重视受训主体的实体差异发挥受训主体的主体作用
注意积极开辟第二课堂，将普通话培训与其他活动结合起来，比如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、绕口令比赛、个人注音比赛、语音挑刺比赛等，提高学生的学习兴趣，培养学生说普通话的自觉意识，营造一个课内外相互支撑的普通话推广平台。在教学过程中正确地引导受训主体进行多方面的训练，才能切实有效地提高受训主体的普通话应用水平。
（二）教学内容要求安排得当
普通话水平测试培训教学内容应该主要包括：
1.介绍测试的形式、程序、内容、要求、分数比例、达标要求、应试技巧等。普通话水平测试有其特殊的程序与要求，必须让受训主体明确考试流程和考试纪律，了解测试内容，否则影响心态，影响成绩。既是测试，便有应试技巧。普通话水平测试培训课程还应详细讲述应考时要注意的问题，特别是在进入预备室的15分钟内，如何突出重点，作好临考前的最后准备。
2.辨正发音，突破难关。对受训主体进行基础语音知识的培训，讲解基础语音的发音要领，找出母语方音与目标语普通话的对应规律，特别是结合方言的特点，突出训练重点，找出发音难点，进行方音辨正的科学指导，使受训主体在短时间内掌握正音和普通话发音的要领。
3.培养语感，建立良好的语音形象。学习一种语言，如果仅仅是把单个音素或音位的音发得很准，还不能算学好了这种语言。如果仅仅把普通话培训课程简单地当作字词正音教学未免失之偏颇。包括轻声、儿化、上声变调、“一”“不”变调及“啊”在内的语流音变，是形成语感的重要因素，是普通话的特色。培训中，教师要加强受训主体普通话语流音变的训练，要使受训主体养成读轻声、儿化、上声变调和“一”“不”变调及“啊”音变的习惯，不断提高普通话语感，应设法让受训主体多感受、多模仿，形成良好的语音面貌。
4.加强应试心理辅导，锻炼良好的心理素质。良好的心理素质是应试成功的保证。普通话水平测试采取面对面的口试形式，考核形式的严谨及内容评判的精确，容易引发应试人的紧张情绪。众目睽睽、大庭广众之下，应试者往往会因缺乏信心而过度紧张，心跳加快，气息不畅，于是思想出现空白。读错一个字，便接连出错，本有的缺陷暴露出来不说，平时读得很正确的词语都会莫名其妙读错。过硬的本领和良好的心理素质是相辅相成的，胸有成竹才会从容大方，临场发挥才能潇洒自如。自卑胆怯、局促不安的心情必然影响口语的清晰度、流畅度与标准度，有时还会导致表情紧张，举止慌乱，声音颤抖，气息不稳，思维紊乱，语无伦次。因此，培训时授课老师要重视心理素质的辅导，培养受训主体自信、大胆的良好应试心理。
5.加强思维训练。语言和思维密不可分，二者相互依存。语言是思维的工具，思维是语言的思想内容。方言区的人在日常的语言生活中已经习惯了用方言思维，因此，开始用普通话表达时就存在一个“翻译”的过程，如果语言编码速度跟不上，方言词、不符合现代汉语语法规则的表达就会时有出现，使普通话表达显得困难，不自然、不流畅。所以，学习普通话必须养成用普通话思维的习惯，要把用普通话说话和用普通话思考结合起来，使二者相互促进、相得益彰。
（三）灵活运用现代教育手段，探索应用多种教学方法
在具体的普通话培训中除了进行必要的理论知识的讲解，安排受训主体大量的练习，还要借助于媒体如磁带、音像设备开展丰富多彩的课堂教学。在正音练习中，利用多媒体的教学优势，适时适量运用电教设备，可做到听音辨形，视听结合，把抽象的无法触摸的声音及发音要领形象化直观化，打破以往“口耳相传”的形式，从多方面激发受训学生学习、使用普通话的兴趣，可以收到事半功倍的效果。利用朗读录音带，让学生反复听辨、模仿一些具有示范性的声像资料，学会正确的发音，训练语感。此外，可以让学生边练边录，自录自纠，自己对照检查，自己纠正，不断进步；让学生与自己以前的录音相比较，可以让学生当场了解学习的结果，可以看到自己的进步，也容易找出差距，改正的速度会快得多，学习的自信心增强了，学习的兴趣也提高了。
四结语
普通话培训课程应该采取有效方式构建普通话培训学习策略和培训模式，不断增强受训主体学习普通话的内驱力，不断开发受训主体的主体作用和潜能，充分发挥受训主体的主观能动性，提高普通话培训质量。与此同时，我们还要为施训主体、受训主体和管理主体三者主体作用的发挥找到一个最佳结合点和互动方式，使三种主体优势互补、有机结合、互促互动，形成一个合力，围绕普通话水平测试培训的共同目标协调运转。有了这样的一种合力，一定能让普通话培训真正成为提高普通话水平测试质量的保证，进一步促进普通话的学习和推广，进一步提升受训主体的普通话标准程度，提升全民语言文化素质。只要我们能及时分析、总结普通话学习、推广、测试中的种种情况，并有针对性地解决出现的问题，就能使普通话水平测试工作卓有成效，获得预期的效果［6］。
参考文献：
［1］ 林效廷.论建构主义学习理论及其应用尺度［J］.平原大学学报，2002（3）.
［2］ 刘莉.医学院校推广普通话现状分析及对策研究［J］.华北煤炭医学院学报，2011（3）.
［3］ 施良方.学习论—学习心理学的理论与原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［4］ 罗洁清.以测促训—以训保测［J］.桂林师范高等专科学校学报，2002（3）.
［5］ 胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法［J］.绍兴文理学院学报，2003（4）.
［6］ 陆妙琴.普通话水平测试不可忽视对应试人员的培训［J］.科教文汇，2009（3） 《重视受训主体的实体差异发挥受训主体的主体作用》
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（二）教学内容要求安排得当
普通话水平测试培训教学内容应该主要包括：
1.介绍测试的形式、程序、内容、要求、分数比例、达标要求、应试技巧等。普通话水平测试有其特殊的程序与要求，必须让受训主体明确考试流程和考试纪律，了解测试内容，否则影响心态，影响成绩。既是测试，便有应试技巧。普通话水平测试培训课程还应详细讲述应考时要注意的问题，特别是在进入预备室的15分钟内，如何突出重点，作好临考前的最后准备。
2.辨正发音，突破难关。对受训主体进行基础语音知识的培训，讲解基础语音的发音要领，找出母语方音与目标语普通话的对应规律，特别是结合方言的特点，突出训练重点，找出发音难点，进行方音辨正的科学指导，使受训主体在短时间内掌握正音和普通话发音的要领。
3.培养语感，建立良好的语音形象。学习一种语言，如果仅仅是把单个音素或音位的音发得很准，还不能算学好了这种语言。如果仅仅把普通话培训课程简单地当作字词正音教学未免失之偏颇。包括轻声、儿化、上声变调、“一”“不”变调及“啊”在内的语流音变，是形成语感的重要因素，是普通话的特色。培训中，教师要加强受训主体普通话语流音变的训练，要使受训主体养成读轻声、儿化、上声变调和“一”“不”变调及“啊”音变的习惯，不断提高普通话语感，应设法让受训主体多感受、多模仿，形成良好的语音面貌。
4.加强应试心理辅导，锻炼良好的心理素质。良好的心理素质是应试成功的保证。普通话水平测试采取面对面的口试形式，考核形式的严谨及内容评判的精确，容易引发应试人的紧张情绪。众目睽睽、大庭广众之下，应试者往往会因缺乏信心而过度紧张，心跳加快，气息不畅，于是思想出现空白。读错一个字，便接连出错，本有的缺陷暴露出来不说，平时读得很正确的词语都会莫名其妙读错。过硬的本领和良好的心理素质是相辅相成的，胸有成竹才会从容大方，临场发挥才能潇洒自如。自卑胆怯、局促不安的心情必然影响口语的清晰度、流畅度与标准度，有时还会导致表情紧张，举止慌乱，声音颤抖，气息不稳，思维紊乱，语无伦次。因此，培训时授课老师要重视心理素质的辅导，培养受训主体自信、大胆的良好应试心理。
5.加强思维训练。语言和思维密不可分，二者相互依存。语言是思维的工具，思维是语言的思想内容。方言区的人在日常的语言生活中已经习惯了用方言思维，因此，开始用普通话表达时就存在一个“翻译”的过程，如果语言编码速度跟不上，方言词、不符合现代汉语语法规则的表达就会时有出现，使普通话表达显得困难，不自然、不流畅。所以，学习普通话必须养成用普通话思维的习惯，要把用普通话说话和用普通话思考结合起来，使二者相互促进、相得益彰。
（三）灵活运用现代教育手段，探索应用多种教学方法
在具体的普通话培训中除了进行必要的理论知识的讲解，安排受训主体大量的练习，还要借助于媒体如磁带、音像设备开展丰富多彩的课堂教学。在正音练习中，利用多媒体的教学优势，适时适量运用电教设备，可做到听音辨形，视听结合，把抽象的无法触摸的声音及发音要领形象化直观化，打破以往“口耳相传”的形式，从多方面激发受训学生学习、使用普通话的兴趣，可以收到事半功倍的效果。利用朗读录音带，让学生反复听辨、模仿一些具有示范性的声像资料，学会正确的发音，训练语感。此外，可以让学生边练边录，自录自纠，自己对照检查，自己纠正，不断进步；让学生与自己以前的录音相比较，可以让学生当场了解学习的结果，可以看到自己的进步，也容易找出差距，改正的速度会快得多，学习的自信心增强了，学习的兴趣也提高了。
四结语
普通话培训课程应该采取有效方式构建普通话培训学习策略和培训模式，不断增强受训主体学习普通话的内驱力，不断开发受训主体的主体作用和潜能，充分发挥受训主体的主观能动性，提高普通话培训质量。与此同时，我们还要为施训主体、受训主体和管理主体三者主体作用的发挥找到一个最佳结合点和互动方式，使三种主体优势互补、有机结合、互促互动，形成一个合力，围绕普通话水平测试培训的共同目标协调运转。有了这样的一种合力，一定能让普通话培训真正成为提高普通话水平测试质量的保证，进一步促进普通话的学习和推广，进一步提升受训主体的普通话标准程度，提升全民语言文化素质。只要我们能及时分析、总结普通话学习、推广、测试中的种种情况，并有针对性地解决出现的问题，就能使普通话水平测试工作卓有成效，获得预期的效果［6］。
参考文献：
［1］ 林效廷.论建构主义学习理论及其应用尺度［J］.平原大学学报，2002（3）.
［2］ 刘莉.医学院校推广普通话现状分析及对策研究［J］.华北煤炭医学院学报，2011（3）.
［3］ 施良方.学习论—学习心理学的理论与原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［4］ 罗洁清.以测促训—以训保测［J］.桂林师范高等专科学校学报，2002（3）.
［5］ 胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法［J］.绍兴文理学院学报，2003（4）.
［6］ 陆妙琴.普通话水平测试不可忽视对应试人员的培训［J］.科教文汇，2009（3） 《重视受训主体的实体差异发挥受训主体的主体作用》
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