普通话水平测试培训课程的施训主体研究
练测评的能力，都是多种能力的综合体现。三大施训能力的各构成元素之间又有联系交叉的一面，正是在这诸多关系的总和上，逐渐可以分析出施训者的深层能力结构：即自身对语言的认知能力、语言表达能力、课堂组织能力和评鉴能力。为在课堂中达到良好的教学效果，我们认为，必须从以下几个方面入手。
（一）施训者要认真对待教学中的各个环节
培训教学是等级测试工作的一个重要的环节，测试是对培训教学是否达到预期目标的一个检验，是教学所要达到的短期目标。因此在整个教学环节的设计中，课堂教学须充分把握受训者的总体语音面貌及心理发展水平。我国语系众多，受训主体在自身素质、语言环境、理论准备和心理状态等方面呈现出复杂的情况，受不同目的驱使，其学习动机、态度、学习能力等方面在教学过程中表现出参差不齐的不平，这使得一些常规的强化教学手段实施起来的难度偏大。由于普通话培训是一个短期集中组织行为，若受训者不投入到教学中，教学成果更会在课外弱化，甚至消失。因此，普通话教学所面临的对象复杂性、时间紧迫性、任务艰巨性都比较大。这就要求施训主体在课前—课中—课后都好注意好，不但要具备包括理论教学和口头传授两个方面的基本功，而且要着力培养师生间在情感上的相互信任。口头表达能力是所有教师都应具备的基本功，但对从事语言教学的施训者来说，其要求则更高更严格。具体到课堂教学，一方面要严格遵循循序渐进的教学原则，从理论知识传授到示范朗读文赏析，从课堂指导到课外辅导，各个环节都要注意，尤其是在课外更要和受训者良好互动。口语交流是在语言中具有运用范围最广，频率最高的特点，使语言教学的施训主体需要掌握全方位的教学能力。另一方面，受训主体在理论学习、听、说能力等各方面需要经过综合协调发展与相互促进，才能达到巩固的目的。因此，受训主体象的复杂多变性，使得普通话培训教学的教学内容、教学方法不能一成不变，要有针对性创造性，也更需要施训者精选教学内容，认真把握与处理好传授知识与训练技能的辩证关系。
（二）根据教学对象特点提高综合教学的组织能力
语言教学的开放性决定了精心组织的必要性和重要性。普通话教学培训施训者除开应具备常规条件下课堂组织学生的能力外，还包含与语音训练相关的比如课内外语言训练程序的能力，和随机应变调整的能力，它是一种施训者与受训主体在语言教学过程中的有机融合、课内外一体化训练的综合组织能力。既要贯彻因材施教原则，又要从不同学生的语音条件的实际出发，根据不同对象、具体情况采取不同方法，进行分类施教。
语言教学教学任务与目标同其他形式的教学一样，大多靠课堂教学的组织来进行，与其他教学形式不同的是，在语言教学上更加依赖课堂讲授与互动和课下交流来完成。比如在课堂上组织发散性的语音训练，它包含了教师讲授、情景设计、师生互动、学生互评等内容，如何通过调动受训者的求知欲、表现欲、和成就感，激发受训者的训练热情，又在课堂上进行有效掌控，不会因为发散性过强而秩序混乱，偏离训练的目的，就要靠强大的课堂组织艺术。可以说，教学方法与课堂组织艺术直接导致最终教学质量的高低。普通话教学是一门把看似简单的教学内容尽快转化为受训者现实的技能的艺术，教学法理论认为：教学有法而无定法，最优化、最有效的教学方法必须适应学生特点。好的教学组织行为要学会合理控制教学节奏、积极排除干扰和灵活随机应变，不能把教学模式单一化。因此，组织教学前，对教学对象的情况调查至关重要。实施教学前，必须分析受训者的特点，如地域差别、城乡差别、心理特点等，由此对受训者有全面、深入的了解，掌握他们的一般特征和初始能力，这样才能有的放矢做好教学设计，确定最佳教学方案，完成最好的课堂组织，做到因人施教。由于语言教学常常要与各个方面及各种语音面貌的受训者，因而这种组织能力还要以一定的社会交往能力作为支持，这也是施训者所不能忽视的。
（三）培养学生内在的兴趣动机
动机是直接推动学习行为的一种内部动力，也是一种学习能力的需要，它表现为学习的探索意向、学习愿景和天然兴趣。学生在普通话学习过程中，无论是课堂教学还是课外实践，普遍存在着胆怯心理，而强烈的学习动机才会产生积极的学习态度和较强的学习能力，是实施语言教学的前提和保障。因此，对受训主体学习动机的培养与激发，是施训主体在教学工作中的一项重要任务。
普通话语音训练可以分为四个阶段：理论传授、语音技巧训练、口语表达训练和综合场景训练。语音训练是提高普通话水平的根本途径，必须扎扎实实，一个音，一个字的训练，而后几项的训练则应以综合训练为主。要保证普通话培训教学顺利进行，实现预定教学目标，在教学实施过程中，首先必须清楚、明确、生动地揭示普通话在生活中的具体意义以及它在汉语知识体系中的地位，从而引起学生的重视。其次要激发学生把己经潜在的学习需要充分调动起来，用生动、贴切的语言巧妙导入课程，在教学中更要以学生为主体和中心，并围绕中心，增强亲和力，以丰富、有趣，逻辑性、系统性强的内容，与灵活教学技巧环环相扣，使学生在无形中融入到课堂中来。
在普通话教学培训中，往往会出现一些误区，比如所以许多受训者认为普通话课程只是以前小学拼音知识的重复，所以多数人在最初对普通话的学习态度不端正。前一种是在接近普通话的地区成长，具有较好的语音而貌，往往忽视具体的语音辨正缺陷，不能突破自我，难以再上一个新台阶。后一种则是因为在方言区长大，且其成长地区语音与普通话有着非常大的差别，普遍有“难以纠正”的心理。这两种原因都会导致兴趣低下，参与课堂与课外训练的程度相当低，因而学习往往达不到应有的效果。针对这一情况，一方面要帮助受训者纠正一些不好的心理状态，分别区分与“轻视自满”和“羞涩自卑”等心理状态。因此，施训主体在这里要充分利用各种电教设备，循序渐进，着意选择一些有益于受训者身心健康的高格调的文艺作品让学生欣赏，逐渐将学生导入到一个相对宽松、有趣的学习氛围中去，营造一种活泼、轻松、融洽的课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，陶冶情操，形成浓厚的学习兴趣。
普通话课程的内容决定了其特点，即理论联系实践，以理论为指导，以实践为重点，某种程度上而台，技巧性的东西更多一些。所以，普通话学习与一般的文化课是不同的，它更注重的是一个学习者所能表达出来的东西，所以“说、练”是其重点，因此在这门课程教学中，培养学生的自 《普通话水平测试培训课程的施训主体研究》
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（一）施训者要认真对待教学中的各个环节
培训教学是等级测试工作的一个重要的环节，测试是对培训教学是否达到预期目标的一个检验，是教学所要达到的短期目标。因此在整个教学环节的设计中，课堂教学须充分把握受训者的总体语音面貌及心理发展水平。我国语系众多，受训主体在自身素质、语言环境、理论准备和心理状态等方面呈现出复杂的情况，受不同目的驱使，其学习动机、态度、学习能力等方面在教学过程中表现出参差不齐的不平，这使得一些常规的强化教学手段实施起来的难度偏大。由于普通话培训是一个短期集中组织行为，若受训者不投入到教学中，教学成果更会在课外弱化，甚至消失。因此，普通话教学所面临的对象复杂性、时间紧迫性、任务艰巨性都比较大。这就要求施训主体在课前—课中—课后都好注意好，不但要具备包括理论教学和口头传授两个方面的基本功，而且要着力培养师生间在情感上的相互信任。口头表达能力是所有教师都应具备的基本功，但对从事语言教学的施训者来说，其要求则更高更严格。具体到课堂教学，一方面要严格遵循循序渐进的教学原则，从理论知识传授到示范朗读文赏析，从课堂指导到课外辅导，各个环节都要注意，尤其是在课外更要和受训者良好互动。口语交流是在语言中具有运用范围最广，频率最高的特点，使语言教学的施训主体需要掌握全方位的教学能力。另一方面，受训主体在理论学习、听、说能力等各方面需要经过综合协调发展与相互促进，才能达到巩固的目的。因此，受训主体象的复杂多变性，使得普通话培训教学的教学内容、教学方法不能一成不变，要有针对性创造性，也更需要施训者精选教学内容，认真把握与处理好传授知识与训练技能的辩证关系。
（二）根据教学对象特点提高综合教学的组织能力
语言教学的开放性决定了精心组织的必要性和重要性。普通话教学培训施训者除开应具备常规条件下课堂组织学生的能力外，还包含与语音训练相关的比如课内外语言训练程序的能力，和随机应变调整的能力，它是一种施训者与受训主体在语言教学过程中的有机融合、课内外一体化训练的综合组织能力。既要贯彻因材施教原则，又要从不同学生的语音条件的实际出发，根据不同对象、具体情况采取不同方法，进行分类施教。
语言教学教学任务与目标同其他形式的教学一样，大多靠课堂教学的组织来进行，与其他教学形式不同的是，在语言教学上更加依赖课堂讲授与互动和课下交流来完成。比如在课堂上组织发散性的语音训练，它包含了教师讲授、情景设计、师生互动、学生互评等内容，如何通过调动受训者的求知欲、表现欲、和成就感，激发受训者的训练热情，又在课堂上进行有效掌控，不会因为发散性过强而秩序混乱，偏离训练的目的，就要靠强大的课堂组织艺术。可以说，教学方法与课堂组织艺术直接导致最终教学质量的高低。普通话教学是一门把看似简单的教学内容尽快转化为受训者现实的技能的艺术，教学法理论认为：教学有法而无定法，最优化、最有效的教学方法必须适应学生特点。好的教学组织行为要学会合理控制教学节奏、积极排除干扰和灵活随机应变，不能把教学模式单一化。因此，组织教学前，对教学对象的情况调查至关重要。实施教学前，必须分析受训者的特点，如地域差别、城乡差别、心理特点等，由此对受训者有全面、深入的了解，掌握他们的一般特征和初始能力，这样才能有的放矢做好教学设计，确定最佳教学方案，完成最好的课堂组织，做到因人施教。由于语言教学常常要与各个方面及各种语音面貌的受训者，因而这种组织能力还要以一定的社会交往能力作为支持，这也是施训者所不能忽视的。
（三）培养学生内在的兴趣动机
动机是直接推动学习行为的一种内部动力，也是一种学习能力的需要，它表现为学习的探索意向、学习愿景和天然兴趣。学生在普通话学习过程中，无论是课堂教学还是课外实践，普遍存在着胆怯心理，而强烈的学习动机才会产生积极的学习态度和较强的学习能力，是实施语言教学的前提和保障。因此，对受训主体学习动机的培养与激发，是施训主体在教学工作中的一项重要任务。
普通话语音训练可以分为四个阶段：理论传授、语音技巧训练、口语表达训练和综合场景训练。语音训练是提高普通话水平的根本途径，必须扎扎实实，一个音，一个字的训练，而后几项的训练则应以综合训练为主。要保证普通话培训教学顺利进行，实现预定教学目标，在教学实施过程中，首先必须清楚、明确、生动地揭示普通话在生活中的具体意义以及它在汉语知识体系中的地位，从而引起学生的重视。其次要激发学生把己经潜在的学习需要充分调动起来，用生动、贴切的语言巧妙导入课程，在教学中更要以学生为主体和中心，并围绕中心，增强亲和力，以丰富、有趣，逻辑性、系统性强的内容，与灵活教学技巧环环相扣，使学生在无形中融入到课堂中来。
在普通话教学培训中，往往会出现一些误区，比如所以许多受训者认为普通话课程只是以前小学拼音知识的重复，所以多数人在最初对普通话的学习态度不端正。前一种是在接近普通话的地区成长，具有较好的语音而貌，往往忽视具体的语音辨正缺陷，不能突破自我，难以再上一个新台阶。后一种则是因为在方言区长大，且其成长地区语音与普通话有着非常大的差别，普遍有“难以纠正”的心理。这两种原因都会导致兴趣低下，参与课堂与课外训练的程度相当低，因而学习往往达不到应有的效果。针对这一情况，一方面要帮助受训者纠正一些不好的心理状态，分别区分与“轻视自满”和“羞涩自卑”等心理状态。因此，施训主体在这里要充分利用各种电教设备，循序渐进，着意选择一些有益于受训者身心健康的高格调的文艺作品让学生欣赏，逐渐将学生导入到一个相对宽松、有趣的学习氛围中去，营造一种活泼、轻松、融洽的课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，陶冶情操，形成浓厚的学习兴趣。
普通话课程的内容决定了其特点，即理论联系实践，以理论为指导，以实践为重点，某种程度上而台，技巧性的东西更多一些。所以，普通话学习与一般的文化课是不同的，它更注重的是一个学习者所能表达出来的东西，所以“说、练”是其重点，因此在这门课程教学中，培养学生的自 《普通话水平测试培训课程的施训主体研究》
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