浅析高校学生评教活动的现状及改进策略
浅析高校学生评教活动的现状及改进策略
基金项目：国家自然基金青年基金项目（81000602）；第二军医大学教改课题重大项目（JYA2012013）
作者简介：范丽（1980-），女，山东泰安人，讲师，主治医师，博士，主要从事胸部疾病影像学研究。
范丽，于红，刘士远
（第二军医大学 附属长征医院医学影像与核医学教研室，上海 200003）
摘要：教学评估是高校教育评估的主体，它包含多元的评价主体，如学生、同行、行政主管部门和教师自身。在此诸多主体中，学生最有发言权，学生评教工作非常重要，是高等教育管理中不可缺少的一部分。认识和把握学生评教活动的目的、存在的主要问题及改进策略方面，对促进教学工作的改进非常重要。
关键词：高等教育；教学评估；学生评教
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0067-02
教学评估是高校教育评估的主体，是衡量和提高高校教学质量的重要管理手段。高校教学评估的意义在于促进教师理解学校发展目标和要求，从而促使组织目标的实现；为高校行政管理提供依据，改进和优化高校用人制度和决策；促使教师自身发展，提高教师工作满意度，激发教师工作的积极性和创造性，使学生受益［1］。教学评估分为外部评估和内部评估：外部评估是指由教育部组织实施的评估；内部评估则是指高校自身组织实施的评估，一般与教师的切身利益及荣誉挂钩；因此，内部自身评估在高校评估中占有重要地位［2］。教学评估包含多元的评价主体，如学生、同行、行政主管部门和教师自身。学生作为教学活动的主体，对于整体的教学质量最有发言权，在美国等不少西方国家的高校中，学生对教师教学评估的权重占到百分之七十以上。
一学生评教的意义及方法
学生评教（student evaluation of teaching, SET）是指由学校主管部门组织学生对教学进行的评估［3］，它有别于上级或同行评估，更有助于教师授课水平与业务素质的提高和发展。学生评教结果的可靠性虽然受到某些因素的影响，如学生对评价内容的理解程度、学生的心理成熟度、评估实施的具体时间点等，但总体来讲，学生评教是恰当、客观的。因为学生作为教学活动的主体，几乎清楚整个教学过程中的每个环节，而且学生一般都直言不诲、勇于讲实话，能够反映教师整体的真实风貌，所以学生评教结果的可信度较高。研究表明学生更能发现任课教师能否创造一个良好的学习氛围［4］。目前，我国的学生评教方式以问卷调查为主，辅以座谈会和个别谈话。
二学生评教存在的问题
在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分。在我国学生评教工作已经实施较长一段时间，但纵观实施效果，目前尚存在一些不足之处：
（1）学生对评教的目的认识不清。学生对评教没有正确的认识，不能理解学生评教是教学环节的重要组成部分和自身的一项权利；缺乏参与的兴趣，看不到评教对自己学习的帮助，也会缺乏评教动力，对评教敷衍了事，对各种量表调查胡乱填写。而且学生容易受到外界因素的影响，比如某些学生为讨好教师就片面地全部填写好的，这就导致评价结果不能客观地反映实际教学情况；另外个别学生一旦对被评的教师形成某些印象后，便不加分析地将其广泛化，推演到其他特征上去；也有学生注重和老师的个人感情，注重老师的外表等；还有一些学生不能以全面、发展的眼光去看待教师的教学等多个方面［5］。
（2）学生评教体系不完善。教学评估方式有多种，目前仍以问卷调查为主，问卷内容集中于教师的上课态度、教案准备、教学内容与方法和调动课堂氛围的能力等指标，及其下属的2～4个次级指标［6］。在评定结果分析中，则以定量分析为主，不能很好地反映定性评价结果。而且某些评价标准比较专业或抽象，学生较难理解，相应的评价结果则不能客观地反应真实情况。评价过程不能很好地体现学生的主动性。最重要的是各高校、各学院、各专业的自身特点不同，采用的评教标准也应该不同，但多数高校的评价标准是相同的，缺乏科学性。
（3）评教结果缺乏及时反馈。科学的反馈制度非常重要，但大多数高校并不十分重视反馈的结果。对评估结果的反馈，主要是反馈给学校领导，有时对教师本人都不公开，对学生就更加不公开，影响了学生评教的积极性。有些高校对评估关注不够，没有一定的奖惩制度，挫伤了教师改进教学的积极性。此外，公开教学评价结果，对教师自身和学生都是非常重要的，教师可以明确自己在学生心中的地位及自己的专业水平，及时地进行有针对性的改善及提高；学生可以体会到自己评价的劳动价值所在，以便在今后的评价中学生会更加认真、公正，给教师做出客观的评价。
三提高学生评教的策略
（1）加强师生对教学评估的认识。加强师生对评教活动的重视程度，使他们清楚地认识到评教的目的及意义所在；制定学生评教的规章制度及对教师的奖惩规则；规范评教操作流程，最大限度地做到客观、公正。
（2）优化学生评教体系。各高校、各学院、各专业应根据自身的学科专业特点，针对教学过程中可能存在的问题，制定切实可行的定性和定量评价指标，充分发挥学生评教的主体性，了解教师课堂教学质量。对学生评教结果的分析和处理应按照实事求是、理论联系实际的原则。
（3）建立客观、科学的反馈机制。学生评教结果对师生的及时反馈是非常重要的。对教师而言，通过对其反馈评教结果，可以清楚自己在学生心中的地位及自己的专业水平，学校对其进行相应的指导和督促，有助于自我提高；人人都有自尊，教师也不例外，评价结果排名靠后的教师会更加努力地工作，有助于教学质量的提升。对学生而言，他们希望看到自己的参与给教学带来的变化，通过整体的评价结果来验证自己对教师的评价是否客观，以便今后给教师做出更加客观、公正的评价。因此，只有及时、科学的反馈机制才能确保学生评教工作最终目的的实现，即通过督促教师业务水平的提高，提高教学质量。
因此，学生作为教学的主体，其评教工作对于教学的持续改进具有非常重要的价值。要实现“学生评教”的最终目的，就得要求师生对评教体系高度重视并清楚评价意义，还得有完善的评价体系和客观科学的反馈机制，从而促进高校教学工作的改进。
参考文献：
［1］ 戴屹，顾琴轩。国外高校教师绩效评估研究综述与启示［J］。外国教育研究，2012（7）：43-49.
［2］ 李扬。高校教学评估初探［J］。 高教研究，2011（4）：201-202.
［3］ 甘雄，李承宗，赖小林。高校教师教学质量学生评估体系研究［J］。继续教育研究，2010（8）：99-101.
［4］ Surratt V CK, Desselle SP. Pharmacy Students´ Perceptions of a Teaching Evaluation Process ［J］。 Am J Pharm Educ. 2007, 71（1）： 1-7.
［5］ 邓伟。学生评价教师和学生评教活动浅议 ［J］。 教育革新，2007（1）：24-25.
［6］ 谭莹，宋萍。高校学生评教制度有效性分析［J］。统计教育，2007（9）：62-64. 《浅析高校学生评教活动的现状及改进策略》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/137132.html
基金项目：国家自然基金青年基金项目（81000602）；第二军医大学教改课题重大项目（JYA2012013）
作者简介：范丽（1980-），女，山东泰安人，讲师，主治医师，博士，主要从事胸部疾病影像学研究。
范丽，于红，刘士远
（第二军医大学 附属长征医院医学影像与核医学教研室，上海 200003）
摘要：教学评估是高校教育评估的主体，它包含多元的评价主体，如学生、同行、行政主管部门和教师自身。在此诸多主体中，学生最有发言权，学生评教工作非常重要，是高等教育管理中不可缺少的一部分。认识和把握学生评教活动的目的、存在的主要问题及改进策略方面，对促进教学工作的改进非常重要。
关键词：高等教育；教学评估；学生评教
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0067-02
教学评估是高校教育评估的主体，是衡量和提高高校教学质量的重要管理手段。高校教学评估的意义在于促进教师理解学校发展目标和要求，从而促使组织目标的实现；为高校行政管理提供依据，改进和优化高校用人制度和决策；促使教师自身发展，提高教师工作满意度，激发教师工作的积极性和创造性，使学生受益［1］。教学评估分为外部评估和内部评估：外部评估是指由教育部组织实施的评估；内部评估则是指高校自身组织实施的评估，一般与教师的切身利益及荣誉挂钩；因此，内部自身评估在高校评估中占有重要地位［2］。教学评估包含多元的评价主体，如学生、同行、行政主管部门和教师自身。学生作为教学活动的主体，对于整体的教学质量最有发言权，在美国等不少西方国家的高校中，学生对教师教学评估的权重占到百分之七十以上。
一学生评教的意义及方法
学生评教（student evaluation of teaching, SET）是指由学校主管部门组织学生对教学进行的评估［3］，它有别于上级或同行评估，更有助于教师授课水平与业务素质的提高和发展。学生评教结果的可靠性虽然受到某些因素的影响，如学生对评价内容的理解程度、学生的心理成熟度、评估实施的具体时间点等，但总体来讲，学生评教是恰当、客观的。因为学生作为教学活动的主体，几乎清楚整个教学过程中的每个环节，而且学生一般都直言不诲、勇于讲实话，能够反映教师整体的真实风貌，所以学生评教结果的可信度较高。研究表明学生更能发现任课教师能否创造一个良好的学习氛围［4］。目前，我国的学生评教方式以问卷调查为主，辅以座谈会和个别谈话。
二学生评教存在的问题
在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分。在我国学生评教工作已经实施较长一段时间，但纵观实施效果，目前尚存在一些不足之处：
（1）学生对评教的目的认识不清。学生对评教没有正确的认识，不能理解学生评教是教学环节的重要组成部分和自身的一项权利；缺乏参与的兴趣，看不到评教对自己学习的帮助，也会缺乏评教动力，对评教敷衍了事，对各种量表调查胡乱填写。而且学生容易受到外界因素的影响，比如某些学生为讨好教师就片面地全部填写好的，这就导致评价结果不能客观地反映实际教学情况；另外个别学生一旦对被评的教师形成某些印象后，便不加分析地将其广泛化，推演到其他特征上去；也有学生注重和老师的个人感情，注重老师的外表等；还有一些学生不能以全面、发展的眼光去看待教师的教学等多个方面［5］。
（2）学生评教体系不完善。教学评估方式有多种，目前仍以问卷调查为主，问卷内容集中于教师的上课态度、教案准备、教学内容与方法和调动课堂氛围的能力等指标，及其下属的2～4个次级指标［6］。在评定结果分析中，则以定量分析为主，不能很好地反映定性评价结果。而且某些评价标准比较专业或抽象，学生较难理解，相应的评价结果则不能客观地反应真实情况。评价过程不能很好地体现学生的主动性。最重要的是各高校、各学院、各专业的自身特点不同，采用的评教标准也应该不同，但多数高校的评价标准是相同的，缺乏科学性。
（3）评教结果缺乏及时反馈。科学的反馈制度非常重要，但大多数高校并不十分重视反馈的结果。对评估结果的反馈，主要是反馈给学校领导，有时对教师本人都不公开，对学生就更加不公开，影响了学生评教的积极性。有些高校对评估关注不够，没有一定的奖惩制度，挫伤了教师改进教学的积极性。此外，公开教学评价结果，对教师自身和学生都是非常重要的，教师可以明确自己在学生心中的地位及自己的专业水平，及时地进行有针对性的改善及提高；学生可以体会到自己评价的劳动价值所在，以便在今后的评价中学生会更加认真、公正，给教师做出客观的评价。
三提高学生评教的策略
（1）加强师生对教学评估的认识。加强师生对评教活动的重视程度，使他们清楚地认识到评教的目的及意义所在；制定学生评教的规章制度及对教师的奖惩规则；规范评教操作流程，最大限度地做到客观、公正。
（2）优化学生评教体系。各高校、各学院、各专业应根据自身的学科专业特点，针对教学过程中可能存在的问题，制定切实可行的定性和定量评价指标，充分发挥学生评教的主体性，了解教师课堂教学质量。对学生评教结果的分析和处理应按照实事求是、理论联系实际的原则。
（3）建立客观、科学的反馈机制。学生评教结果对师生的及时反馈是非常重要的。对教师而言，通过对其反馈评教结果，可以清楚自己在学生心中的地位及自己的专业水平，学校对其进行相应的指导和督促，有助于自我提高；人人都有自尊，教师也不例外，评价结果排名靠后的教师会更加努力地工作，有助于教学质量的提升。对学生而言，他们希望看到自己的参与给教学带来的变化，通过整体的评价结果来验证自己对教师的评价是否客观，以便今后给教师做出更加客观、公正的评价。因此，只有及时、科学的反馈机制才能确保学生评教工作最终目的的实现，即通过督促教师业务水平的提高，提高教学质量。
因此，学生作为教学的主体，其评教工作对于教学的持续改进具有非常重要的价值。要实现“学生评教”的最终目的，就得要求师生对评教体系高度重视并清楚评价意义，还得有完善的评价体系和客观科学的反馈机制，从而促进高校教学工作的改进。
参考文献：
［1］ 戴屹，顾琴轩。国外高校教师绩效评估研究综述与启示［J］。外国教育研究，2012（7）：43-49.
［2］ 李扬。高校教学评估初探［J］。 高教研究，2011（4）：201-202.
［3］ 甘雄，李承宗，赖小林。高校教师教学质量学生评估体系研究［J］。继续教育研究，2010（8）：99-101.
［4］ Surratt V CK, Desselle SP. Pharmacy Students´ Perceptions of a Teaching Evaluation Process ［J］。 Am J Pharm Educ. 2007, 71（1）： 1-7.
［5］ 邓伟。学生评价教师和学生评教活动浅议 ［J］。 教育革新，2007（1）：24-25.
［6］ 谭莹，宋萍。高校学生评教制度有效性分析［J］。统计教育，2007（9）：62-64. 《浅析高校学生评教活动的现状及改进策略》
★读了本文的人也读了：