春华秋实 师生共长
春华秋实 师生共长
作者/丁春艳
“做一名教师，是我从小的夙愿，因为一名真正优秀的教师能在学生心灵中驻扎一生，影响一生，我希望我的学识、道德、思想能够诉诸学生内心，有助于他们健康成长！”
——写在当年找工作时简历的扉页上
且不说当教师是不是夙愿，但当时对能做一名好教师是有着相当自信的。然而，工作将近十多年了，回首往事，却感到相当的惭愧：我是一名好教师吗？我所诉诸学生内心的有助于他们的健康成长吗？
记得刚参加工作的2000级是我所教的第一批学生，我是怎样给他们上课的呢？每一堂课都是我一个人从头讲到尾，精力全放在怎样把自己准备好的东西讲出来，全然不顾死气沉沉的气氛，无精打采的学生及昏昏欲睡的眼睛……而自己还陶醉于“精妙”的课堂设计上！清楚地记得有一次，当我注意到第一排有一个学生用近乎仇恨的眼光望着我时，我竟说：“不喜欢我就不要抬头好了，别用那种眼神看我。”这是多么不应该说的话啊，今天想起来，我为我的学生感到心疼。
种瓜得瓜，种豆得豆。一年下来，学生成绩很差，但我并未意识到什么，依旧我行我素。第二年依旧如此，我开始警觉：我的数学课不是思路清晰、逻辑明了吗？语言、板书、表达我哪样不行？我开始审视自己，每一堂课都要求自己像公开课那样严谨，滴水不漏，却未肯将自己的眼光投向学生、投向学生的感受。我对自己说：“都说教师定型在前三年，如果过不了学生这一关，我这一辈子永远这样了！”你看，是不是钻入了死胡同？
结局可想而知，成绩有了些许进步，但也并不理想，为自己定的三年期限已过，难道我这一辈子就这样了？学生不接受的教师是无论如何都不能成为一名好教师的。许许多多个不眠之夜我叩问自己：是因为学科太枯燥？是因为我不是班主任与学生接触太少？还是因为非理班学生对高等数学重视不够？还是因为自身性格原因？那是怎样的一段日子啊，害怕上班，害怕教室，对办公室其他教师的玩笑都觉得刺耳，对家人也乱发脾气。我充斥在一种完全自我否定的情绪里。
直到有一天，一位老教师说：“什么都可以学啊，不试试你怎么知道自己不行？”短短几句话，惊醒梦中人，怎么有问题就去想客观原因，我尝试过努力改正自己吗？
接下来，我开始有意识地阅读报刊、专业书籍，从书上找理论了解前沿观念；观察周围教师的做法，从他们身上找具体事例，与自身比较。模仿电视主持人鼓励人心的语言方式；对着镜子观察自己的微笑和眼神是否真诚；甚至找过心理、性格分析等方面的书籍……我渐渐明白：“评价一个成功的教师的标准，重要的不是看你教没教会学生某个公式、某个概念，而是学生对这门课程和学科的兴趣度和热爱度（杨振宁语）。”刚开始做时是僵硬的、刻意的，我清楚地记得在学习导数和积分公式时，我一改往日让学生死记硬背的做法，设计了几个游戏：分小组比赛、开火车……并在最后我也高歌一曲作为教师对学生投入学习的鼓励，当掌声响起来时，我从心底感觉我与学生走近了，他们开始接纳我了。
慢慢的，习惯成了自然，我已经习惯微笑着走进教室，用微笑和“你好”来回答学生的“老师好”；我也习惯课堂上留意学生的反应，时不时来个花絮调动学生的学习情绪；也习惯课下和他们交流，去真正关心他们的思想和生活。记得有一次，我正给计算机班上课，×××学生站起来说要去厕所，我同意了，但是在接下来的两节课里（我们大专部上大课），他都没有回来，怎么办？这是个经常旷课、不爱学习的20多岁的大学生，是告诉班主任使其受批评，还是自己亲自找找他做做思想工作，能做通吗，他大概被许多老师都找过了吧？也不能放任自流，他这是明知故犯啊。想来想去我决定“软处理”，临下课时我对同学们说：“赶紧到厕所看看×××，别有什么不测啊。”同学们都笑了，因为当地有人在倒霉时会开掉粪池子的类似的玩笑，我相信同学们一定会转达我对他的玩笑。在下次课上，一进教室，我便对全体学生说：“哎呀，真高兴又碰到×××了，大家是怎么把你救上来的？”当然，这时候我的语气是平和快乐的，而不是挖苦的。大家包括他在内都笑了，也许他明白老师是关注他的，从此以后他再也没有旷过课。
久而久之，我发现变化的不仅仅是课堂，课下我更快乐了，更愿意结交朋友，与同事相处的也更融洽，家庭气氛被我营造的越来越好，原来，这一切真的是相辅相成的啊。一个好教师，首先应该是一个快乐豁达、善良真诚、乐观向上、宽容执著的人，只有这样的人，才能以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，才能在学生心灵中驻扎一生，影响一生，才能真正地有助于他们的健康成长。
（作者单位 山东省平度师范学校） 《春华秋实 师生共长》
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作者/丁春艳
“做一名教师，是我从小的夙愿，因为一名真正优秀的教师能在学生心灵中驻扎一生，影响一生，我希望我的学识、道德、思想能够诉诸学生内心，有助于他们健康成长！”
——写在当年找工作时简历的扉页上
且不说当教师是不是夙愿，但当时对能做一名好教师是有着相当自信的。然而，工作将近十多年了，回首往事，却感到相当的惭愧：我是一名好教师吗？我所诉诸学生内心的有助于他们的健康成长吗？
记得刚参加工作的2000级是我所教的第一批学生，我是怎样给他们上课的呢？每一堂课都是我一个人从头讲到尾，精力全放在怎样把自己准备好的东西讲出来，全然不顾死气沉沉的气氛，无精打采的学生及昏昏欲睡的眼睛……而自己还陶醉于“精妙”的课堂设计上！清楚地记得有一次，当我注意到第一排有一个学生用近乎仇恨的眼光望着我时，我竟说：“不喜欢我就不要抬头好了，别用那种眼神看我。”这是多么不应该说的话啊，今天想起来，我为我的学生感到心疼。
种瓜得瓜，种豆得豆。一年下来，学生成绩很差，但我并未意识到什么，依旧我行我素。第二年依旧如此，我开始警觉：我的数学课不是思路清晰、逻辑明了吗？语言、板书、表达我哪样不行？我开始审视自己，每一堂课都要求自己像公开课那样严谨，滴水不漏，却未肯将自己的眼光投向学生、投向学生的感受。我对自己说：“都说教师定型在前三年，如果过不了学生这一关，我这一辈子永远这样了！”你看，是不是钻入了死胡同？
结局可想而知，成绩有了些许进步，但也并不理想，为自己定的三年期限已过，难道我这一辈子就这样了？学生不接受的教师是无论如何都不能成为一名好教师的。许许多多个不眠之夜我叩问自己：是因为学科太枯燥？是因为我不是班主任与学生接触太少？还是因为非理班学生对高等数学重视不够？还是因为自身性格原因？那是怎样的一段日子啊，害怕上班，害怕教室，对办公室其他教师的玩笑都觉得刺耳，对家人也乱发脾气。我充斥在一种完全自我否定的情绪里。
直到有一天，一位老教师说：“什么都可以学啊，不试试你怎么知道自己不行？”短短几句话，惊醒梦中人，怎么有问题就去想客观原因，我尝试过努力改正自己吗？
接下来，我开始有意识地阅读报刊、专业书籍，从书上找理论了解前沿观念；观察周围教师的做法，从他们身上找具体事例，与自身比较。模仿电视主持人鼓励人心的语言方式；对着镜子观察自己的微笑和眼神是否真诚；甚至找过心理、性格分析等方面的书籍……我渐渐明白：“评价一个成功的教师的标准，重要的不是看你教没教会学生某个公式、某个概念，而是学生对这门课程和学科的兴趣度和热爱度（杨振宁语）。”刚开始做时是僵硬的、刻意的，我清楚地记得在学习导数和积分公式时，我一改往日让学生死记硬背的做法，设计了几个游戏：分小组比赛、开火车……并在最后我也高歌一曲作为教师对学生投入学习的鼓励，当掌声响起来时，我从心底感觉我与学生走近了，他们开始接纳我了。
慢慢的，习惯成了自然，我已经习惯微笑着走进教室，用微笑和“你好”来回答学生的“老师好”；我也习惯课堂上留意学生的反应，时不时来个花絮调动学生的学习情绪；也习惯课下和他们交流，去真正关心他们的思想和生活。记得有一次，我正给计算机班上课，×××学生站起来说要去厕所，我同意了，但是在接下来的两节课里（我们大专部上大课），他都没有回来，怎么办？这是个经常旷课、不爱学习的20多岁的大学生，是告诉班主任使其受批评，还是自己亲自找找他做做思想工作，能做通吗，他大概被许多老师都找过了吧？也不能放任自流，他这是明知故犯啊。想来想去我决定“软处理”，临下课时我对同学们说：“赶紧到厕所看看×××，别有什么不测啊。”同学们都笑了，因为当地有人在倒霉时会开掉粪池子的类似的玩笑，我相信同学们一定会转达我对他的玩笑。在下次课上，一进教室，我便对全体学生说：“哎呀，真高兴又碰到×××了，大家是怎么把你救上来的？”当然，这时候我的语气是平和快乐的，而不是挖苦的。大家包括他在内都笑了，也许他明白老师是关注他的，从此以后他再也没有旷过课。
久而久之，我发现变化的不仅仅是课堂，课下我更快乐了，更愿意结交朋友，与同事相处的也更融洽，家庭气氛被我营造的越来越好，原来，这一切真的是相辅相成的啊。一个好教师，首先应该是一个快乐豁达、善良真诚、乐观向上、宽容执著的人，只有这样的人，才能以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，才能在学生心灵中驻扎一生，影响一生，才能真正地有助于他们的健康成长。
（作者单位 山东省平度师范学校） 《春华秋实 师生共长》
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