遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义
遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义
作者简介：唐灵洁（1986-），女，广西桂林人，硕士研究生，主要从事教育学原理、教育生物学等研究。
唐灵洁
（西南大学 教育学部，重庆 北碚 400715）
摘要：当前我国教育理论需要对遗传因素和教育在个体身心发展中的作用做出客观科学的评价，遗传学是认识此问题的最佳途径之一。教育以人为中心，遗传学以揭示人的生命活动本质为使命，关于人的遗传科学理论理应也必须成为教育科学化的基础。但现阶段人们对遗传学的部分理论仍存在着误解，对遗传学的相关概念进行阐明和澄清，以遗传学的视角进行教育研究，这对构建科学教育理论和提高教育实效有着重要意义。
关键词：教育；环境；遗传学；遗传
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0036-02
遗传与环境共同影响个体的身心发展，这个观点已被人们普遍接受。遗传和环境不再被视为对立的关系，相关领域的研究者也已将问题转向为：遗传在多大程度上决定个体的发展水平？环境尤其是教育在遗传的基础上能做什么，怎么做才能促进个体身心的健康成长？当前，遗传学的研究已深入到人类的行为和心理能力方面，这些研究结果对教育如何提高个体的发展水平有着重要的参考价值。
但长久以来，我国教育理论中关于影响个体身心发展因素的相关理论一直有忽视遗传因素作用的现象存在，产生这种现象的原因部分是与我国教育理论演化的历史沿革有关，但更大一部分原因是由于以往的人文学科与自然学科处于彼此分离和隔绝的状态，这造成两个领域的沟通不畅，以至于有时要谈及遗传因素对人的影响和遗传学在教育学中的应用，有部分人就认为这是要重谈宿命论、遗传决定论、否认人的自由意志等等。殊不知这是由于对遗传学的误解而产生的，遗传学的研究能告诉我们多少人类先天方面的情况，也就能告诉我们多少与后天教育有关的情况。当代教育学应及时地主动地去关注其他学科关于个体身心发展的研究结果，辩证地客观地应用到教育实践中去，以更好更有效地提高学生各方面的发展水平。
一遗传学相关概念的澄清
在日常的生活中，“遗传”一词早已被人们耳熟能详，但对于遗传和遗传学的内容和意义却常常被人们所误解。以下是对几个相关问题的阐明和解释。
1. 遗传学是研究遗传和变异的科学，并非只研究遗传
正如张栗原先生所说，“一般人以为遗传，是把两亲身心上的特征照着原样移转过来的意思。”［1］在现实生活中，人们在谈论父母与子女的相似处之时，通常会用遗传来解释。而后，遗传学也慢慢在人们的意识中成为了一门专门研究“遗传”的学科。然而事实上，生物体在子代和亲代之间在表现出相似性的同时，子代与亲代、子代个体之间也表现出不同程度的差异性，这种生物个体间的差异性，在遗传学上称之为“变异”。产生变异的原因有多种，其中就有环境的作用。遗传和变异是生物界普遍存在的现象，在生物体的进化过程中，它们的关系是不可分割的，没有变异，进化就没有了素材，遗传只能是简单的重复；没有遗传，变异就没有了积累和意义，生物体便不能进化。所以，遗传学的真正研究内容包含两大部分，即遗传和变异，不能片面地把遗传学理解为仅研究“遗传”的学科。
2. 遗传学是说明遗传和环境相互作用的科学，并非只强调遗传而否认环境
在教育领域中，一直有对遗传因素于个体身心发展的作用避而不谈的情况，更有甚者认为在教育学领域应用遗传学的观点是要维护“遗传决定论”，是要否认后天教育的意义。诚然，在遗传学的发展历史中确实有不少提倡遗传决定论的观点，它们认为遗传已经把个体的发展轨迹设计好了，完全否认教育在个体发展中所起作用。但是，事实证明，这是一种极端的观点，是不科学。同时，现代遗传学的研究结果本身也否认了遗传决定论的观点，遗传学的发展带来了新的研究结果和观点，我们应该更新对遗传学的认识。
现代遗传学的理论不仅解释了遗传对个体某些特质的影响，而且它的研究也为环境因素的重要性提供了最充足的证据，对环境如何影响个体和环境发生影响作用的条件进行了最好的说明。现代遗传学承认并且重视环境的作用，“基因型决定着一系列发育的可能性，究竟其中哪一个可能性得到实现，要看环境而定——事实上，生物体没有一个性状，它的发育是与遗传无关，也没有一个性状，它的发育是与环境条件无关的。”［2］
3. 遗传素质对环境作出反应和变化，并非不可改变
有一种观点认为：遗传素质既然自先天而来，那么在后天就是无法改变的，在教育活动中，无研究遗传素质以及与遗传相关问题之必要性。殊不知，在教育过程中，这种否认遗传素质之不可变性，在很大程度上也否认了教育在人类进化发展中的巨大作用。遗传提供个体发展可能性，遗传是个体可塑性的出发点。但在个体学习经验的同时，遗传因子也在对环境做出反应。遗传因子携带的信息决定着身体各器官的建造，但它们随后几乎是立刻就着手和重建它们已经建成的东西——它们对环境做出反应。遗传因子是我们行为的出发点，也是我们行为的结果。同样的，在个体接受教育的过程中，遗传因子允许个体去学习、记忆和吸收文化，与此同时，遗传因子也在时刻对个体所接触的教育环境做出反应，对自身进行改造。如果这种改造对个体以后的生活有利，经过数代的遗传和进化，会成为一种稳定的遗传素质。人类大脑体积的大小以及神经网络布局正是人类在学习经验过程中对自身遗传构造改变的最好例证，谁能否认后天的教育在该过程中的作用呢？当然，教育对个体遗传素质的改变过程是缓慢的，它需要时间的积累。虽然这种作用需要花上几代人或者几个世纪的时间才可见，但绝不能否认遗传素质之不可变性，进而否认了教育对人类进化发展的作用。
4. 遗传和环境是缺一不可的统一体，二者不是对立关系
个体的发展是遗传和环境共同作用的结果。对个体的发展来说，遗传和环境并不是对立的、非此即彼的关系，而是一个缺一不可的统一体。
遗传学的发展除了让我们认识到遗传如何影响个体的发展之外，也让我们认识了个体对环境的反应以及相应的遗传素质对环境适应所做出的调整和改变。遗传学让我们认识到遗传不再对立于环境，人的发展是由遗传经由环境的结果。
在教育过程中往往有这样一种观点，认为谈及遗传的作用会威胁到教育在个体发展中的作用地位。实际上在教育过程中承认遗传因素的存在和作用并不是否认教育的作用，相反，正视个体的遗传素质影响是解决教育问题和提高教育实效最本真的出发点，只有这样我们才能真正地更深层次地去研究教育之所能与不能，有力地回击某些对教育的过分指责。
二以遗传学的视角进行教育研究的意义
在我国教育理论界，对于影响个体身心发展的因素论，一直以“三因素论”为主导。这些理论强调教育在个体发展中的主导作用，忽视了遗传因素在该过程中的某些作用。遗传学的研究为我们提供了客观考察遗传和教育对个体发展作用大小和方式的途径，以遗传学的视角对相关的教育学问题进行考察是可行而且是必要的。
1. 客观认识遗传素质对个体发展的作用，是进行教育活动本真的出发点
从现阶段来说，遗传学是说明影响个体身心发展各种因素及其作用机理最科学也是最客观的一门学科，它用科学的实证方法从本质上说明了人类行为和心理倾向的原因，以及各种环境作用的条件和结果。在教育研究中，从遗传学的视角出发，予人的发展以本质的说明，客观认识遗传和环境如何影响人的发展，对遗传和教育的作用保持清醒的头脑，不夸大也不否认任何一方的作用，深入地认识教育之能与不能，了解人的生物性对教育活动的条件限制，在此基础之上开发有效的教育环境和探寻新的教育方式，引导学生个体正确的发展方向，充分挖掘个体发展的潜能。
2. 以遗传学相关理论为基础，是教育理论与时俱进的要求
当前在我国教育实践中，某些方面确实存在实效较低的情况，这个问题需要从各方面去寻找原因。从现代遗传学的种种研究结果来看，受教育者个体的先天遗传因素是值得考量的一个重要方面。比如，在人格的遗传学研究中，用自陈人格问卷获得的双生子研究结果一致证明了人格存在中等程度的遗传影响；此外，其他研究发现的非共享环境效应以及个体的经验受遗传因素的影响等等，这些研究结果对更新传统教育理论来说是具有巨大的参考价值的。教育理论指导教育实践活动，在教育理论的建构中给予遗传因素在个体发展中的作用应有的关注，丰富和更新传统教育理论，形成科学与实效的教育理论，这是教育理论与时俱进的要求。
3. 遗传学为教育实践活动提供科学的理论指导
环境对个体发展影响的不可逆性，需要我们对教育对象所处的环境持谨慎态度。遗传学的相关研究为我们认识个体的遗传素质在什么样的环境下可以被引导以及如何引导给出了科学的解释，在教育过程中，应用遗传学对个体相关特质的研究，科学地选择和设计适合个体的教育环境，引导和激发个体的积极发展，为教育实践活动提供科学的理论指导。
三结语
总而言之，当前我国的教育理论有忽视遗传因素在个体发展中的作用情况存在，对遗传和遗传学相关概念和内容的误解是这种情况出现的主要原因，教育科学化的进程需要我们对教育和遗传因素的作用做出客观的评价。遗传学从本质上说明了人类个体身心发展的规律和条件，教育作为以人为中心的实践活动，关于人的遗传科学理论理应也必须成为教育科学化的基础。更新对遗传学的认识，以遗传学的视角对相关教育问题进行研究，这对我国科学的教育理论建构和提高教育实效有着非常重要的意义。
参考文献：
［1］ 张栗原。教育生物学［M］。福州：福建教育出版社，2007.
［2］ 刘祖洞。遗传学（上册）［M］。北京：高等教育出版社，1991. 《遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/137117.html
作者简介：唐灵洁（1986-），女，广西桂林人，硕士研究生，主要从事教育学原理、教育生物学等研究。
唐灵洁
（西南大学 教育学部，重庆 北碚 400715）
摘要：当前我国教育理论需要对遗传因素和教育在个体身心发展中的作用做出客观科学的评价，遗传学是认识此问题的最佳途径之一。教育以人为中心，遗传学以揭示人的生命活动本质为使命，关于人的遗传科学理论理应也必须成为教育科学化的基础。但现阶段人们对遗传学的部分理论仍存在着误解，对遗传学的相关概念进行阐明和澄清，以遗传学的视角进行教育研究，这对构建科学教育理论和提高教育实效有着重要意义。
关键词：教育；环境；遗传学；遗传
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0036-02
遗传与环境共同影响个体的身心发展，这个观点已被人们普遍接受。遗传和环境不再被视为对立的关系，相关领域的研究者也已将问题转向为：遗传在多大程度上决定个体的发展水平？环境尤其是教育在遗传的基础上能做什么，怎么做才能促进个体身心的健康成长？当前，遗传学的研究已深入到人类的行为和心理能力方面，这些研究结果对教育如何提高个体的发展水平有着重要的参考价值。
但长久以来，我国教育理论中关于影响个体身心发展因素的相关理论一直有忽视遗传因素作用的现象存在，产生这种现象的原因部分是与我国教育理论演化的历史沿革有关，但更大一部分原因是由于以往的人文学科与自然学科处于彼此分离和隔绝的状态，这造成两个领域的沟通不畅，以至于有时要谈及遗传因素对人的影响和遗传学在教育学中的应用，有部分人就认为这是要重谈宿命论、遗传决定论、否认人的自由意志等等。殊不知这是由于对遗传学的误解而产生的，遗传学的研究能告诉我们多少人类先天方面的情况，也就能告诉我们多少与后天教育有关的情况。当代教育学应及时地主动地去关注其他学科关于个体身心发展的研究结果，辩证地客观地应用到教育实践中去，以更好更有效地提高学生各方面的发展水平。
一遗传学相关概念的澄清
在日常的生活中，“遗传”一词早已被人们耳熟能详，但对于遗传和遗传学的内容和意义却常常被人们所误解。以下是对几个相关问题的阐明和解释。
1. 遗传学是研究遗传和变异的科学，并非只研究遗传
正如张栗原先生所说，“一般人以为遗传，是把两亲身心上的特征照着原样移转过来的意思。”［1］在现实生活中，人们在谈论父母与子女的相似处之时，通常会用遗传来解释。而后，遗传学也慢慢在人们的意识中成为了一门专门研究“遗传”的学科。然而事实上，生物体在子代和亲代之间在表现出相似性的同时，子代与亲代、子代个体之间也表现出不同程度的差异性，这种生物个体间的差异性，在遗传学上称之为“变异”。产生变异的原因有多种，其中就有环境的作用。遗传和变异是生物界普遍存在的现象，在生物体的进化过程中，它们的关系是不可分割的，没有变异，进化就没有了素材，遗传只能是简单的重复；没有遗传，变异就没有了积累和意义，生物体便不能进化。所以，遗传学的真正研究内容包含两大部分，即遗传和变异，不能片面地把遗传学理解为仅研究“遗传”的学科。
2. 遗传学是说明遗传和环境相互作用的科学，并非只强调遗传而否认环境
在教育领域中，一直有对遗传因素于个体身心发展的作用避而不谈的情况，更有甚者认为在教育学领域应用遗传学的观点是要维护“遗传决定论”，是要否认后天教育的意义。诚然，在遗传学的发展历史中确实有不少提倡遗传决定论的观点，它们认为遗传已经把个体的发展轨迹设计好了，完全否认教育在个体发展中所起作用。但是，事实证明，这是一种极端的观点，是不科学。同时，现代遗传学的研究结果本身也否认了遗传决定论的观点，遗传学的发展带来了新的研究结果和观点，我们应该更新对遗传学的认识。
现代遗传学的理论不仅解释了遗传对个体某些特质的影响，而且它的研究也为环境因素的重要性提供了最充足的证据，对环境如何影响个体和环境发生影响作用的条件进行了最好的说明。现代遗传学承认并且重视环境的作用，“基因型决定着一系列发育的可能性，究竟其中哪一个可能性得到实现，要看环境而定——事实上，生物体没有一个性状，它的发育是与遗传无关，也没有一个性状，它的发育是与环境条件无关的。”［2］
3. 遗传素质对环境作出反应和变化，并非不可改变
有一种观点认为：遗传素质既然自先天而来，那么在后天就是无法改变的，在教育活动中，无研究遗传素质以及与遗传相关问题之必要性。殊不知，在教育过程中，这种否认遗传素质之不可变性，在很大程度上也否认了教育在人类进化发展中的巨大作用。遗传提供个体发展可能性，遗传是个体可塑性的出发点。但在个体学习经验的同时，遗传因子也在对环境做出反应。遗传因子携带的信息决定着身体各器官的建造，但它们随后几乎是立刻就着手和重建它们已经建成的东西——它们对环境做出反应。遗传因子是我们行为的出发点，也是我们行为的结果。同样的，在个体接受教育的过程中，遗传因子允许个体去学习、记忆和吸收文化，与此同时，遗传因子也在时刻对个体所接触的教育环境做出反应，对自身进行改造。如果这种改造对个体以后的生活有利，经过数代的遗传和进化，会成为一种稳定的遗传素质。人类大脑体积的大小以及神经网络布局正是人类在学习经验过程中对自身遗传构造改变的最好例证，谁能否认后天的教育在该过程中的作用呢？当然，教育对个体遗传素质的改变过程是缓慢的，它需要时间的积累。虽然这种作用需要花上几代人或者几个世纪的时间才可见，但绝不能否认遗传素质之不可变性，进而否认了教育对人类进化发展的作用。
4. 遗传和环境是缺一不可的统一体，二者不是对立关系
个体的发展是遗传和环境共同作用的结果。对个体的发展来说，遗传和环境并不是对立的、非此即彼的关系，而是一个缺一不可的统一体。
遗传学的发展除了让我们认识到遗传如何影响个体的发展之外，也让我们认识了个体对环境的反应以及相应的遗传素质对环境适应所做出的调整和改变。遗传学让我们认识到遗传不再对立于环境，人的发展是由遗传经由环境的结果。
在教育过程中往往有这样一种观点，认为谈及遗传的作用会威胁到教育在个体发展中的作用地位。实际上在教育过程中承认遗传因素的存在和作用并不是否认教育的作用，相反，正视个体的遗传素质影响是解决教育问题和提高教育实效最本真的出发点，只有这样我们才能真正地更深层次地去研究教育之所能与不能，有力地回击某些对教育的过分指责。
二以遗传学的视角进行教育研究的意义
在我国教育理论界，对于影响个体身心发展的因素论，一直以“三因素论”为主导。这些理论强调教育在个体发展中的主导作用，忽视了遗传因素在该过程中的某些作用。遗传学的研究为我们提供了客观考察遗传和教育对个体发展作用大小和方式的途径，以遗传学的视角对相关的教育学问题进行考察是可行而且是必要的。
1. 客观认识遗传素质对个体发展的作用，是进行教育活动本真的出发点
从现阶段来说，遗传学是说明影响个体身心发展各种因素及其作用机理最科学也是最客观的一门学科，它用科学的实证方法从本质上说明了人类行为和心理倾向的原因，以及各种环境作用的条件和结果。在教育研究中，从遗传学的视角出发，予人的发展以本质的说明，客观认识遗传和环境如何影响人的发展，对遗传和教育的作用保持清醒的头脑，不夸大也不否认任何一方的作用，深入地认识教育之能与不能，了解人的生物性对教育活动的条件限制，在此基础之上开发有效的教育环境和探寻新的教育方式，引导学生个体正确的发展方向，充分挖掘个体发展的潜能。
2. 以遗传学相关理论为基础，是教育理论与时俱进的要求
当前在我国教育实践中，某些方面确实存在实效较低的情况，这个问题需要从各方面去寻找原因。从现代遗传学的种种研究结果来看，受教育者个体的先天遗传因素是值得考量的一个重要方面。比如，在人格的遗传学研究中，用自陈人格问卷获得的双生子研究结果一致证明了人格存在中等程度的遗传影响；此外，其他研究发现的非共享环境效应以及个体的经验受遗传因素的影响等等，这些研究结果对更新传统教育理论来说是具有巨大的参考价值的。教育理论指导教育实践活动，在教育理论的建构中给予遗传因素在个体发展中的作用应有的关注，丰富和更新传统教育理论，形成科学与实效的教育理论，这是教育理论与时俱进的要求。
3. 遗传学为教育实践活动提供科学的理论指导
环境对个体发展影响的不可逆性，需要我们对教育对象所处的环境持谨慎态度。遗传学的相关研究为我们认识个体的遗传素质在什么样的环境下可以被引导以及如何引导给出了科学的解释，在教育过程中，应用遗传学对个体相关特质的研究，科学地选择和设计适合个体的教育环境，引导和激发个体的积极发展，为教育实践活动提供科学的理论指导。
三结语
总而言之，当前我国的教育理论有忽视遗传因素在个体发展中的作用情况存在，对遗传和遗传学相关概念和内容的误解是这种情况出现的主要原因，教育科学化的进程需要我们对教育和遗传因素的作用做出客观的评价。遗传学从本质上说明了人类个体身心发展的规律和条件，教育作为以人为中心的实践活动，关于人的遗传科学理论理应也必须成为教育科学化的基础。更新对遗传学的认识，以遗传学的视角对相关教育问题进行研究，这对我国科学的教育理论建构和提高教育实效有着非常重要的意义。
参考文献：
［1］ 张栗原。教育生物学［M］。福州：福建教育出版社，2007.
［2］ 刘祖洞。遗传学（上册）［M］。北京：高等教育出版社，1991. 《遗传学的概念澄清及以遗传学视角进行教育研究的意义》
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