成人普通话培训教学优化探析
比朗读，引发学员兴趣，提升课程的趣味性。将语流音变知识全部讲授完毕后，回头再请学员朗读，更加强了印象，对比效果十分明显。
在正音环节引入文章朗读，重点在于训练学员发音的准确度、流畅度，而不强调朗读技巧。其目的就是先训练学员的整体表达能力，培养良好的朗读习惯，为说话打下扎实的功底。这是一个读准、读通的过程，以发音准确、流畅为教学目的。
值得一提的是，语言能力的提高，功夫在课外。教师要在语音教学中，根据教学重点和难点，课前课后布置朗读篇目，课间抽查并具体指导，给出分数评定，作为平时成绩，纳入课程考试总分，使学员高度重视，在平时的训练中，自觉养成用规范口语读、说的习惯。久而久之，滴水穿石，读、说水平会有明显提高。
（2）进入朗读教学环节，则重在有限的课时内培养学员对文章的感悟，训练口语表达的基本技巧，如句调、停顿、重音、语速等。教师要着力培养训练学员的感悟能力，内化学员的语言积累，熏陶学员的人文素养，提高学员的审美情趣。做到读懂、读熟、读美。
多年的教学实践中，笔者主要将朗读技巧的传授分为两个阶段。
首先，调动情绪，激发朗读欲望，培养学员对文章感情基调的把握，正确处理语气。要求学员体会“因情运气、以气发声、以声传情、声情并茂”十六字口诀。教师自己要熟悉作品，将60篇作品大致归类，然后选出不同情感类型的代表作，引导学员分析、体会、感悟，初步用自己的声音表现出作品的感情基调。朗读说明性的作品，语气平和，语速适中。如作品31号《“能吞能吐”的森林》；盛赞类的作品，气息饱满，沉着有力，语速稍慢。如作品1号《白杨礼赞》；而表达对亲情、友情的认识和感悟类的文章，则是娓娓道来，语气舒缓。如作品33号《散步》；表达对故乡、对祖国的热爱，则应气息饱满，语气舒缓，如作品18号《家乡的桥》。
其次，在总体把握情感基调的基础上，细化处理，着重训练语调（重音、停顿、语速）等，掌握有声语言的艺术美。以夏衍先生的名篇《野草》为例，在引导学员了解全文内容、把握感情基调的基础上，根据主题确定重音、句调、停连，并用符号标记，再让学员有感情地读出来。在绘声绘色的情境教学中，完成教学任务。
这，也许特殊了一点、常人不容易理解。那么，你看见笋的成长吗？↗你看见过被压在瓦砾和石块下面的∣一颗小草的生成吗？↗它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地∣透到地面上来。↘它的根往土壤钻，它的芽望地面挺，这是—种不可抗拒的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻，一粒种子的力量之大，如此如此。↘ ——作品49号
在教学过程中，教师要善于选择经典美文，采用范读、抽读、观看视频、配乐朗读等多种形式，使学员融入文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在对精美文章的反复朗读中，增强对语言规范的敏感和鉴别能力，提高语感的直觉性、整体性、情感性。这是一个读懂、读熟、读美的过程。
（3）在说话教学中贯穿朗读
朗读是说话的过渡环节，学员能够正确、流利、有感情地读文章，整体表达能力有了较大提高后，在课时不多的说话教学中可以结合朗读作品进行拓展性说话训练。这个环节可以选择议论性哲理性较强的作品，以讨论的形式，锻炼学员的口语表达。教师可以从朗读作品中取材，联系说话题安排学员进行复述。比如读完《陶行知的四块糖果》（39号）和《我为什么当教师》（44号）后，让学员谈谈对教师职业的看法；读完《能吞能吐的森林》（31号）和《最糟糕的发明》（60号）后，请学员谈谈对环境保护的认识；读了《中国的牛》（57号），说说自己最喜欢的动物等。这样，一方面是进一步熟悉朗读作品，另一方面化读为说，寻找语感，实现自然过渡。
总之，朗读教学应贯穿普通话课程的始终。任课教师必须用标准悦耳的语言吸引、感染学员，创设良好的朗读氛围；要熟悉朗读作品，善于整合教材，指导学员掌握口语表达技巧，言传身教，才能有针对性地改变学员的语音面貌，提高他们的普通话运用能力，实现课程教学的优化。
参考文献：
［1］ 王振存。论教师教育课程的优化策略［J］。河南教育学院学报，2009（4）。
［2］ 关英伟。对外汉语语音教学的盲点——试论朗读教学在对外汉语语音教学中的作用［J］。桂林师范高等专科学校学报，2008（3）。
［3］ 毛力群。从普通话水平测试看高师普通话教学［J］。浙江师范大学学报，2001（2）。
［4］ 湖南省普通话培训测试中心。普通话训练与测试［M］。北京：高等教育出版社，2005 《成人普通话培训教学优化探析》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/137047.html
在正音环节引入文章朗读，重点在于训练学员发音的准确度、流畅度，而不强调朗读技巧。其目的就是先训练学员的整体表达能力，培养良好的朗读习惯，为说话打下扎实的功底。这是一个读准、读通的过程，以发音准确、流畅为教学目的。
值得一提的是，语言能力的提高，功夫在课外。教师要在语音教学中，根据教学重点和难点，课前课后布置朗读篇目，课间抽查并具体指导，给出分数评定，作为平时成绩，纳入课程考试总分，使学员高度重视，在平时的训练中，自觉养成用规范口语读、说的习惯。久而久之，滴水穿石，读、说水平会有明显提高。
（2）进入朗读教学环节，则重在有限的课时内培养学员对文章的感悟，训练口语表达的基本技巧，如句调、停顿、重音、语速等。教师要着力培养训练学员的感悟能力，内化学员的语言积累，熏陶学员的人文素养，提高学员的审美情趣。做到读懂、读熟、读美。
多年的教学实践中，笔者主要将朗读技巧的传授分为两个阶段。
首先，调动情绪，激发朗读欲望，培养学员对文章感情基调的把握，正确处理语气。要求学员体会“因情运气、以气发声、以声传情、声情并茂”十六字口诀。教师自己要熟悉作品，将60篇作品大致归类，然后选出不同情感类型的代表作，引导学员分析、体会、感悟，初步用自己的声音表现出作品的感情基调。朗读说明性的作品，语气平和，语速适中。如作品31号《“能吞能吐”的森林》；盛赞类的作品，气息饱满，沉着有力，语速稍慢。如作品1号《白杨礼赞》；而表达对亲情、友情的认识和感悟类的文章，则是娓娓道来，语气舒缓。如作品33号《散步》；表达对故乡、对祖国的热爱，则应气息饱满，语气舒缓，如作品18号《家乡的桥》。
其次，在总体把握情感基调的基础上，细化处理，着重训练语调（重音、停顿、语速）等，掌握有声语言的艺术美。以夏衍先生的名篇《野草》为例，在引导学员了解全文内容、把握感情基调的基础上，根据主题确定重音、句调、停连，并用符号标记，再让学员有感情地读出来。在绘声绘色的情境教学中，完成教学任务。
这，也许特殊了一点、常人不容易理解。那么，你看见笋的成长吗？↗你看见过被压在瓦砾和石块下面的∣一颗小草的生成吗？↗它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地∣透到地面上来。↘它的根往土壤钻，它的芽望地面挺，这是—种不可抗拒的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻，一粒种子的力量之大，如此如此。↘ ——作品49号
在教学过程中，教师要善于选择经典美文，采用范读、抽读、观看视频、配乐朗读等多种形式，使学员融入文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在对精美文章的反复朗读中，增强对语言规范的敏感和鉴别能力，提高语感的直觉性、整体性、情感性。这是一个读懂、读熟、读美的过程。
（3）在说话教学中贯穿朗读
朗读是说话的过渡环节，学员能够正确、流利、有感情地读文章，整体表达能力有了较大提高后，在课时不多的说话教学中可以结合朗读作品进行拓展性说话训练。这个环节可以选择议论性哲理性较强的作品，以讨论的形式，锻炼学员的口语表达。教师可以从朗读作品中取材，联系说话题安排学员进行复述。比如读完《陶行知的四块糖果》（39号）和《我为什么当教师》（44号）后，让学员谈谈对教师职业的看法；读完《能吞能吐的森林》（31号）和《最糟糕的发明》（60号）后，请学员谈谈对环境保护的认识；读了《中国的牛》（57号），说说自己最喜欢的动物等。这样，一方面是进一步熟悉朗读作品，另一方面化读为说，寻找语感，实现自然过渡。
总之，朗读教学应贯穿普通话课程的始终。任课教师必须用标准悦耳的语言吸引、感染学员，创设良好的朗读氛围；要熟悉朗读作品，善于整合教材，指导学员掌握口语表达技巧，言传身教，才能有针对性地改变学员的语音面貌，提高他们的普通话运用能力，实现课程教学的优化。
参考文献：
［1］ 王振存。论教师教育课程的优化策略［J］。河南教育学院学报，2009（4）。
［2］ 关英伟。对外汉语语音教学的盲点——试论朗读教学在对外汉语语音教学中的作用［J］。桂林师范高等专科学校学报，2008（3）。
［3］ 毛力群。从普通话水平测试看高师普通话教学［J］。浙江师范大学学报，2001（2）。
［4］ 湖南省普通话培训测试中心。普通话训练与测试［M］。北京：高等教育出版社，2005 《成人普通话培训教学优化探析》
★读了本文的人也读了：