教育家式大学校长的成长——以张楚廷校长为例
教育家式大学校长的成长——以张楚廷校长为例
邹烨
（湖南大学教育科学研究院，湖南长沙410082）
摘要：现今，在高等教育领域，“外行办学”、“匠人办学”及“行政化办学”等现象十分普遍，阻碍了高等教育的良性发展。这一问题的解决，有赖于高等教育体制的改革；而大学校长是大学的直接领导者和管理者，他们能最高效的带动与引领各大学的改革，从而最终促进我国高等教育的整体改革。因此，大学校长的成长是高等教育改革的重中之重，其成长的理想目标应是“教育家式大学校长”。 他们既具有教育家的情怀和品质，又拥有大学管理者的经验或能力，是我国高等教育改革与发展的生力军。而“教育家式大学校长”的成长之路，是一条由国家、社会、高校及大学校长自身的通力协作之途。
关键词：教育家式大学校长；张楚廷校长；教育家；大学校长
中图分类号：G40-058文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）03-0034-03
作者简介：邹烨（1987-），女，湖南汨罗人，硕士生，主要从事高等教育理论与高等教育管理研究。
2010年7月，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020 年）》提出：“创造有利条件，……造就一批教育家，倡导教育家办学。”温家宝总理也多次提到 “教育家办学”。这些举措和言论，引起了社会各界的广泛共鸣，“教育家办学”也逐渐成为高等教育改革的全新理念。高等教育改革，从根本上取决于领导者暨校长的观念、内涵与管理方式的转变。大学校长是大学的精神导向、教学与行政事务的领导者，其影响具有全局性、深入性。新形势下的大学校长，不仅是行政事务的领导者，更应是具有育人的情怀与睿智的思想家、教育家。因而，培养“教育家式大学校长”是“教育家办学”的题中应有之义。我国也涌现出了以张楚廷、朱九思、曲钦岳等为代表的优秀“教育家式大学校长”。
张楚廷校长曾任湖南师范大学和湖南涉外经济学院校长，是我国当代著名教育家、博士生导师、数学及教育学教授，还是一位学术成果丰厚的大学者，现已发表论文700余篇，出版专著90部（独著53部）。在执掌湖南师范大学期间，他以其教育家的情怀和校长的睿智，把一所地方师范院校带入“211工程”大学行列，堪称当代“教育家式大学校长”的典范。
一教育家及教育家式大学校长
教育家式大学校长兼具教育家和大学校长的优良品质，同时又具有自身独特性，是我国高等教育发展的中流砥柱。
（一）教育家
“教育家”概念的落脚点首先是对“家”的定义。《辞海》解释为：经营某种行业，掌握某种专业常识、技能或专门从事某种活动的人。刘道玉教授认为：“‘家’者也，含有行家、学到了家和对某门学问或技术达到了专透精深的程度［１］。综观之，各家各派大都将“家”定义为某一职业领域的精通者。
关于“教育家”的内涵，亦是见仁见智。英国德·朗特里指出：“教育学家是指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人。”［２］宋永忠教授认为：“新时期的教育家，应具有远大的教育理想和目标、长期的教育教学实践经验、高尚的人格魅力、卓越的人才培养或办学成就。”［３］沈玉顺副教授则认为：“通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的专业教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。”［４］集各家观点于一身，“教育家”应是这样一类人：拥有崇高的理想信念和道德品质；拥有一颗爱教育、爱学生并愿为之奉献一生的坚定之心；拥有广博的知识底蕴和丰富的教育实践经验；拥有创新意识及与时俱进的思想；为教育事业做出巨大贡献，产生深远影响，且享有较高的社会声望。
（二）教育家式大学校长及其特点
“教育家式大学校长”的内涵需综合教育家和大学校长二者各自的特质。简言之，教育家式大学校长是具有教育家特质，且熟悉学校管理活动的大学校长。其基本特点主要有：
一是奉献自我、身正为范，争做学生精神领域和道德品质的引路人。
教育家式大学校长，不仅拥有教育家爱教育和学生并愿为之奉献一生的坚定之心，且把这种奉献精神贯穿于学校的各项工作之中，争做学生精神领域的引路人。张楚廷校长从教近半个世纪、执掌大学校政近20年，“人”及其发展一直是他关注的焦点，他说：“人的根本就是人本身，抓住了这个根本就抓住了教育的根本。”［５］同时，教育家式大学校长深谙“身正为范”的重要性，他们努力追寻自我人格和道德品质的完善。如孙孔懿所言，其追求的理想人格应是：“有天下为公的终极关怀，四海一家的博爱情怀，言行一致、表里如一的品质，学而不厌、诲人不倦的责任感。”［６］
二是遵循规律，深谙教育发展和大学管理的规律。
教育发展需遵循一定规律，教育外部与内部规律是两条最基本的规律。教育外部规律是：“教育必须与社会发展相适应。”［６］教育内部规律是：“教育要受教育对象身心发展特点和需要的制约，并对受教育者的身心发展起作用。”［８］大学管理亦有其特定规律。教育家式大学校长治校，皆遵循教育发展和大学管理的规律。张楚廷校长既是懂教育规律的教育家，又是有治校经验的大学校长，他把二者和谐地统一起来，按规律办学，促进学校的积极发展。
三是知行统一，成为教育理论知识的集大成者和教育实践的躬行者。
教育家式大学校长拥有渊博的知识和丰富的实践经验。他们读书不局限于本专业领域，还广泛涉猎其他领域，力图以开阔的视野管理大学；且他们还积累了丰富的教学实践经验，因此更加了解教学实际情况。所以，他们能以 “内行者”的身份合理治校。张楚廷校长正是其典型代表，他有着丰富的教育学及数学教学实践经验，并形成了系统的理论知识体系。
四是与时俱进，注重治校理念和管理方式的更新。
大学校长要合理治校，理念应先行。“教育家而兼校长 《教育家式大学校长的成长——以张楚廷校长为例》
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邹烨
（湖南大学教育科学研究院，湖南长沙410082）
摘要：现今，在高等教育领域，“外行办学”、“匠人办学”及“行政化办学”等现象十分普遍，阻碍了高等教育的良性发展。这一问题的解决，有赖于高等教育体制的改革；而大学校长是大学的直接领导者和管理者，他们能最高效的带动与引领各大学的改革，从而最终促进我国高等教育的整体改革。因此，大学校长的成长是高等教育改革的重中之重，其成长的理想目标应是“教育家式大学校长”。 他们既具有教育家的情怀和品质，又拥有大学管理者的经验或能力，是我国高等教育改革与发展的生力军。而“教育家式大学校长”的成长之路，是一条由国家、社会、高校及大学校长自身的通力协作之途。
关键词：教育家式大学校长；张楚廷校长；教育家；大学校长
中图分类号：G40-058文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）03-0034-03
作者简介：邹烨（1987-），女，湖南汨罗人，硕士生，主要从事高等教育理论与高等教育管理研究。
2010年7月，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020 年）》提出：“创造有利条件，……造就一批教育家，倡导教育家办学。”温家宝总理也多次提到 “教育家办学”。这些举措和言论，引起了社会各界的广泛共鸣，“教育家办学”也逐渐成为高等教育改革的全新理念。高等教育改革，从根本上取决于领导者暨校长的观念、内涵与管理方式的转变。大学校长是大学的精神导向、教学与行政事务的领导者，其影响具有全局性、深入性。新形势下的大学校长，不仅是行政事务的领导者，更应是具有育人的情怀与睿智的思想家、教育家。因而，培养“教育家式大学校长”是“教育家办学”的题中应有之义。我国也涌现出了以张楚廷、朱九思、曲钦岳等为代表的优秀“教育家式大学校长”。
张楚廷校长曾任湖南师范大学和湖南涉外经济学院校长，是我国当代著名教育家、博士生导师、数学及教育学教授，还是一位学术成果丰厚的大学者，现已发表论文700余篇，出版专著90部（独著53部）。在执掌湖南师范大学期间，他以其教育家的情怀和校长的睿智，把一所地方师范院校带入“211工程”大学行列，堪称当代“教育家式大学校长”的典范。
一教育家及教育家式大学校长
教育家式大学校长兼具教育家和大学校长的优良品质，同时又具有自身独特性，是我国高等教育发展的中流砥柱。
（一）教育家
“教育家”概念的落脚点首先是对“家”的定义。《辞海》解释为：经营某种行业，掌握某种专业常识、技能或专门从事某种活动的人。刘道玉教授认为：“‘家’者也，含有行家、学到了家和对某门学问或技术达到了专透精深的程度［１］。综观之，各家各派大都将“家”定义为某一职业领域的精通者。
关于“教育家”的内涵，亦是见仁见智。英国德·朗特里指出：“教育学家是指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人。”［２］宋永忠教授认为：“新时期的教育家，应具有远大的教育理想和目标、长期的教育教学实践经验、高尚的人格魅力、卓越的人才培养或办学成就。”［３］沈玉顺副教授则认为：“通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的专业教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。”［４］集各家观点于一身，“教育家”应是这样一类人：拥有崇高的理想信念和道德品质；拥有一颗爱教育、爱学生并愿为之奉献一生的坚定之心；拥有广博的知识底蕴和丰富的教育实践经验；拥有创新意识及与时俱进的思想；为教育事业做出巨大贡献，产生深远影响，且享有较高的社会声望。
（二）教育家式大学校长及其特点
“教育家式大学校长”的内涵需综合教育家和大学校长二者各自的特质。简言之，教育家式大学校长是具有教育家特质，且熟悉学校管理活动的大学校长。其基本特点主要有：
一是奉献自我、身正为范，争做学生精神领域和道德品质的引路人。
教育家式大学校长，不仅拥有教育家爱教育和学生并愿为之奉献一生的坚定之心，且把这种奉献精神贯穿于学校的各项工作之中，争做学生精神领域的引路人。张楚廷校长从教近半个世纪、执掌大学校政近20年，“人”及其发展一直是他关注的焦点，他说：“人的根本就是人本身，抓住了这个根本就抓住了教育的根本。”［５］同时，教育家式大学校长深谙“身正为范”的重要性，他们努力追寻自我人格和道德品质的完善。如孙孔懿所言，其追求的理想人格应是：“有天下为公的终极关怀，四海一家的博爱情怀，言行一致、表里如一的品质，学而不厌、诲人不倦的责任感。”［６］
二是遵循规律，深谙教育发展和大学管理的规律。
教育发展需遵循一定规律，教育外部与内部规律是两条最基本的规律。教育外部规律是：“教育必须与社会发展相适应。”［６］教育内部规律是：“教育要受教育对象身心发展特点和需要的制约，并对受教育者的身心发展起作用。”［８］大学管理亦有其特定规律。教育家式大学校长治校，皆遵循教育发展和大学管理的规律。张楚廷校长既是懂教育规律的教育家，又是有治校经验的大学校长，他把二者和谐地统一起来，按规律办学，促进学校的积极发展。
三是知行统一，成为教育理论知识的集大成者和教育实践的躬行者。
教育家式大学校长拥有渊博的知识和丰富的实践经验。他们读书不局限于本专业领域，还广泛涉猎其他领域，力图以开阔的视野管理大学；且他们还积累了丰富的教学实践经验，因此更加了解教学实际情况。所以，他们能以 “内行者”的身份合理治校。张楚廷校长正是其典型代表，他有着丰富的教育学及数学教学实践经验，并形成了系统的理论知识体系。
四是与时俱进，注重治校理念和管理方式的更新。
大学校长要合理治校，理念应先行。“教育家而兼校长 《教育家式大学校长的成长——以张楚廷校长为例》
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