初中学生自主学习方法试探之“几堂轻松的语文课”后
初中学生自主学习方法试探之“几堂轻松的语文课”后
张吉军 贵州铜仁市碧江区白水民族中学（554309）
“教学就是教会学生能借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动，其实质就是要让学生主动参与探索知识的过程，不断增强学生的主体意识。学生的学习不是一个被动吸取知识，反复练习，强化储存的过程；而是一个以积极的心态主动参与、调动原有知识和经验来尝试解决问题、同化新知识，并构建新的认识结构的过程。”这是教育家苏霍姆林斯基说的，我很感同。
我们传统的教学模式是以教师为中心的，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教具媒体的辅助，把课堂教学内容传递或者灌输给学生。老师主宰整个教学过程，而学生始终处于被动的地位，这样的教学模式下，多数学生将逐渐养成“规矩、老实、憨态”之状、思想禁锢，学生发散性思维、逆向性思维被束缚、学生的学习主动性差，课堂学习气氛严谨而压抑。
故此，我们传统的教学模式已经不能很好适应当今学生健康心理学习以及心态发展所需，应亟待改进。探索新型的“以学生为学习主体教师为主导的自主型”学习教学模式初探成效，意义重大，影响深远。近几年来，笔者一直尝试初中语文教育教学方法，如“语文课室外情景教法”、“学生分组式找问解问法”、“兴趣激励法”等等，目的只有一个让学生对我的学科产生强烈地兴趣，听我的课感觉是种享受就行。实际教学中，我尝试性的做了几点，收效甚好。
第一、现阶段倡导学生自主、合作、探究的学习方法，是实际探究的结果，是最能大限度的激发学习兴趣，整合新知的有效手段。它极好的适应和满足学生的学习心理。
1我的组织教学作法
1.1问候语：
师：“上课！”
生：“老师好！”
师：“同学们好！”
师：“预备！”
生：“我爱语文，语文爱我；快乐语文，语文快乐！”
师：“请坐！”
1.2上课期间师对学生学习态度表扬与批评，一定要把好度。
1.3师：“下课！同学们辛苦了！”
生：“老师辛苦了！”
2目标内容步骤学习
分组学习，实施精神激励与否定，师熔组织、引导、提示、表扬与点评为一炉；生融任务、表达、表演兴趣为一体。
第一步：找寻问题。
第二步：展示。
第三步：集体解决。
第四步：延伸与拓展。
第五步：知识小结。
3案例
如学习人教版语文八年级上册14课《故宫博物院》一文：
3.1学习新的字词。
3.2读文本内容。
3.3要求鼓励每个学生根据文本内容绘出故宫的俯视简化图，同时鼓励一个绘画功底好的学生在黑板上绘画此图。
3.4调动各小组以“先独立与再交流”等方式，在最短时间内精准的标明各建筑的位置。
3.5师作出打分与评判出优生小组。
再如学习人教版语文八年级下册21课《核舟记》一文的第三段：
船头坐三人，中峨冠（guān）而多髯（rán）者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶（zhě）中。佛印绝类弥（mí）勒，袒胸露（lòu）乳（rǔ），矫（jiǎo）首昂视，神情与苏、黄不属（zhǔ）。卧右膝，诎（qū） 右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
⑴鼓励三名学生自愿来扮演东坡、鲁直、佛印。
⑵师从隐蔽的袋子里拿出相关道具，如“冠、髯、手卷、念珠及服饰”。
⑶穿戴道具，摆出正确姿态及表情。
⑷捕捉特写镜头：鼓励学生马上拿出纸笔画该造型素描或拍照片分享。
这样的语文课学生终身不忘。
第二、多开展教研活动，多集众人之智，找到解决问题的思路和办法，并创造性的运用在实际教学中。
如语文检测常常涉及课外现代文阅读，我们必须加强和提高学生的语文阅读能力。因而，我们需要积极的尝试，课堂自主学习的模式。以记叙文为例，它分三个基本环节：闪亮登场、作者风采和阅读宝典。
闪亮登场就是设计导入词，要么激发感情，要么激发兴趣，可以采用课件、图片，也可以用精彩的语言；作者风采就是了解作者及写作背景；阅读宝典就是阅读、分析课文的过程和方法。
在自主学习课堂模式的基本环节中，经过多次实践，“阅读宝典”里的“品味欣赏”和“质疑探究”步骤，是学生上课较薄弱，最不好控制，容易出现问题之处，往往不知怎么欣赏和探究才能够完成目标。老师须加两个步骤的备课指导，帮助学生根据教材的把持重点和难点。课本是不会说话的教师，看书是探求知识的主要渠道，教会学生看书就等于交给学生一把探求科学宝库的金钥匙。
此外，读课文，课文分成精读和略读两类。对精读课文的处理采取两条途径，一是完全由老师解析，保证课堂质量；二是学生自主学习。在不断的教学尝试过程中，我们发现，使用学生自主、合作、探究的学习方法之初，老师的工作量不是小了，而是有所重了。因为学生自主学习的课堂模式，指导学生备课写教案是重中之重，这就给老师的责任心和教学研究提出了更高的要求。但我们坚信教育大家魏书生实践探索：语文课堂就是老师“在与不在”，“教与不教”，学生都能自主学习；还有杜郎口中学的“三、三、六”自主学习的模式，都已被实践证明过，是较成功的例证了。
其实培养学生的自主学习能力是提高课堂学习效率的需要，是课程改革的需要，是学生个体发展的需要，更是社会发展的需要，我们肩负责任，任重而道远。
总之，目前为止，自主学习是实现素质教育的最佳途径，自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，才能充分发挥学生自主学习的潜能，才能全面提高学生的素质，使课堂焕发出生命的活力！ 《初中学生自主学习方法试探之“几堂轻松的语文课”后》
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张吉军 贵州铜仁市碧江区白水民族中学（554309）
“教学就是教会学生能借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动，其实质就是要让学生主动参与探索知识的过程，不断增强学生的主体意识。学生的学习不是一个被动吸取知识，反复练习，强化储存的过程；而是一个以积极的心态主动参与、调动原有知识和经验来尝试解决问题、同化新知识，并构建新的认识结构的过程。”这是教育家苏霍姆林斯基说的，我很感同。
我们传统的教学模式是以教师为中心的，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教具媒体的辅助，把课堂教学内容传递或者灌输给学生。老师主宰整个教学过程，而学生始终处于被动的地位，这样的教学模式下，多数学生将逐渐养成“规矩、老实、憨态”之状、思想禁锢，学生发散性思维、逆向性思维被束缚、学生的学习主动性差，课堂学习气氛严谨而压抑。
故此，我们传统的教学模式已经不能很好适应当今学生健康心理学习以及心态发展所需，应亟待改进。探索新型的“以学生为学习主体教师为主导的自主型”学习教学模式初探成效，意义重大，影响深远。近几年来，笔者一直尝试初中语文教育教学方法，如“语文课室外情景教法”、“学生分组式找问解问法”、“兴趣激励法”等等，目的只有一个让学生对我的学科产生强烈地兴趣，听我的课感觉是种享受就行。实际教学中，我尝试性的做了几点，收效甚好。
第一、现阶段倡导学生自主、合作、探究的学习方法，是实际探究的结果，是最能大限度的激发学习兴趣，整合新知的有效手段。它极好的适应和满足学生的学习心理。
1我的组织教学作法
1.1问候语：
师：“上课！”
生：“老师好！”
师：“同学们好！”
师：“预备！”
生：“我爱语文，语文爱我；快乐语文，语文快乐！”
师：“请坐！”
1.2上课期间师对学生学习态度表扬与批评，一定要把好度。
1.3师：“下课！同学们辛苦了！”
生：“老师辛苦了！”
2目标内容步骤学习
分组学习，实施精神激励与否定，师熔组织、引导、提示、表扬与点评为一炉；生融任务、表达、表演兴趣为一体。
第一步：找寻问题。
第二步：展示。
第三步：集体解决。
第四步：延伸与拓展。
第五步：知识小结。
3案例
如学习人教版语文八年级上册14课《故宫博物院》一文：
3.1学习新的字词。
3.2读文本内容。
3.3要求鼓励每个学生根据文本内容绘出故宫的俯视简化图，同时鼓励一个绘画功底好的学生在黑板上绘画此图。
3.4调动各小组以“先独立与再交流”等方式，在最短时间内精准的标明各建筑的位置。
3.5师作出打分与评判出优生小组。
再如学习人教版语文八年级下册21课《核舟记》一文的第三段：
船头坐三人，中峨冠（guān）而多髯（rán）者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶（zhě）中。佛印绝类弥（mí）勒，袒胸露（lòu）乳（rǔ），矫（jiǎo）首昂视，神情与苏、黄不属（zhǔ）。卧右膝，诎（qū） 右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
⑴鼓励三名学生自愿来扮演东坡、鲁直、佛印。
⑵师从隐蔽的袋子里拿出相关道具，如“冠、髯、手卷、念珠及服饰”。
⑶穿戴道具，摆出正确姿态及表情。
⑷捕捉特写镜头：鼓励学生马上拿出纸笔画该造型素描或拍照片分享。
这样的语文课学生终身不忘。
第二、多开展教研活动，多集众人之智，找到解决问题的思路和办法，并创造性的运用在实际教学中。
如语文检测常常涉及课外现代文阅读，我们必须加强和提高学生的语文阅读能力。因而，我们需要积极的尝试，课堂自主学习的模式。以记叙文为例，它分三个基本环节：闪亮登场、作者风采和阅读宝典。
闪亮登场就是设计导入词，要么激发感情，要么激发兴趣，可以采用课件、图片，也可以用精彩的语言；作者风采就是了解作者及写作背景；阅读宝典就是阅读、分析课文的过程和方法。
在自主学习课堂模式的基本环节中，经过多次实践，“阅读宝典”里的“品味欣赏”和“质疑探究”步骤，是学生上课较薄弱，最不好控制，容易出现问题之处，往往不知怎么欣赏和探究才能够完成目标。老师须加两个步骤的备课指导，帮助学生根据教材的把持重点和难点。课本是不会说话的教师，看书是探求知识的主要渠道，教会学生看书就等于交给学生一把探求科学宝库的金钥匙。
此外，读课文，课文分成精读和略读两类。对精读课文的处理采取两条途径，一是完全由老师解析，保证课堂质量；二是学生自主学习。在不断的教学尝试过程中，我们发现，使用学生自主、合作、探究的学习方法之初，老师的工作量不是小了，而是有所重了。因为学生自主学习的课堂模式，指导学生备课写教案是重中之重，这就给老师的责任心和教学研究提出了更高的要求。但我们坚信教育大家魏书生实践探索：语文课堂就是老师“在与不在”，“教与不教”，学生都能自主学习；还有杜郎口中学的“三、三、六”自主学习的模式，都已被实践证明过，是较成功的例证了。
其实培养学生的自主学习能力是提高课堂学习效率的需要，是课程改革的需要，是学生个体发展的需要，更是社会发展的需要，我们肩负责任，任重而道远。
总之，目前为止，自主学习是实现素质教育的最佳途径，自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，才能充分发挥学生自主学习的潜能，才能全面提高学生的素质，使课堂焕发出生命的活力！ 《初中学生自主学习方法试探之“几堂轻松的语文课”后》
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