新建本科院校行政管理专业课堂实践教学探析
提升实践应用能力。正如我国近代著名教育学家陶行知所言，“手和脑一块干，是创造教育的开始”。
二新建本科院校行政管理专业的课堂实践教学容易出现2种不良倾向
新建本科院校开办行政管理专业以来，一直非常重视课堂实践教学的实施。老师们对课堂实践教学也在不断进行各种尝试和深入探讨，并取得了一定的效果。但是，由于新建本科院校开办行政管理专业的时间都不是很长，而且新建本科院校定位于服务地方和区域经济社会发展，因此，新建本科院校行政管理专业课堂实践教学的不断尝试探索面临一定的挑战，容易出现2种不良倾向。
（一）课堂实践教学仍然是一种换汤不换药的“填鸭式”教学
随着现代教育技术的快速发展，多媒体技术已经在新建本科院校行政管理专业的实践教学中得到广泛应用。老师在课堂上基本上都能熟练使用先进的多媒体设备，将原来枯燥的文字讲解转变成图文并茂的形象化教学，老师提出问题、学生参与回答，课堂气氛轻松活跃。但是，在这一过程中，学生更多地仍然只是去接收老师输出的语言知识，机械简单地回答老师提出的各种问题，并没有真正发挥自己的创造性思维，真正成为自主的学习者。即，目前新建本科院校行政管理专业的课堂实践教学，大多数仍然是以课堂、教师和教材为中心。这样的课堂实践教学过程重视从学科的完整性对学生进行相关知识的传授，却忽略了行政管理专业是应用性很强的专业，且新建本科院校应该服务于区域和地方的经济。学生的学习完全处于一种被动的学习状态，是一种机械式的强行记忆过程，学生在学什么到怎样学的整个过程中没能足够体现自主选择的能力。这样，学生对所学知识进行积极建构的能力并没有得到有效锻炼，不利于提升学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
（二）课堂实践教学容易异化为放任自流
新建本科院校在本科教学方面，没有现成的经验借鉴，不能照搬传统大学精英式的本科教学模式，需要突出服务地方的应用型特色，不断探索适合自身发展的本科教学模式。这样，容易导致过分强调学生的主体地位，忽视老师的主导作用，可能使得教师在教学舞台上出现缺位。课堂实践教学就变成了放羊式的学生自主学习。老师在课堂实践教学的过程中播放大量视频资料或者提供大量案例材料，学生进行自主讨论学习，甚至老师还可能将整个课堂交由学生去操纵和把握，任由学生随心所欲地解读理论知识点，不着边际地进行讨论。在这样课堂实践教学过程中，学生一般都会表现出较高的学习积极性，以致于课堂气氛也较为活跃，热热闹闹，师生互动，学生之间交流也都较好。因此，很容易造成学生欢迎、教师愿意的现象，学生欢迎是因为课堂学习没有压力、学习氛围轻松、学习内容不枯燥；老师愿意是因为备课省时省力、学生评价效果好。但是，学生对于自己应该学什么，学到了什么，并不是很清楚，许多学生在讨论完相关专题后，并没有真正领悟相关理论基础知识，不能准确解释一些模拟情景，更不会主动去思考为什么要进行这样的课堂实践教学。长此以往，学生越来越学不到真正的知识，实践能力也得不到真正提高；教师越来越放任课堂实践教学，教学水平也难以得到有效提升。显然，这虽摆脱了传统的以教师为中心的教学模式，但教师应有的主导作用也没能得到发挥，学生的实践应用能力也无法得到切实地锻炼和提升。
三新建本科院校行政管理专业课堂实践教学构建思考
新建本科院校行政管理专业的课堂实践教学，必须特别注意避免上述2种不良倾向，以建构主义教学模式思想为指导，努力提高课堂实践教学的质量和效果，积极尝试案例教学法、模拟教学法和研讨教学法等多种实践方法。这样，有利于培养学生的逻辑思维能力和处理问题能力，使得学生“不走出课堂，却能接触到课堂以外的社会实际”，真正实现“在课堂中实践”的目标。
（一）加强案例教学创新
案例教学通过在课堂上运用典型案例，将真实生活引入课堂学习中，帮助学生像实际从业人员一样思考和行动，促使学生初步具备一定的职业技能。我国自20世纪80年代引入案例教学以来，其已经成为管理类专业教学不可缺少的教学方法，但整体来看，我国高校的案例教学发展还不是很成熟，相对较为薄弱。新建本科院校行政管理专业的案例教学，更是如此。加强案例教学创新，是必然趋势。首先，要认真挑选具有代表性的教学案例。哈佛大学商学院教授克里斯坦森（C.R.Christensen）认为，“案例就是一个执行官或其他管理人士曾面临的情景的一个部分的、历史的、临床的研究。它运用叙述式的表达方式，来鼓励学生的参与，并为可替代许多方案的构建和为认识现实世界的复杂性和模糊性提供资料——实证的和过程的材料——这是对于一个特殊情境的分析所必需的”。［2］因此，老师在课堂教学过程中必须根据教学内容和教学目标的要求，有针对性地选取典型案例实施案例教学。这些被选取的案例一定既要具有鲜明的时代特征和较强的实用性，也要突出明显的地方性和区域性，而且能够明确启迪学生心智。另外，要精心组织课堂案例讨论。课堂案例讨论质量的高低，直接关系到学生实际应用能力能够真正得到锻炼和提高。精心组织课堂案例讨论要求老师发挥出良好的指导作用。一方面，老师要合理选择引入案例的契机。老师可以在课前、课中和课后的任何一个环节引入案例进行课堂讨论。课前引入案例，有利于启发学生独立思考能力，促使学生带着现实问题来进行理论学习；课中引入案例，有利于培养学生的专业技能，创造积极活跃的课堂教学氛围；课后引入案例，有利于提高学生解决实际问题的能力，巩固已学的理论知识。另一方面，老师还要有效指导整个案例讨论的过程。在案例讨论中，老师的指导既要能让学生充分发表各自不同意见，进行针锋相对的讨论，又要能够随机应变处理案例讨论中可能出现的跑题、冷场和意见过于偏激等各种问题。
（二）进行情景模拟教学
情景模拟教学是实践教学中的一种形式，是一种经济实用的实践教学方法。所谓情景模拟教学，就是指老师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计与现实工作情况相似的情景，并让学生扮演情景角色，要求学生在模拟的、逼真的工作环境中处理可能出现的各种问题，促使学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学过程［3］。该教学方法通过场景模拟和角色扮演，把大学课堂和行政工作联系起来，将就业后可能面临的工作情景提前到大学学习期间进行训练，使得行政管理专业学生走上工作岗位后能够更加灵活自如地处理碰 《新建本科院校行政管理专业课堂实践教学探析》
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二新建本科院校行政管理专业的课堂实践教学容易出现2种不良倾向
新建本科院校开办行政管理专业以来，一直非常重视课堂实践教学的实施。老师们对课堂实践教学也在不断进行各种尝试和深入探讨，并取得了一定的效果。但是，由于新建本科院校开办行政管理专业的时间都不是很长，而且新建本科院校定位于服务地方和区域经济社会发展，因此，新建本科院校行政管理专业课堂实践教学的不断尝试探索面临一定的挑战，容易出现2种不良倾向。
（一）课堂实践教学仍然是一种换汤不换药的“填鸭式”教学
随着现代教育技术的快速发展，多媒体技术已经在新建本科院校行政管理专业的实践教学中得到广泛应用。老师在课堂上基本上都能熟练使用先进的多媒体设备，将原来枯燥的文字讲解转变成图文并茂的形象化教学，老师提出问题、学生参与回答，课堂气氛轻松活跃。但是，在这一过程中，学生更多地仍然只是去接收老师输出的语言知识，机械简单地回答老师提出的各种问题，并没有真正发挥自己的创造性思维，真正成为自主的学习者。即，目前新建本科院校行政管理专业的课堂实践教学，大多数仍然是以课堂、教师和教材为中心。这样的课堂实践教学过程重视从学科的完整性对学生进行相关知识的传授，却忽略了行政管理专业是应用性很强的专业，且新建本科院校应该服务于区域和地方的经济。学生的学习完全处于一种被动的学习状态，是一种机械式的强行记忆过程，学生在学什么到怎样学的整个过程中没能足够体现自主选择的能力。这样，学生对所学知识进行积极建构的能力并没有得到有效锻炼，不利于提升学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
（二）课堂实践教学容易异化为放任自流
新建本科院校在本科教学方面，没有现成的经验借鉴，不能照搬传统大学精英式的本科教学模式，需要突出服务地方的应用型特色，不断探索适合自身发展的本科教学模式。这样，容易导致过分强调学生的主体地位，忽视老师的主导作用，可能使得教师在教学舞台上出现缺位。课堂实践教学就变成了放羊式的学生自主学习。老师在课堂实践教学的过程中播放大量视频资料或者提供大量案例材料，学生进行自主讨论学习，甚至老师还可能将整个课堂交由学生去操纵和把握，任由学生随心所欲地解读理论知识点，不着边际地进行讨论。在这样课堂实践教学过程中，学生一般都会表现出较高的学习积极性，以致于课堂气氛也较为活跃，热热闹闹，师生互动，学生之间交流也都较好。因此，很容易造成学生欢迎、教师愿意的现象，学生欢迎是因为课堂学习没有压力、学习氛围轻松、学习内容不枯燥；老师愿意是因为备课省时省力、学生评价效果好。但是，学生对于自己应该学什么，学到了什么，并不是很清楚，许多学生在讨论完相关专题后，并没有真正领悟相关理论基础知识，不能准确解释一些模拟情景，更不会主动去思考为什么要进行这样的课堂实践教学。长此以往，学生越来越学不到真正的知识，实践能力也得不到真正提高；教师越来越放任课堂实践教学，教学水平也难以得到有效提升。显然，这虽摆脱了传统的以教师为中心的教学模式，但教师应有的主导作用也没能得到发挥，学生的实践应用能力也无法得到切实地锻炼和提升。
三新建本科院校行政管理专业课堂实践教学构建思考
新建本科院校行政管理专业的课堂实践教学，必须特别注意避免上述2种不良倾向，以建构主义教学模式思想为指导，努力提高课堂实践教学的质量和效果，积极尝试案例教学法、模拟教学法和研讨教学法等多种实践方法。这样，有利于培养学生的逻辑思维能力和处理问题能力，使得学生“不走出课堂，却能接触到课堂以外的社会实际”，真正实现“在课堂中实践”的目标。
（一）加强案例教学创新
案例教学通过在课堂上运用典型案例，将真实生活引入课堂学习中，帮助学生像实际从业人员一样思考和行动，促使学生初步具备一定的职业技能。我国自20世纪80年代引入案例教学以来，其已经成为管理类专业教学不可缺少的教学方法，但整体来看，我国高校的案例教学发展还不是很成熟，相对较为薄弱。新建本科院校行政管理专业的案例教学，更是如此。加强案例教学创新，是必然趋势。首先，要认真挑选具有代表性的教学案例。哈佛大学商学院教授克里斯坦森（C.R.Christensen）认为，“案例就是一个执行官或其他管理人士曾面临的情景的一个部分的、历史的、临床的研究。它运用叙述式的表达方式，来鼓励学生的参与，并为可替代许多方案的构建和为认识现实世界的复杂性和模糊性提供资料——实证的和过程的材料——这是对于一个特殊情境的分析所必需的”。［2］因此，老师在课堂教学过程中必须根据教学内容和教学目标的要求，有针对性地选取典型案例实施案例教学。这些被选取的案例一定既要具有鲜明的时代特征和较强的实用性，也要突出明显的地方性和区域性，而且能够明确启迪学生心智。另外，要精心组织课堂案例讨论。课堂案例讨论质量的高低，直接关系到学生实际应用能力能够真正得到锻炼和提高。精心组织课堂案例讨论要求老师发挥出良好的指导作用。一方面，老师要合理选择引入案例的契机。老师可以在课前、课中和课后的任何一个环节引入案例进行课堂讨论。课前引入案例，有利于启发学生独立思考能力，促使学生带着现实问题来进行理论学习；课中引入案例，有利于培养学生的专业技能，创造积极活跃的课堂教学氛围；课后引入案例，有利于提高学生解决实际问题的能力，巩固已学的理论知识。另一方面，老师还要有效指导整个案例讨论的过程。在案例讨论中，老师的指导既要能让学生充分发表各自不同意见，进行针锋相对的讨论，又要能够随机应变处理案例讨论中可能出现的跑题、冷场和意见过于偏激等各种问题。
（二）进行情景模拟教学
情景模拟教学是实践教学中的一种形式，是一种经济实用的实践教学方法。所谓情景模拟教学，就是指老师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计与现实工作情况相似的情景，并让学生扮演情景角色，要求学生在模拟的、逼真的工作环境中处理可能出现的各种问题，促使学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学过程［3］。该教学方法通过场景模拟和角色扮演，把大学课堂和行政工作联系起来，将就业后可能面临的工作情景提前到大学学习期间进行训练，使得行政管理专业学生走上工作岗位后能够更加灵活自如地处理碰 《新建本科院校行政管理专业课堂实践教学探析》
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