路人和被救者两个角度对道德滑坡现象进行了深入探究，之后分别从法律建设、道德建设等方面提出对策。在此基础上，教师在点评中发出呼唤，呼吁学生从现在做起、从自己做起，努力锤炼个人品德、弘扬社会主义道德，从而收到了很好的道德教育效果。像这样效果很好的作业互动案例还有很多，这里不再一一列举。
3 注重生生互动与师生互动的有效结合
毛泽东曾大力倡导官兵互动、兵兵互动的练兵方法，多次强调：“练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众练兵运动”、“关于军事民主，必须在练兵时实行官兵互教，兵兵互教”、“练兵的口号是‘官教兵，兵教官，兵教兵’，战士们有很多打仗的实际经验。当官的要向战士学习，把别人的经验变成自己的，他的本领就大了。”毛泽东倡导的官兵互动、兵兵互动的练兵方法落实到高校思想政治理论课教学中，就是倡导生生互动、师生互动的教学方法。生生互动和师生互动是基于作业的互动教学法的两个基本环节。注重生生互动和师生互动的有效结合是基于作业的互动教学法在《基础》课运用中的鲜明特征。
3.1 注重生生互动
所谓生生互动，是指学生与学生之间的相互作用、相互影响。开展生生互动，既是尊重学生的主体地位，促进学生的主动性、自主性、独立性充分发展的必然要求，也是互动教学法顺利开展的必然要求，同时也是互动教学法的重要组成部分。心理学研究也表明，同伴之间的交往对于学生的智力、品德和个性等方面的发展具有举足轻重的作用。基于作业的互动教学法是以小组为单位进行的，小班一般每组2——3人，大班一般每组4——6人，每次课一般2个小组演示。书面作业以小组为单位完成，要求小组成员间相互琢磨、相互切磋、相互启迪、取长补短。学生演示环节主要是以小组成员间相互协作、分工配合的方式进行的，有的同学负责演示文稿，有的同学负责主讲，每个人都要做好和场下同学互动的准备。学生对学生的评价和反馈是评分计分环节的重要组成部分。组与组之间的竞争贯穿于教学全过程。此外，规定任何环节师生都不得讽刺、挖苦、取笑、攻击和侮辱别人。
3.2注重师生互动
教学过程实质上是教师教的过程和学生学的过程的统一。教师对教学过程的有效驾驭和学生对教学过程的积极呼应，是教学过程顺利开展的两个必备要件，缺一不可。注重师生互动，是互动教学法的题中应有之义。基于作业的互动教学法，在作业设计环节中，要求教师牢牢记住“只有代表群众才能教育群众，只有做群众的学生才能做群众的先生”、“要教育人民，必须自己先受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养”等至理名言，以学生为师、向学生学习，急学生之所急、想学生之所想，善于从学生中不断获取新的信息、新的作业材料。在作业批改环节中，教师通过评语对学生给予鼓励与引导。在师生互动环节中，教学形式丰富多样，包括教师问学生答、学生问教师答、师生共同探讨等多种形式。在评分计分环节中，学生评委和教师评委既相互独立，又相互影响、相互制约。在整个教学过程中，师生之间是一种相互平等、相互理解、相互交流的关系，师生之间有效实现了情感心灵上的交流融通。
3.3 注重生生互动和师生互动的有效结合
基于作业的互动教学法非常注重生生互动和师生互动的有效结合，通过必要的师生互动以驾驭引导生生互动，通过生生互动以弥补师生互动之不足。如在设计作业环节中，既可通过师生互动，了解学生的实际情况；又可通过生生互动，由班干部负责组织学生进行广泛讨论、集思广益、形成备选话题，供教师选择。又如在作业的完成、学生演示等环节中，主要是通过生生互动的形式来进行的，倘若在此过程中学生有困难、需要寻求帮助时，则可通过师生互动，给学生释疑解惑，引领学生走出困境。正是生生互动和师生互动的有效结合，打造了生机勃勃的教学课堂：不同观点在交锋，思想火花在迸发，思维花朵在绽放。
实践证明，基于作业的互动教学法是一种行之有效的教学方法，值得在高校思想政治理论课教学中大力推广。2011年10月，浙江工商大学马克思主义学院就基于作业的互动教学法在《基础》课中的运用情况，向学生作了无记名问卷调查，结果如下：在开课之前认为学习该课程“基本上没有必要”、“根本没有必要”的比例高达34%，开课后学生对学习《基础》课程的认识有明显的提高。原先认为“基本上没有必要”、“根本没有必要”学生的态度绝大部分发生了变化，认为学习《基础》课“很有必要”、“有必要”的比例提升到85%。对学习该课程的意义，认为有助于适应大学新生活的占75%，有助于树立科学世界观、人生观和价值观的占82%，有助于提高综合素质的占86%，认为没多大意义的占5%，认为纯是浪费时间的为0%。上《基础》课从不缺课者达99%，占78%的学生认为《基础》课的课堂气氛比其他思政理论课要活跃一些。鉴于基于作业的教学互动法在《基础》课教学中的显著成效，日前浙江工商大学马克思主义学院发文要求各教研室推广该教学方法。课程负责人应邀到多所高校推广基于作业的教学互动法，并受到了广泛认可和高度肯定。
参考文献
[1]中国共产党中央文献研究室，十六大以来重要文献选编（中）[M].北京：中央文献出版社，2006: 634，639.
[2]邱伟光，张耀灿，思想政治教育学原理[M].北京：高等出版社。1999: 79.
[3]毛泽东，毛泽东选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1991:1175,1275,1320.
[4]毛泽东，毛泽东选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991:864.
[5]邓小平，邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994:211. 《基于作业的互动教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用》
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崔华前1张琨2
（1.浙江工商大学马克思主义学院，浙江杭州310018;2.合肥工业大学马克思主义学院，安徽合肥230009）
[摘要] 基于作业的互动教学法是一种以教师精心设计、仔细批改作业，学生认真研做作业为基础，重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一、理论与实践的紧密结合、生生互动与师生互动的有效结合的教学方法，由作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评分计分等八个环节组成。教学实践表明，这一方法有效地引发了学生“疑”、启发了学生“思”、激发了学生“学”，切实增强了<思想道德修养与法律基础》课的吸引力、说服力和感染力。
[关键词] 作业；互动教学法；《思想道德修养与法律基础》课
[中图分类号]G642.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 （2013） 01-0062-04
互动教学法是一种在教学过程中，通过充分调动师生双方的积极性、主动性和能动性，促进积极的、良性的师生互动的形成，以有效完成教学任务、实现教学目标的教学方法。“05方案”颁发后，重视互动教学已成为高校思想政治理论课教师的普遍共识。但要真正做好高校思想政治理论课的教学互动，又谈何容易。在目前的高校思想政治理论课教学实践中，或因学生对互动的重视不够而不愿互动、懒得互动，或因教师的组织驾驭和临场应变能力不足等原因，较为普遍地存在着教师“单相思”、“冷场”、形式活跃但内容浅显、气氛热烈但离题跑题等问题。忽视作业在教学过程中的重要作用是热烈的、高质量的教学互动远未形成的一个重要原因。浙江工商大学在《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）教学实践中采用的“基于作业的教学互动法”，有效地解决了上述问题，取得了很好的成效。
基于作业的教学互动法是一种以教师精心设计、仔细批改作业，学生认真研做作业为基础，重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一、理论与实践的紧密结合、生生互动与师生互动的有效结合的教学方法，由作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评分计分等八个环节组成。这一方法是浙江工商大学思政理论课教师在长期的教学实践中摸索出来的，历经起始阶段（1997——1999年）、形成阶段（1999——2009年）、完善与推广阶段（2010——2011年）三个阶段十几年的探索与实践而逐步形成和完善的。教学实践表明，这一方法有效地引发了学生“疑”、启发了学生“思”、激发了学生“学”，切实增强了《基础》课的吸引力、说服力和感染力。
1 注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一
胡锦涛总书记指出：“高校教育必须坚持以人为本。”Ⅲ教师和学生是课堂的主角，高校思想政治理论课教学坚持“以人为本”就必须既要坚持以教师为本，又要坚持以学生为本。《中国共产党中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中进一步明确指出，高校思想政治理论课教育教学必须既要“充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力”，又要“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。基于作业的互动教学法将上述指示精神落实于《基础》课教学中，始终坚持以人为本，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一。
1.1 注重发挥教师的主导作用
所谓教育者，“是指经过专门训练，能有目的和按计划对受教育者进行思想政治教育的个人。教育者一般都受过专门训练或经过较长时间的实践，掌握一定的理论，具有一定的教育经验和能力，能够科学地运用教育方法。教育者的这些特点使他们能够在教育活动中发挥重要作用”。《基础》课教师是思想政治教育者，是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人，是新课程方案的主要实施者，在教学过程中起着主导作用。基于作业的互动教学法非常注重发挥教师的主导作用，在作业设计环节中，要求教师必须“用脑”吃透大纲和教材，把握教学重点和难点，明确教学任务和目的，熟悉教学内容，学会换位思考，紧密联系实际，精心设计作业。在作业批改环节中，要求教师必须“用心”感受、领会学生的所思所悟，认真负责地逐句逐字批改，既要标出学生的文法、语法错误，又要标出学生的字、词、句乃至标点符号的错误；既要有文中的分项评阅，又要有文尾的综合项评价；既要充分肯定、鼓励学生的成绩，又要恰当指出学生的不足；既要给出标准化的参考文献格式，又要对学生引用的参考文献中的作者、论著、出版社、出版时间乃至页码错误进行修正；若发现有抄袭行为，既要指出少数学生的抄袭行为并予以严肃批评，又要将学生作业和所抄袭的原文一一列出比对，使学生心服口服。在教师点评环节中，要求教师精神饱满，观点明确，语言凝练，言之成理。在评分计分环节中，要求教师公开、公平、公正，持之有据。
1.2注重发挥学生的主体作用
学生虽然是教学活动的对象，具有受动性，但这种受动性并不是消极被动的，而是带有明显的能动性、主体性。学生能否主动配合教师实施教学计划、能否积极参与教学过程、能否认知认同内化教学内容、能否尊重教师劳动，在一定意义上，决定了教学过程的成败。(教育论文 fanwen.oyaya.net)为此，基于作业的互动教学法非常尊重学生在教学过程中的主体地位，注重发挥学生的主体作用，以作业为基础性手段来调动学生参与教学过程的积极性、主动性和创造性。在作业设计环节中，要求教师设计的作业必须紧紧围绕学生提出和关心的重大理论问题和实际问题以及学生在成长过程中所必须面对和深入思考的热点、难点和重点问题。在学生演示环节中，鼓励学生认真探求，积极思考，大胆质疑，勇于创新，敢讲真话。如在对“宁在宝马车里哭，不在自行车后座笑”这一话题进行探讨时，有位学生认为，虽然拜金主义价值观和爱情观是错误的，但对马诺本人不应一棍子打死，毕竟她还年轻，以后的路还长，要给她反思的时空、改正错误的机会，并对她实施必要的教育引导，促使其思想发生积极的转化，帮助她树立正确的价值观和爱情观。这一看法与众不同，颇有新意，授课教师当即给予了肯定。在评分计分环节中，也充分尊重学生的主体性。设立了评委制，评委共5位，除教师为固定外，其余4位评委由学生按学号轮流担任，上课时学生评委在第一排就坐。在老师点评的基础上，评委根据评分标准在评分表上进行无记名打分。由班长、学习委员、同学代表计分，去掉一个最高分、一个最低分，再计算其平均分，分数当场公布。
1.3注重教师主导作用和学生主体作用有机统一
教师的主导作用和学生的主体作用是相互联系、相互影响、相互转化的。一方面，若教师理论功底扎实，组织驾驭教学能力强，布置的作业能有效启发学生“疑”、“思”，教学方法和手段丰富灵活，必将对发挥学生的主体作用产生积极的促进作用；另一方面，若学生对教师布置的作业非常重视、准备认真、兴趣浓厚，能够踊跃参与教学过程，反应正面积极，必将对发挥教师的主导作用也产生积极的促进作用。为此，基于作业的互动教学法注重教师主导作用和学生主体作用的有机统一，以期在教师和学生的相互作用、相互配合的过程中形成最优化合力。在作业设计、作业布置、作业批改、教师点评、师生互动、评分计分等环节中，要求教师必须了解学生的实际情况，从学生的思想品德实际状况出发，尊重学生的身心发展规律和兴趣爱好，保护学生的自尊心和积极性。在学生演示、生生互动等环节中，要求学生必须围绕教师布置的作业进行创新和发挥，做到有感而发，不可随心所欲、不可信马由缰、不可离题万里，同时教师视情况实施有效的组织、适时适度的掌控。
2注重理论与实际的紧密联系
理论与实际的相互脱节是目前高校思想政治理论课教学效果不佳的重要原因，也是无法形成教学互动的重要原因。《中国共产党中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求，高校思想政治理论课要“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。《基础》课是一门以道德教育和法制教育为主体，以社会主义核心价值体系特别是社会主义荣辱观为主线，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点的课程。在高校思想政治理论课中，《马克思主义基本原理》课学理性很强、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课时代性和民族性鲜明、《中国近现代史纲要》课历史性深厚，而《基础》课的鲜明特征则是应用性和实践性强烈。因此，《基础》课教学尤应坚持理论与实际的紧密联系。基于作业的互动教学法在《基础》课中的运用，始终坚持将理论联系实际作为贯穿教学全过程的基本原则。
在教学过程中，要求教师坚持理论联系实际，贴近实际、贴近学生，从学生的实际需要出发，密切关注、深入研究《基础》课教学实践中遇到的重大理论和实践问题，着力探讨“如何更有效地用马克思主义理论武装大学生头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；如何广泛深入地进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导大学生坚定中国特色社会主义信念”，以及如何针对当代大学生的身心发展特点提高《基础》课的针对性和实效性，增强《基础》课的吸引力、感染力、说服力等问题，并做出有深度、有创见、有说服力的解答；善于从学生的学习生活实践和《基础》课教学实践中汲取营养，善于对实践经验进行理论概括、总结和升华，不断深化对《基础》课教学规律的认识，并用深化了的认识进一步指导《基础》课教学实践。
由于在作业设计环节中，始终坚持紧密围绕学生成长成才过程中正面临的实际生活、学习问题以及社会热点、难点和重点问题，关注学生的现实需求，因此布置的作业为学生所普遍熟悉，受到学生的高度关注，有利于激发学生的兴趣和探索欲望，在学生演示环节中学生均能积极参与、畅所欲言、各抒己见、尽情展示。有了这样良好的铺垫，在接下来的教师点评环节中，教师只要能够掌握火候、择机而发，给以恰当的教育引导，就易取得良好的教育效果。如在第一章“追求远大理想，坚定崇高信念”教学中，有教师以“我的青春不留白”为题让两组同学发表看法，一组同学把该班75位同学的打算和抱负做了典型性展示，有的要考英语四、六级，有的要拿奖学金，有的想找份好工作，有的想考研，有的想出国留学等等；另一组同学则对该班75位同学的打算和抱负做了概括、归纳，他们发现有两个鲜明特点：一是短期打算多、长期打算少；二是有打算的多、有规划的少，计划为之努力奋斗的就更少。在此基础上，教师在点评中指出，同学们的打算和抱负就是理想，不仅要有近期理想，更要树立远大的理想；不仅要树立理想，更要有为实现理想而脚踏实地、艰苦奋斗的顽强毅力和坚定信念，从而收到了很好的理想信念教育效果。又如在第二章“继承爱国传统，弘扬民族精神”教学中，就“法国总统萨科齐召开特别内阁会议，宣布要大规模取缔罗姆人居住点”这一事件，一组同学从法兰西民族的品质、法国政府执政者的利益因素、罗姆人自身因素等三个方面分析了罗姆人遭无休止“流浪”的原因；一组同学认为，法国政府驱逐罗姆人符合法国的法律，并得到广大民众的支持。在充分肯定的基础上，教师在点评中又指出学生未论及的方面，罗姆人遭受无休止“流浪”的根本原因在于他们没有自己的祖国，我们是幸福的，因为我们有强大的社会主义祖国，从而收到了很好的爱国主义教育效果。再如在第四章“加强道德修养，锤炼道德品质”教学中，有教师请同学们对“南京彭宇案”、“天津许云鹤案”、“广东佛山小悦悦”等事件发表自己的看法，一组同学认为，道德的沦丧、法律体系的不完善、媒体的选择性报道是社会变得冷漠的主要原因，应该对症下药，使社会重归温暖；一组同学先从路人和被救者两个角度对道德滑坡现象进行了深入探究，之后分别从法律建设、道德建设等方面提出对策。在此基础上，教师在点评中发出呼唤，呼吁学生从现在做起、从自己做起，努力锤炼个人品德、弘扬社会主义道德，从而收到了很好的道德教育效果。像这样效果很好的作业互动案例还有很多，这里不再一一列举。
3 注重生生互动与师生互动的有效结合
毛泽东曾大力倡导官兵互动、兵兵互动的练兵方法，多次强调：“练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众练兵运动”、“关于军事民主，必须在练兵时实行官兵互教，兵兵互教”、“练兵的口号是‘官教兵，兵教官，兵教兵’，战士们有很多打仗的实际经验。当官的要向战士学习，把别人的经验变成自己的，他的本领就大了。”毛泽东倡导的官兵互动、兵兵互动的练兵方法落实到高校思想政治理论课教学中，就是倡导生生互动、师生互动的教学方法。生生互动和师生互动是基于作业的互动教学法的两个基本环节。注重生生互动和师生互动的有效结合是基于作业的互动教学法在《基础》课运用中的鲜明特征。
3.1 注重生生互动
所谓生生互动，是指学生与学生之间的相互作用、相互影响。开展生生互动，既是尊重学生的主体地位，促进学生的主动性、自主性、独立性充分发展的必然要求，也是互动教学法顺利开展的必然要求，同时也是互动教学法的重要组成部分。心理学研究也表明，同伴之间的交往对于学生的智力、品德和个性等方面的发展具有举足轻重的作用。基于作业的互动教学法是以小组为单位进行的，小班一般每组2——3人，大班一般每组4——6人，每次课一般2个小组演示。书面作业以小组为单位完成，要求小组成员间相互琢磨、相互切磋、相互启迪、取长补短。学生演示环节主要是以小组成员间相互协作、分工配合的方式进行的，有的同学负责演示文稿，有的同学负责主讲，每个人都要做好和场下同学互动的准备。学生对学生的评价和反馈是评分计分环节的重要组成部分。组与组之间的竞争贯穿于教学全过程。此外，规定任何环节师生都不得讽刺、挖苦、取笑、攻击和侮辱别人。
3.2注重师生互动
教学过程实质上是教师教的过程和学生学的过程的统一。教师对教学过程的有效驾驭和学生对教学过程的积极呼应，是教学过程顺利开展的两个必备要件，缺一不可。注重师生互动，是互动教学法的题中应有之义。基于作业的互动教学法，在作业设计环节中，要求教师牢牢记住“只有代表群众才能教育群众，只有做群众的学生才能做群众的先生”、“要教育人民，必须自己先受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养”等至理名言，以学生为师、向学生学习，急学生之所急、想学生之所想，善于从学生中不断获取新的信息、新的作业材料。在作业批改环节中，教师通过评语对学生给予鼓励与引导。在师生互动环节中，教学形式丰富多样，包括教师问学生答、学生问教师答、师生共同探讨等多种形式。在评分计分环节中，学生评委和教师评委既相互独立，又相互影响、相互制约。在整个教学过程中，师生之间是一种相互平等、相互理解、相互交流的关系，师生之间有效实现了情感心灵上的交流融通。
3.3 注重生生互动和师生互动的有效结合
基于作业的互动教学法非常注重生生互动和师生互动的有效结合，通过必要的师生互动以驾驭引导生生互动，通过生生互动以弥补师生互动之不足。如在设计作业环节中，既可通过师生互动，了解学生的实际情况；又可通过生生互动，由班干部负责组织学生进行广泛讨论、集思广益、形成备选话题，供教师选择。又如在作业的完成、学生演示等环节中，主要是通过生生互动的形式来进行的，倘若在此过程中学生有困难、需要寻求帮助时，则可通过师生互动，给学生释疑解惑，引领学生走出困境。正是生生互动和师生互动的有效结合，打造了生机勃勃的教学课堂：不同观点在交锋，思想火花在迸发，思维花朵在绽放。
实践证明，基于作业的互动教学法是一种行之有效的教学方法，值得在高校思想政治理论课教学中大力推广。2011年10月，浙江工商大学马克思主义学院就基于作业的互动教学法在《基础》课中的运用情况，向学生作了无记名问卷调查，结果如下：在开课之前认为学习该课程“基本上没有必要”、“根本没有必要”的比例高达34%，开课后学生对学习《基础》课程的认识有明显的提高。原先认为“基本上没有必要”、“根本没有必要”学生的态度绝大部分发生了变化，认为学习《基础》课“很有必要”、“有必要”的比例提升到85%。对学习该课程的意义，认为有助于适应大学新生活的占75%，有助于树立科学世界观、人生观和价值观的占82%，有助于提高综合素质的占86%，认为没多大意义的占5%，认为纯是浪费时间的为0%。上《基础》课从不缺课者达99%，占78%的学生认为《基础》课的课堂气氛比其他思政理论课要活跃一些。鉴于基于作业的教学互动法在《基础》课教学中的显著成效，日前浙江工商大学马克思主义学院发文要求各教研室推广该教学方法。课程负责人应邀到多所高校推广基于作业的教学互动法，并受到了广泛认可和高度肯定。
参考文献
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[2]邱伟光，张耀灿，思想政治教育学原理[M].北京：高等出版社。1999: 79.
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[4]毛泽东，毛泽东选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991:864.
[5]邓小平，邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994:211. 《基于作业的互动教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用》
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