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论封闭式学校管理对学生发展的消极影响


  论封闭式学校管理对学生发展的消极影响
  
  基金项目:湖南省研究生科研创新项目(CX2012B397);湖南科技大学研究生创新基金项目(S120060)
  
  作者简介:刘胜华(1987-),女,湖南娄底人,硕士研究生,主要从事教育基本理论研究。
  
  ——基于马克思主义人学理论
  
  刘胜华
  
  (湖南科技大学 教育学院,湖南 湘潭 411201)
  
  摘要:封闭式学校管理作为一种管理模式,因其给教学和管理工作等方面带来了不菲效益,受到了众多学校管理者的青睐。然而,对于封闭式学校管理,我们应该以辩证的观点来看待,在看到它优点的同时,也不能忽视其弊端的存在,尤其是对于学生发展的方面带来的消极影响不容忽视。本文借鉴了马克思主义人学理论,着重分析了封闭式学校管理从空间、时间和心理等3方面对学生发展造成的消极影响,并提出了从空间上封而不闭、时间上弹性管理和心理上进行自由引导等解决策略。
  
  关键词:封闭式学校管理;学生发展;消极影响;马克思主义人学
  
  中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-5884(2013)04-0060-03
  
  封闭式学校管理作为一种管理模式,因其给教学和管理工作等带来了不菲效益,受到了众多学校管理者的青睐,被众多管理者宣称是教育质量的保证,是有效管理的法宝。先撇开其他的因素不说,仅从当下所取得的教育效果看,封闭式学校管理确实让学校取得了不菲的绩效。但从长远来看封闭式学校管理,特别是封闭式学校管理对学生的发展来看,它是弊大于利,是不利于学生自由全面发展的。从我国积极提倡的素质教育来看,教育追求的是人的自由全面发展,体现的是“以人为本”的终极人文关怀。从某种程度上来说,“封闭式学校管理”无法体现“以人为本”的价值追求,是有悖于学生自由全面发展的规律。
  
  一马克思主义人学的核心思想
  
  “在马克思那里,所谓人学,指的是专门研究人的科学,是着眼于研究作为主体的人及其本质、存在和历史发展规律的科学。”[1]马克思主义人学直入人的核心和普遍问题,即人的生存与发展两大主题,以实践为基础,以解放为目标,以现实的人——现实人的基本关切和现实人的共同需要为关注的基点,以社会和历史的视角,实现了对人的真实关切,构成了马克思主义人学的现代意蕴[2]。追求“人的全面而自由的发展”是马克思人主义人学的核心思想。同时,“人的自由而全面的发展在马克思主义的理论体系中居核心地位,具有丰富内涵和辩证观的理论范畴,是马克思主义追求的根本价值目标”。[3]“以人为本”,是充分尊重人的个性、尊严和权利,促进人的全面发展。这一原则是马克思主义关于“ 人的自由而全面的发展”理论内涵在当代的最新体现,与马克思主义的人的自由全面发展思想是内在统一的[4]。
  
  二封闭式学校管理对学生发展消极影响的表现
  
  马克思指出,人在其现实上,是一切社会关系的总和。人的自由全面发展必须以建立丰富的社会关系为前提。马克思主义人学理论的核心思想是人的自由全面发展。根据马克思主义人学理论可知,人的自由全面发展是以一定的社会环境为基础的,人只有在自由的环境中充分尊重人的个性、尊严和权利,促进人自身的发展,才能得到真正健康、全面的发展。人的自由全面发展的观点,在当代体现的一种是“以人为本”的终极人文关怀。
  
  封闭式学校管理中主要针对的主体是学校中的学生,管理者如果单纯将学生拘囿于学校之内,并将学生的作息时间制度化,强制要求学生遵守各种各样的规定和条例,而这些所谓的规定与条例并不是遵循学生的发展意愿,换个通俗的说法,就是要求学生在固定的时间出现在固定的地点做着固定的事。如此,学生只能成为“僵化”制度下的小白鼠,这是不符合马克思主义人学理论中自由全面发展观点的,从某种程度上来说,是有悖于学生健康、全面发展规律的。其最终的结果是造成学生发展上的“三重封闭”,即封闭式学校管理不仅会导致学生在活动空间上和时间上的封闭,甚至还会造成学生心理上的封闭。
  
  (一) 封闭式学校管理给学生造成空间上的封闭
  
  从空间的角度看,封闭式学校管理大致可以分为两类,一种是“固定式封闭”,一种是“动态式封闭”。所谓“固定式封闭”,是指以高墙铁门为界,将学生拘囿在校园这一狭小空间范围内的封闭;而“动态式封闭”,则是指在校园内,在固定的时间学生被强制固定在某一空间的一种封闭[5]。这两种封闭都是将学生限制在校园的高墙铁门之内,从某种程度上看,它是人为地割裂了学生与社会和家庭的关系,给学生造成了空间上的封闭,是不利于学生自由全面发展的。
  
  封闭式学校管理将学生限制在校园之内,管理者其初衷是为了规避学生遭受社会上的各种诱惑、不安全因素以及一些社会负面影响带给学生的干扰。高墙铁门固然能起隔绝与防范作用,但学生作为社会中的成员,有自由也有权利去接触社会和体验社会,这是学生发展成一个社会人的必经阶段。在追求素质教育的大环境下,对学生的教育不能再局限于学校教育,而应该将学校、社会和家庭三种教育三位一体进行教育来发展学生。在实际的学校管理运行中,封闭式管理人为地割裂学校与社会和家庭的关系,使学生与社会和家庭的距离拉大,这是极为不利于学生健康、全面发展的。人是一个社会性的动物,是一切社会关系的总和,其成长与发展离不开社会,封闭式学校管理将学生与外部世界隔离起来,剥夺了学生对复杂社会的认识,使其无法真切地体验社会生活,无法真是地介入社会环境,这就必然会阻碍学生的社会化过程,这是与马克思主义人学理论中“人的自由全面发展”的价值追求是背道而驰的。封闭式学校管理将学生局限在校园这一方小小空间范围内,不让学生去认识社会,体味社会,培养学生的社会角色意识,学生是不可能得到真正健康、全面发展。长时期在封闭式学校管理环境中生活的学生较容易产生厌学情绪,甚至还会产生一定的心理阴影。据调查,有些学生即使从学校毕业已经几年了,但一看到门卫内心还是会产生无端的心理恐惧感。
  
  (二) 封闭式学校

《论封闭式学校管理对学生发展的消极影响》
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