让学生用错题建立一个“错题库”
用错题做学生和教师的辅助教材——让学生用错题建立一个“错题库”
文/刘 娜
摘 要：在日复一日、年复一年的数学教学过程中，每位教师都会遇到这样的情况：学生做错了的题经教师讲解后当时懂了，也做正确了，可是没过多久再遇到这类题，他还是错了。如此重复着原来的错误，让学生和教师心急如焚、痛苦不已！怎样才能改变这一棘手的现实呢？经过反复的摸索和探究，发现让学生把错题整理在一起，建立一个“错题库”，并要求学生经常复习，不仅能有效解决这一现象，而且还能培养学生良好的学习态度和习惯，指导学生学会归纳、分析、梳理，从而抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题。
关键词：辅助教材；错题库；条理化；系统化
一、该如何整理和使用“错题库”
整理“三部步曲”：首先，要求学生把自己一天做错的题目和错误的解答过程原封不动地抄下来，用铅笔标出错的地方。然后，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答下面。最后，用简明的语言归纳出错误的类型和错误的原因，要求用红笔书写，以引起自己注意。注意这个过程很麻烦、很枯燥，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而搞花架子。
教师和学生也一样，要坚持错误知识点的整理与总结，不要在乎时间的多少，教师要在每天的错题后写下批注、心得或是小日记，这样做虽然工作繁杂，但是通过整理“错题库”，学生可以学会如何教数学、如何研究数学，掌握哪些知识点在将来的教学中要注意，真正做到“吃一堑，长一智”。
二、在错题集的使用上，教师的鼓励和引导是重中之重
1.经常阅读
错题集不是把做错的习题记下来就完了。要让学生经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。
2.相互交流
由于基础不同，各个学生所建立的“错题库”也不同。通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。如果学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。
三、教师要监督学生的“错题库”是否发生了质变
学生开始的“错题库”里往往是粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题库”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误。如果学生的“错题库”中不是这一现象说明没起到作用，教师经帮助他解决。对于做得好的学生和有明显进步的学生要给予及时的表扬和展示，让其他学生都来学习。
让学生每人建立一本“错题库”，这方法虽然老土，但却相当适用。无论从素质教育的角度还是从应试能力的培养，“错题库”的建立都有其优越性：在建立“错题库”的过程中，学生的学习主动性、良好的学习态度及学习方法、做事的毅力和恒心都能得到很好的培养，更显现的优处便是学生对数学知识的扎实掌握、数学作业中错误的减少，数学成绩的节节提升。而这其中的任何一个优点就值得我们去尝试。
就教者本身而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点、发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。教者不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻了学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
（作者单位 重庆市云阳县凤鸣小学） 《让学生用错题建立一个“错题库”》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/137389.html
文/刘 娜
摘 要：在日复一日、年复一年的数学教学过程中，每位教师都会遇到这样的情况：学生做错了的题经教师讲解后当时懂了，也做正确了，可是没过多久再遇到这类题，他还是错了。如此重复着原来的错误，让学生和教师心急如焚、痛苦不已！怎样才能改变这一棘手的现实呢？经过反复的摸索和探究，发现让学生把错题整理在一起，建立一个“错题库”，并要求学生经常复习，不仅能有效解决这一现象，而且还能培养学生良好的学习态度和习惯，指导学生学会归纳、分析、梳理，从而抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题。
关键词：辅助教材；错题库；条理化；系统化
一、该如何整理和使用“错题库”
整理“三部步曲”：首先，要求学生把自己一天做错的题目和错误的解答过程原封不动地抄下来，用铅笔标出错的地方。然后，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答下面。最后，用简明的语言归纳出错误的类型和错误的原因，要求用红笔书写，以引起自己注意。注意这个过程很麻烦、很枯燥，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而搞花架子。
教师和学生也一样，要坚持错误知识点的整理与总结，不要在乎时间的多少，教师要在每天的错题后写下批注、心得或是小日记，这样做虽然工作繁杂，但是通过整理“错题库”，学生可以学会如何教数学、如何研究数学，掌握哪些知识点在将来的教学中要注意，真正做到“吃一堑，长一智”。
二、在错题集的使用上，教师的鼓励和引导是重中之重
1.经常阅读
错题集不是把做错的习题记下来就完了。要让学生经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。
2.相互交流
由于基础不同，各个学生所建立的“错题库”也不同。通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。如果学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。
三、教师要监督学生的“错题库”是否发生了质变
学生开始的“错题库”里往往是粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题库”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误。如果学生的“错题库”中不是这一现象说明没起到作用，教师经帮助他解决。对于做得好的学生和有明显进步的学生要给予及时的表扬和展示，让其他学生都来学习。
让学生每人建立一本“错题库”，这方法虽然老土，但却相当适用。无论从素质教育的角度还是从应试能力的培养，“错题库”的建立都有其优越性：在建立“错题库”的过程中，学生的学习主动性、良好的学习态度及学习方法、做事的毅力和恒心都能得到很好的培养，更显现的优处便是学生对数学知识的扎实掌握、数学作业中错误的减少，数学成绩的节节提升。而这其中的任何一个优点就值得我们去尝试。
就教者本身而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点、发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。教者不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻了学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
（作者单位 重庆市云阳县凤鸣小学） 《让学生用错题建立一个“错题库”》
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