谈高中语文课堂教学中的“以学定教”

　　寻求“学”与“教”的和谐 ——谈高中语文课堂教学中的“以学定教”
　　
　　谢梦平
　　
　　一、“学”：充分发挥生本作用
　　
　　学法灵活。语文与我们的生活息息相关，完全可以学得兴趣盎然。语文教学的关键在一个“活”字，这个“活”字包含了教学方法的灵活性。教法活才有生气，才能激发学生求学的兴趣。
　　
　　自主探究。学习是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题应由学生提出，再由学生解决，才能有所发现，有所创造。学生从一个接受者转化为一个探究者，学习会变得其乐无穷。因此，教师应给学生更多的自主探究的机会，引导学生质疑问题，主动探究。同时，还应引导学生从课内学习延伸到课外实践，让探究走向生活。
　　
　　发展思维。一堂课，如果一味由老师讲，学生会感到索然无味，久而久之，学生思维也会产生惰性。因此，教师要善于打破学生脑海中的平静，培养学生的质疑与创新精神。例如，在《师说》的教学中，当讲解到“古之学者必有师。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”时，有的学生对作者的观点提出疑义。这时，可让学生针对韩愈的观点正确与否进行讨论。
　　
　　二、“教”：教师是平等中的首席
　　
　　整体调控。教师应以教学大纲为依据，总领语文教学的要求，才能有效地以学定教。如高中课本中系统的语文知识有：语言训练、文言文、文学文化常识，听说阅读和写作。进一步分析，各方面又可分为若干个知识点。在此基础上，按不同年级的不同要求去确定教学重点。这样将教材知识划分为不同的系统、不同的方面、不同的知识点，哪些是重点，哪些是难点，哪些是已知的，哪些是未知的，教师做到有的放矢，学生也就心中有数了。
　　
　　授以规律。教是为了“不教”，即学生通过教师的引领，掌握语文学习的规律和方法。在教学中，教师应坚持“收放结合”的原则，注意培养学生的自学能力，使学生懂得如何选定目标、积累资料、进行思考分析问题、寻找规律等。如在讲授作文的审题立意时，我针对一些学生对事物、事理认知浅，思想水平低的实际，帮助他们总结规律：不少文章的立意，都可以从“实”和“虚”两方面考虑，即通过具体内容，去表现深刻的思想，只要这两者之间存在着一种内在的、必然的联系，这个立意便是正确的。这样抓规律主导学习，做到以点带面、触类旁通，使学生在较短的时间内获得较多的知识。更为可喜的是：学生觉得语文学习有规律可循，学习积极性大为提高，分析问题和解决问题的能力进一步加强，起到了一箭三雕的作用。
　　
　　总之，在高中语文课堂教学中，教师只有在培养和调动学生学习的主动性和发挥学生的主体作用的基础上，做好教学中的主导作用，才能处理好“学”与“教”的辨证关系，真正实现“以学定教”，从而提高语文课堂教学的有效性。因此，以学定教，是通往语文课堂有效教学的最佳路径。
　　
　　（作者单位：安仁县第一中学） 《谈高中语文课堂教学中的“以学定教”》