论封闭式学校管理对学生发展的消极影响
管理给学生造成时间上的封闭
马克思认为，自由时间和人的全面发展是相联系的，自由时间是人全面发展的必要的基本条件。自由时间是人发展的空间，人既在时间中存在，也在时间中发展。自由时间是供自由发展的时间，增加自由时间即增加使个人得到充分发展的时间，“为个人的充分发展”创造广阔的空间。可见，直接决定人的发展空间大小的是自由时间的多少，自由时间为人的潜能的发挥、人的本质力量的丰富和发展、人的个性的张扬等提供了广阔的发展空间［6］。
人是一个在时间里存活的动物，无时不刻生活在时间的枷锁里。虽然人无法逃离时间， 但可以在时间内有选择地生活。封闭式学校管理强调高度的“规范”与“教化”，学生对于自身的生活方式没有自由支配权。本来，规定学生在“特定时间”里去做特定的事，对提高学习效率，有效进行学生管理是有益的。但当“特定时间” 不正常地增加并且渗透进学生学习、生活的方方面面时， 学生就会逐渐沦为时间的奴隶［2］。学生作为社会中的一员，首先是一个“自然人”，对周遭的一切都有着本能的好奇和探究，追求自由是人本能的体现，也是其权利的一种要求。封闭式管理本来是为了学生更好发展，却在实际操作中，种种现象表明，学生的时间排得满满的，学生的自由时间在一点一点被压缩，学生的时间都在制度计划内。学生成了时间的奴隶，学生必须按照学校的铁定范本生活与学习，这对学生的成长来说，是十分有害的。要想真正让学生得到发展，除了规定学生在某些固定的时间做一些集体性活动，但也不能忘记学生的发展空间需要，要给予学生足够自由的时间去发展。
（三） 封闭式学校管理给学生造成心理上的封闭
心理上的封闭，是指对心灵的一种规避与封锁，从某种意义上来说，尘封了学生自由的发展心理。长期在高度统一的封闭式管理中，学生更多的是被教化成了大众的思维模式，造就了学生的定势思维，扼杀了学生的创新意识，这对学生的全面发展是极其不利的。如果说，封闭式管理对学生造成的空间和时间上的封闭在一定程度上还有其可取之处，封闭式管理对学生造成心理上的封闭则是有百害无一利处的。
在封闭式学校管理中，学生长期被限制在校园这一“封闭空间” 之内，并要求学生在固定的时间出现在固定的地点做着固定的事，如果长时间对学生这般的“规范”与“教化”，而不注意学生的心理变化，久而久之，就会成为学生的一种“心理习惯”，甚至会给学生造成一种无端的“心理封闭”。［5］这与素质教育中学生的主体性发展要求不相适应，也不利于学生创造性思维活动的发挥。素质教育提倡的是学生主体性发展，强调人的全面发展，是与马克思主义人学的“人的自由全面发展”理论内在统一的。而封闭式学校管理过于强调统一性，要求学生在固定的时间出现在固定的场所做着固定的事，这种要求是有悖于学生身心发展规律的。长此下去，学生在成长过程中会失去“自我”，在社会活动中缺乏主动性和创造性，他们一旦步入社会，会很难真正融入社会群体中去。
三有效进行封闭式学校管理的措施或建议
封闭式学校管理在其管理模式上过于强调统一性，追求知识的系统性学习，在很大程度上忽视了学生的全面发展。因此，只有注意纠正或是最大程度上减少封闭式管理所造成的弊端，根据学生发展需要和社会需要来进行管理，才能真正实现全面发展学生的目的。以下将分别从空间、时间以及心理的角度提出有效进行封闭式学校管理的措施。
（一）空间上封而不闭，增加学生与社会的有机联系
生活即教育，学生的成长除了学校，还离不开家庭和社会。学校教育，其本质是为了促进学生更好地发展，而人的自由全面发展要以建立丰富的社会关系为前提。因此，在学校管理中，学校要在空间上实行封而不闭的管理模式，有意识地增加学生与家庭和社会的联系。
作为处于成长阶段的学生，学生的生活环境是由校内、外共同组成的，学校已不再是传授知识的唯一场所。特别是在如今科技日新月异的时代，社会早已成为了学生学习的第二课堂，社会上蕴含的信息，要比学校更丰富、更易懂、更有趣有用，学生在校外或是社会上可以获取很多课堂上根本就学不到的知识。学校管理者可以充分利用学校之外丰富的教育资源，有意识去使学生多接触社会，走进社会，了解社会实际，知晓社会发展，并鼓励学生在社会中定位自己，发展自己、提高自身的社会适应性，增加社会责任感。简而言之，也就是学校应该实行“封而不闭”的管理模式，增加学生与社会的有机联系，给学生足够多的发展空间。同时，通过学生对社会实际情况的了解，管理者注意引导学生学会对学习、生活的反思，引导学生以教育主体的身份参与社会生活，让学生以“一准成年人”的身份去认识社会。
（二）时间上弹性管理，给予学生足够的自由时间
马克思认为，人的生命活动是由劳动时间和自由时间两种时间要素决定的。这两种时间对人的发展来说都必不可少。自由时间是人发展的空间，它使人成为发展的主体。在当前的素质教育环境下，要想使学生得到全面发展，有必要为学生提供足够自由发展的时间，为学生的潜能的发挥、人的个性塑造创造广阔的发展空间［9］。
对封闭式学校管理中“时间封闭”的问题，学校管理者可以改进时间管理系统，根据学生发展的需要灵活制定，遵循“以人为本”的价值取向，将时间进行人性化的管理。如充分利用时间的有效性，提高时间的效率，对学生在什么时间了做什么事最有效，同一个时间对哪类学生有效等，这些都是学校管理者所应该考虑的。管理者或是教师可以根据不同班级、不同学生的具体情况进行一个弹性的处理，尽量掌控好学生的节奏，给学生足够的时间自由，任学生自由支配。封闭式学校管理过程中过于强调“时间的制度化”，忽视了给学生足够的自由时间，在一定程度上不利于学生的自由发展。因此，管理者有必要跟学生解释“制度化的时间”，同时还要听取学生的意见，或适度采纳，或予以解析。只有在制度化的时间管理中，仍给予学生一定的自由时间，才能更好地激发学生潜能的发挥，促进学生全面发展。真正的封闭式管理是在空间上封而不闭，时间上有松有驰，在规范的学习与生活中，每个学生的潜力发挥到极致。
（三）心理上引导自由，有意识培养学生创新意识
营造自由、和谐的氛围，有意识培养学生的创新意识是素质教育的价值追求。在培养学生创新意识中，最重要的事要引导学生心理上的自 《论封闭式学校管理对学生发展的消极影响》
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马克思认为，自由时间和人的全面发展是相联系的，自由时间是人全面发展的必要的基本条件。自由时间是人发展的空间，人既在时间中存在，也在时间中发展。自由时间是供自由发展的时间，增加自由时间即增加使个人得到充分发展的时间，“为个人的充分发展”创造广阔的空间。可见，直接决定人的发展空间大小的是自由时间的多少，自由时间为人的潜能的发挥、人的本质力量的丰富和发展、人的个性的张扬等提供了广阔的发展空间［6］。
人是一个在时间里存活的动物，无时不刻生活在时间的枷锁里。虽然人无法逃离时间， 但可以在时间内有选择地生活。封闭式学校管理强调高度的“规范”与“教化”，学生对于自身的生活方式没有自由支配权。本来，规定学生在“特定时间”里去做特定的事，对提高学习效率，有效进行学生管理是有益的。但当“特定时间” 不正常地增加并且渗透进学生学习、生活的方方面面时， 学生就会逐渐沦为时间的奴隶［2］。学生作为社会中的一员，首先是一个“自然人”，对周遭的一切都有着本能的好奇和探究，追求自由是人本能的体现，也是其权利的一种要求。封闭式管理本来是为了学生更好发展，却在实际操作中，种种现象表明，学生的时间排得满满的，学生的自由时间在一点一点被压缩，学生的时间都在制度计划内。学生成了时间的奴隶，学生必须按照学校的铁定范本生活与学习，这对学生的成长来说，是十分有害的。要想真正让学生得到发展，除了规定学生在某些固定的时间做一些集体性活动，但也不能忘记学生的发展空间需要，要给予学生足够自由的时间去发展。
（三） 封闭式学校管理给学生造成心理上的封闭
心理上的封闭，是指对心灵的一种规避与封锁，从某种意义上来说，尘封了学生自由的发展心理。长期在高度统一的封闭式管理中，学生更多的是被教化成了大众的思维模式，造就了学生的定势思维，扼杀了学生的创新意识，这对学生的全面发展是极其不利的。如果说，封闭式管理对学生造成的空间和时间上的封闭在一定程度上还有其可取之处，封闭式管理对学生造成心理上的封闭则是有百害无一利处的。
在封闭式学校管理中，学生长期被限制在校园这一“封闭空间” 之内，并要求学生在固定的时间出现在固定的地点做着固定的事，如果长时间对学生这般的“规范”与“教化”，而不注意学生的心理变化，久而久之，就会成为学生的一种“心理习惯”，甚至会给学生造成一种无端的“心理封闭”。［5］这与素质教育中学生的主体性发展要求不相适应，也不利于学生创造性思维活动的发挥。素质教育提倡的是学生主体性发展，强调人的全面发展，是与马克思主义人学的“人的自由全面发展”理论内在统一的。而封闭式学校管理过于强调统一性，要求学生在固定的时间出现在固定的场所做着固定的事，这种要求是有悖于学生身心发展规律的。长此下去，学生在成长过程中会失去“自我”，在社会活动中缺乏主动性和创造性，他们一旦步入社会，会很难真正融入社会群体中去。
三有效进行封闭式学校管理的措施或建议
封闭式学校管理在其管理模式上过于强调统一性，追求知识的系统性学习，在很大程度上忽视了学生的全面发展。因此，只有注意纠正或是最大程度上减少封闭式管理所造成的弊端，根据学生发展需要和社会需要来进行管理，才能真正实现全面发展学生的目的。以下将分别从空间、时间以及心理的角度提出有效进行封闭式学校管理的措施。
（一）空间上封而不闭，增加学生与社会的有机联系
生活即教育，学生的成长除了学校，还离不开家庭和社会。学校教育，其本质是为了促进学生更好地发展，而人的自由全面发展要以建立丰富的社会关系为前提。因此，在学校管理中，学校要在空间上实行封而不闭的管理模式，有意识地增加学生与家庭和社会的联系。
作为处于成长阶段的学生，学生的生活环境是由校内、外共同组成的，学校已不再是传授知识的唯一场所。特别是在如今科技日新月异的时代，社会早已成为了学生学习的第二课堂，社会上蕴含的信息，要比学校更丰富、更易懂、更有趣有用，学生在校外或是社会上可以获取很多课堂上根本就学不到的知识。学校管理者可以充分利用学校之外丰富的教育资源，有意识去使学生多接触社会，走进社会，了解社会实际，知晓社会发展，并鼓励学生在社会中定位自己，发展自己、提高自身的社会适应性，增加社会责任感。简而言之，也就是学校应该实行“封而不闭”的管理模式，增加学生与社会的有机联系，给学生足够多的发展空间。同时，通过学生对社会实际情况的了解，管理者注意引导学生学会对学习、生活的反思，引导学生以教育主体的身份参与社会生活，让学生以“一准成年人”的身份去认识社会。
（二）时间上弹性管理，给予学生足够的自由时间
马克思认为，人的生命活动是由劳动时间和自由时间两种时间要素决定的。这两种时间对人的发展来说都必不可少。自由时间是人发展的空间，它使人成为发展的主体。在当前的素质教育环境下，要想使学生得到全面发展，有必要为学生提供足够自由发展的时间，为学生的潜能的发挥、人的个性塑造创造广阔的发展空间［9］。
对封闭式学校管理中“时间封闭”的问题，学校管理者可以改进时间管理系统，根据学生发展的需要灵活制定，遵循“以人为本”的价值取向，将时间进行人性化的管理。如充分利用时间的有效性，提高时间的效率，对学生在什么时间了做什么事最有效，同一个时间对哪类学生有效等，这些都是学校管理者所应该考虑的。管理者或是教师可以根据不同班级、不同学生的具体情况进行一个弹性的处理，尽量掌控好学生的节奏，给学生足够的时间自由，任学生自由支配。封闭式学校管理过程中过于强调“时间的制度化”，忽视了给学生足够的自由时间，在一定程度上不利于学生的自由发展。因此，管理者有必要跟学生解释“制度化的时间”，同时还要听取学生的意见，或适度采纳，或予以解析。只有在制度化的时间管理中，仍给予学生一定的自由时间，才能更好地激发学生潜能的发挥，促进学生全面发展。真正的封闭式管理是在空间上封而不闭，时间上有松有驰，在规范的学习与生活中，每个学生的潜力发挥到极致。
（三）心理上引导自由，有意识培养学生创新意识
营造自由、和谐的氛围，有意识培养学生的创新意识是素质教育的价值追求。在培养学生创新意识中，最重要的事要引导学生心理上的自 《论封闭式学校管理对学生发展的消极影响》
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