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《云房子》教学片段与反思


  《云房子》教学片段与反思
  
  作者/ 束会琴
  
  《云房子》是苏教版实验教材第三册的一篇课文。作为一篇优美的文章,这篇课文到底怎么教?经过多次教学实践的比较与反思,我觉得通过“我住云房子,我造云房子”这种“另类”教法,可以营造游戏状态的课堂活动氛围,让学生得到更充分的活动体验、更充分的语言训练、更充分的理解感悟,进而提升孩子们的语文素养。
  
  [教学片段一]我住云房子
  
  师:雨过天晴,蓝天上还飘着朵朵白云。(课件出示蓝天白云)小朋友,面对这样的情景,你想说什么?
  
  生:雪白的云朵真是千姿百态。
  
  生:天空真蓝,简直像透明的。我从没见过这样的天空。
  
  师:这么美的天空引来了一群小鸟,(出示鸟儿飞来)它们也想住进云房子。想想看,如果你是小乌,住进了云房子,你会说些什么呢?
  
  生:我一定很开心,我能住上这样漂亮的房子。
  
  生:我会感到奇怪:怎么会有这么多美丽的白云?它们是从哪儿来的呢?
  
  生:我要用这些白云来造更新更美的房子。
  
  师:是呀,小鸟的心情跟我们一样。你能读好这句话吗?(出示句子:哇,这么多白云!我们来造云房子。)
  
  (生练读,指名读)
  
  师:小鸟造了哪几种云房子?请你自己在课文里找出来,读一读。再想想,你最喜欢哪幢云房子?为什么?(生读后交流)
  
  生:我喜欢像冬瓜那样的云房子。因为它傻傻地横着的样子很可爱。
  
  师:那你能用喜欢的语气读一读吗?(生读)
  
  生:我喜欢像花儿那样的云房子,因为鲜花盛开的样子很美,很漂亮。
  
  生:我喜欢像大礼堂一样的云房子。它那么宽敞,小鸟们可以在里面快活地游戏。
  
  生:我喜欢大楼房一样的云房子,因为我家的房子小,我希望能住进大楼房。
  
  师:只要你努力,你的愿望一定会实现的。
  
  生:我喜欢小得只可以住进一只小麻雀的云房子,那样子大概像个玩具吧!
  
  师:谁能把这几幢云房子连起来向我们介绍?(整体指导朗读)
  
  师:想读的都站起来读。(齐读)
  
  师:我们不看书,只看图,加上动作来介绍这些云房子。(看图,配动作试背)
  
  [简析]在片段一的教学中,我努力挖掘教材中的语言和情感元素,根据教材的特点,提出“如果你是小鸟,住进了云房子,你会说些什么呢”这一话题,引导学生由表及里、由浅人深地理解课文。通过各种形式的朗读,让学生反复研读重点语句,读得有层次、有深度。其间,我十分舍得在朗读和感悟上下工夫,引导学生抓住描写云房子各种形状的句子,通过不同形式的读,在读中去感受天空云朵的千姿百态。学生们根据词语的含意动起来,肢体语言、方位的移动都清晰地告诉老师,他们理解了词的意义,他们学得有意义,学得愉快,进而让学生懂得大自然的美好,使学生透过语言文字这个工具,亲近文本,进入文本,领略文本中那神奇与美丽,获得情感的享受与满足。
  
  [教学片段二]我造云房子
  
  师:小鸟们造的云房子多有趣呀,瞧,天上的白云还多着呢!让咱们都来当小鸟造云房子吧!(课件展示多幅蓝天白云图。教师示范:揉纸,造云房子。)
  
  (生活动,师巡回指导。)
  
  师:大家的云房子造好了吗?现在我们请大家到前面来说说你用纸做的云房子。注意用这样的句式说:“我造的云房子像……”
  
  生:(略)
  
  师:刚才大家看到了同学们造的各种形状的云房子。现在谁能用“云房子太美了,有的像……有的像……也有的像……”来说说。
  
  (学生练说)
  
  生:云房子太美了!它们有的像亭子,有的像蘑菇,有的像宝塔。
  
  生:云房子太美了!它们有的像帐篷,有的像茅草屋,有的像寺庙。
  
  生:云房子太美了!它们有的像胖乎乎的绵羊,有的像小狗在甩尾巴,有的像蹦蹦跳跳的小白兔。
  
  师:看到大家造的云房子这么美,这么有趣,我要到你们的云房子里去玩耍,去作客。(做鸟飞状)
  
  师:我可以到你的房子里作客吗?
  
  生:可以。
  
  师:你能向我介绍你的云房子吗?
  
  生:(做介绍)
  
  师:(对此生)瞧,那边的云房子也很有意思,咱们一起飞过去玩耍吧!
  
  师:(对全班)小鸟们,咱们都飞起来去玩耍,去作客吧!
  
  (学生活动,师指导说话,相互交流。)
  
  [简析]为了让学生形象地体验到云房子的千姿百态,感受到造云房子的快乐,在片段二的教学中,我又精心设计了一个“揉纸团造云房子”这一活动。我让学生揉纸成团,依据自己的想象揉出各种形状的“云房子”。接着,我相机引导他们充分发挥想象,用所学的句式说说自己的“云房子”的样子,再飞到其他“鸟儿”的“云房子”去作客,这样,学生的体验和感悟在情境中深化了。正因为有了这样一个生活化的情境,孩子们的学习兴趣才会那么浓,思维才会那么活跃,想象才会那么丰富,语言才会那么生动……可谓一举多得。而师生共同演绎则充满着人文气息,像是在童话世界里,又不是在童话世界里,亦幻亦真!动而不乱,形散神聚,原因只有一个,体验给课堂灌注了勃勃的生机!
  
  日本教育专家佐藤学先生认为,我们所言的在尊重学生的“需要、愿望、态度”之上建立起来的学生的“自我学习”“自我决定”“自我实现”等,不是一种真正意义上的主体,这是一种“主体性神话”,是一种“悬在半空的主体”,因为这一切只有在必须与教师的互动,在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。所以,佐藤学给出一个概念叫“被动的能动性”。(fanwen.oyaya.net)就是说在一定的关系之中,能够时刻保持着一种“应对”的姿态,这才是真正意义上的主体。同样,能够时刻保持着一种“应对”姿态,且这种“应对”不是霸权的,不是生硬的,而是客观的、润泽的,这样的主导或许才是真正意义上的主导。
  
  通过对本课教学片段的观照,我越来越感觉到,“云房子”就是一个关于“润泽课堂”的隐喻。这样的教学中,学生不是被动的接受者,他们在“应对”的状态下“主导”教学的进展。因为他们就“住在”云房子里面,自然会说出自己的内心感受;他们在造着自己的“云房子”,这又是与文本的高级对话。课堂中师生的相互“应对”主导着我们的思维流程,主导着我们反观自身的“主导”。现在的“主导”与“主体”就是在不断交换角色体验、建立在一定的活动与“应对”之上而实现的真正意义上的“主导”与“主体”。二者辩证统一,但又大多交错模糊,此时为“主导”,彼时或许就是“主体”,不管怎样它必须产生在互动与联系之中,产生在用心倾听与自由言说的和谐氛围之中。一句话,“云房子”成了我们需要努力追求的教学境界!
  
  通过本课的教学,我深深地感受到:语文是感性的,语文学习特别是小学低年级的语文学习应该主要从感性体验人手;教师对学生心理的了解与把握,对教材这一文本的准确感悟和体验,是新课程教学能否成功的关键所在;语文教师如果缺少对儿童心理的移情理解,缺乏对文本、对生活细腻而丰富的感受,就无法和儿童、和文本产生情感的交流和共鸣,通过语文教学实现语文课程三维目标也就成了无本之木、无源之水
  
  作者简介:江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。 《《云房子》教学片段与反思》
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